例析“思辨性阅读与表达”的教学落实.pdf

例析斤“思辨性阅读与表达大”的教学落实山东省临沂第一实验小学李淑颖义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）在“课程内容与组织形式”中推出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论的方式，培养理性思维和理性精神。在具体实践中，备课速递教师该如何将这一学习任务群教学落实到位呢？笔者以统编教材五年级下册第六单元为例，谈谈自己的粗浅认识与思考。一、以大概念提取理清思辨要素五年级下册第六单元的人文主题是“智慧的火花”，语文要素学习目标是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”；安排学习的课文有自相矛盾田忌赛马跳水等，展现的都是人物的思维与智慧，目的是引导学生树立结合实际进行思考并选择解决问题方法的意识。很显然，这样的单元适合开展“思辨性阅读与表达”任务群学习。教师需要借助教材分析、学情分析，提取单元大概念，理清单元课文中的思辨性因素，形成清晰的教学路径。在大单元教学中，教材分析需要从单元统整的视角出发，既要重视单元在整册教材中的地位和学段要求，又要理清单元承载的学习目标，在全面分析的基础上提取单元大概念。五年级下册第六单元，在学段中位于第三学段，在“阅读与鉴赏”中的要求有“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断”，指向的就是思辨性方面的学习目标。本单元的三篇精读课文都是通过课后习题对接单元学习目标：自相矛盾课后第3 题“想一想：其人弗能应也的原因是什么”，就是让学生通过探究原因，明白楚人在卖矛又卖盾时言语上出现矛盾，导致自已无法回答人们的质问；田忌赛马课后第2 题要求学生把齐威王和田忌赛马的对阵图连线，然后说一说孙嫔为什么要让田忌这样安排马的出场顺序，就是让学生明白孙滨是在分析双方赛马的脚力和等级情况后，合理安排出场顺序可以保证田忌能够在三局中有两局取胜的机会；跳水课后第3 题“在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学们交流”，就是让学生分析船长看到情况后，综合分析多种可能，迅速决定用枪逼孩子跳水是唯一可行的方法。不难看出，三篇课文都指向了解人物思维过程与行动关系上。学生在此前的学习中，涉及一些思辨性阅读，重点是从不同角度进行思考，也具备了一定的独立阅读和独立思考的能力，这些都是本单元思辨性学习的基础。基于上述分析，本单元可以提取的大概念是“人物思维决定人物行动”。教师以此统整单元教学，有助于培养学生的思辩能力。二、以结构化设计明晰思辨任务义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）在“思辩性阅读与表达”学习任务群的“教学提示”中提出“应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境为学生提供广阔的思考、表达和交流的空间”。在五年级下册第六单元的教学中，教师需要基于大概念的统领确立学习主题，创设学习情境，设计学习任务。根据“思维火花”这一单元主题和提取的单元大概念，教师可以创设学习情境：“我的智慧故事”大比拼，包括“我的智慧故事”发布40备课速递会，“校园智慧故事”创编与评选等，然后再设计三个互相关联、层次递进的学习任务。任务一是在初识人物中了解思维。主要是发布大单元任务，谈谈对智慧故事的理解；然后借助预学单完成单元课文中生字词的学习，在阅读课文中，初步了解故事中人物的思维过程，根据学习单的完成情况开展评价活动。任务二是在走近人物中感悟思维。在自相矛盾学习中，借助注释读通并初步理解文言文大意，感受楚人的思维，再通过多种对话把握故事内容，重点抓住楚人在语言表达上前后矛盾难以自圆其说的思维过程，讲述课文故事时突出有的人在质问中直击要害的表述；在田忌赛马学习中，借助学习单读通课文故事，了解事情的经过与结果，抓住关键信息理清故事脉络，重点聚焦孙眸帮助田忌赢得赛马的思维过程，用自己的话讲述这一智慧故事；在跳水学习中，借助学习单和思维导图理解和把握课文故事的起因、经过、结果，探索孩子在追猴子的过程中内心的活动与变化，瑞摩船长在见到危险即将发生时的内心活动和思维过程，复述课文故事。任务三是在走进人物中创编故事。在田忌赛马跳水中，是人物的智慧解决了问题。在校园中，你有没有遇到借助智慧有效化解危险或者解决难题的人？学生创编故事，参加“校园智慧故事”评选活动。三、以系列化活动发展思辨能力教师根据创设的真实情境设计的学习任务，需要通过系列学习活动才能落实具体的目标。在“思辨性阅读与表达”学习任务群中，学习活动的落实需要在阅读、讨论、探究、演讲中，让学生通过观察、思考来发展思维能力。这样的学习活动具备思辨性、关联性、策略性等特点。首先看思辨性特点。在思辨性阅读活动中，体现思辨性特点通常采用逆向设计的思路，以结果为导向来考虑目标的达成，让学生经历与人物相同的思维过程。比如，教学田忌赛马，为了让学生清楚地了解孙嫔的思维过程，教师可以借助课后练习第2 题中的对阵图，通过动手操作演示，在体现赛马过程中感受孙嫔设计的出场顺序的前因后果，进而得出结果，孙赢在辩证地看待赛马的脚力与出场顺序上，是智慧的体现。其次看关联性特点。“思辨性阅读与表达”学习任务群由多个任务和系列学习活动组成，这些活动看似一个个独立进行的，实际上是密切关联的，活动之间往往具有互补与完善的关系。以跳水为例看，教师为了落实学习目标引导学生开展的活动有：在读通课文的基础上梳理课文内容：水手拿猴子取乐一（）一（）一一（）；梳理课文中对水手“笑”的描写，讨论这些“笑”对故事情节的发展起到了什么作用；当船长发现孩子处在十分危险的境地时，他是怎样想的？这样的方法好在哪里？这样的三个活动一脉相承，不仅能够帮助学生在阅读中理解并经历思维过程，还促进了学生思维能力的发展。再次是看策略性特点。阅读活动中的策略是因目标不同而定的，从前述学习任务目标看，讲述智慧故事是单元学习的普遍要求，教师据此可以采取的策略是引导学生主动质疑、推理、辨析，理清人物的思维过程，把智慧故事讲出应有的味道来。四、以多元化评价指引思辨路径“思辨性阅读与表达”学习任务群有着独特的价值，实现其价值需要评价的引领。在大单元教学中，评价需要改变传统的教师一言堂的做法，引人多元评价主体，开展评价活动，促进学生思辨能力的有效提升。比如，教学田忌赛马，“画对阵图，讲策略”是重要的教学活动，教师据此逆向设计评价标准：以画出的对阵图正确，并能够依照图示说出孙眸的计策为“合格”；以画出的对阵图正确，并能够依据图示清晰、流畅地讲出孙滨的计策为“优秀”；以画出的对阵图正确，并依据图示清晰、流畅、具体地讲出孙滨的计策，还能推测孙的所思所想为“卓越”。学生对照这样的评价标准来评价相关的学习活动，能够促进学生真切地把握人物思维过程的学习追求。总之，在“思辨性阅读与表达”教学实践中，教师需要围绕思辨开展相关学习活动，通过单元整合提取大概念，创设情境任务，切实培养学生的思辨素养。41