基于任务群的小学低年级语文作业设计研究.pdf

小作家选刊基于任务群的小学低年级语文作业设计研究梁艺晴（山东省青岛文昌小学，山东 青岛 ）摘 要：小学低年级语文教师基于新课标要求，融合学习任务群理念设计课程作业，不仅可以优化作业的内容与形式，突出任务群教学的优势和特点，转变学生对语文作业的看法，还能借此使学生将所学知识实现有效转化与吸收，从而更好地提升他们的语文综合能力与学科综合素养。对此，为了使任务群作业展现出应有的效果，文章从内容与形式两方面出发，阐述了教师通过合理调整作业内容，设计作画、朗诵、表达、演绎、讨论等形式的作业，促进低年级学生的全面发展。希望本文能为教师创新语文作业形式提供参考。关键词：小学低年级；作业设计；任务群中图分类号：文献标识码：传统的小学低年级语文作业通常是以字词知识重复记忆和简单的书写练习为主，此种作业形式与作业内容缺乏一定的灵活性和多样性，不仅难以调动学生主动完成作业的积极性，还会阻碍他们思维能力的快速发展。在新课标背景下，语文教师需要真正解决上述问题，应根据低年级学生的成长规律和求知需求设计课程作业。因此，教师可以结合学习任务群教学优化作业内容与形式的设计，给予学生更多自主认知、自主复习、自主实践的机会，通过布置灵活多样的作业任务，增强他们主动学习的意识，使其在高效完成各类任务群作业的同时，提升学科综合能力，提高语文综合素养。一、任务群与任务群作业概述 任务群解读学习任务群教学是语文新课标改革的一大亮点，它的关键点在于教师需要为学生设计目标明确、内容完整的学习任务，让学生通过完成各种关联性、整体性认知任务，扎实地掌握学科知识与技能，提高语文综合能力。学习任务不同于学习内容，相比于教材内容学习而言，任务探知更加注重将所学知识进行合理内化，教师要让学生通过有效的知识思考与实践，将多方面、多类型的学科知识进一步转化为内在的能力，进而形成较强的学科综合素养。语文任务群作业在学习任务群教学模式下，语文教师所设计的课程作业需要从具体任务着手，要把传统的知识复习或考核作业转变为自主学习、自主复习任务，要让学生真正认识到学习是一件关乎自身成长的事，是应当主动完成的分内事，从而增强他们的自主学习意识，提升其主动完成作业任务的效率。另外，根据学习任务群的教学要求，语文教师在布置课程作业时，需要注重作业任务与教学内容之间的关联性，要让学生通过完成作业任务，实现对教材各知识点的有效内化与升华，以此来增强学生任务群学习的效果，提升他们的学科综合能力。二、基于任务群的小学低年级语文作业设计的新样态 识字与语用综合化在以基础知识学习为主的任务群教学模式下，语文教师在设计课程作业时，需要重点考查学生对基础知识的掌握情况，要利用作业任务判断他们是否真正理解学习任务中生字与生词的意思，是否能够在具体情境中正确运用所学字词等。基于此，教师需要将字词认知与字词应用进行巧妙融合，设计教 苑 新 声具有学与用综合化特点的课程作业，以此来加深学生对生字的记忆，提升其精准应用生字的能力。阅读与赏析自主化对于小学低年级学生而言，流利朗读课文是他们需要具备的一项基本学科技能。在素质教育要求下，流利朗读不仅仅是指发音正确、语句流畅地朗读文章，还需要学生在朗读过程中融入更多的情感，要通过抑扬顿挫、快慢协调地朗读，表现出文中人物的内心世界，或者表达出作者的情感内涵。对此，在设计以阅读为主的任务群课程作业时，教师应当更加注重学生的阅读体验，要给予他们更加自由的阅读空间，激发学生的朗读兴趣，让他们在朗读过程中体会文章的语言美、韵律美、情感美等，在提升其阅读作业完成质量的同时，提高学生的审美感知能力。表达与交流应用化让学生掌握一定的语言建构方法，提高他们自主表达的能力是低年级语文教师重要的教学任务之一。基于此，教师可以围绕交流表达类学习任务群设计课程作业，把传统的书面表达形式转变为沟通表达形式，让学生针对学习任务群内容进行交流讨论，鼓励他们大胆表达自己的观点和看法，从而提升其语言组织能力和表达能力。学习与探究合作化在新课标背景下，语文教师应当更加尊重学生在认知过程中的主体地位，要为其创造出更加广阔、更加自由的探知空间，并且设计出更加灵活的学习任务群活动。另外，教师在此基础上所设计的课程作业也应当突出学生的主体地位，可以通过布置以合作方式为主的作业任务，让学生实现更加灵活、更加自主的知识复习与巩固，从而更好地提升其作业完成质量，提高他们的合作学习能力。三、基于任务群的小学低年级语文作业设计的具体措施 围绕学习任务群，优化语文作业内容小学低年级的语文教师在设计任务群课程作业时，需要重视作业内容与学习任务之间的关联性，要布置与探知内容高度符合的作业任务，让学生通过完成具体任务，加深对学科知识的深度理解，提高他们自主完成作业任务的能力，增强以任务群为基础的课程认知效果。以部编版小学语文二年级上册第一单元任务群作业设计为例。此单元围绕大自然的秘密展开，收录了 小蝌蚪找妈妈 我是什么 植物妈妈有办法 三篇文章，教师为了让学生加深对大自然的了解，使他们能够真正明白文章内容的意思，可以利用多媒体课件创建图文解析群文探知活动。在设计此项活动的课程作业时，教师需要考虑任务群目标和授课内容，要增强作业任务与教学活动之间的关联性。比如，教师可以让学生总结 植物妈妈有办法 一文中提到了哪几种植物，详细讲述某种植物的种子传播方式。再比如，教师可以让学生概述小蝌蚪找妈妈 讲述了一个怎样的故事，鼓励学生大胆表达对故事内容的看法，阐述从故事中领悟的道理。教师通过设计与学习内容深度关联的作业任务，既可以帮助学生加深对文章内涵的理解，又能借此培养他们阅读分析、阅读感悟的能力。结合任务群目标，丰富语文作业形式语文教师可以根据学习任务群的教学要求与课程目标，合理改进低年级语文课程作业的形式，让学生通过完成识字绘画、配乐朗诵、创意表达、合作演绎、主题讨论等作业任务，加深对语文知识的理解，提高正确运用学科技能的水平，提升其语文综合能力。（）设计识字作画语文作业针对以识字为基础的低年级语文学习任务群活动，教师可以布置识字作画作业任务，让学生根据对生字意思的理解进行组词或造句，并绘画出相应的语句场景。这样既可以提升其正确、灵活运用汉语字词的能力，又能激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与教师组织的课程活动，积极完成作业任务。同时，教师也可以借此判断学生对所学生字的掌握情况，从而提出有针对性的知识复习建议，帮助学生巩固课堂所学知识。以部编版小学语文二年级上册识字单元任务群作业为例。此单元包含 场景歌 树之歌 拍手歌田家四季歌 四篇课文，教师可以围绕单元生字设计识字作画课程作业。此单元要求学生正确认读“行、号、柏、绿、奇、处、间、场、了”等多音 字，知 道“梧、桦、疆、银、锦、鹰、翔、季、忙、辛、播”等生字的读法，能够用上述生字进行组词造句，同时，理解“沙滩、稻田、耐寒、化石、锦鸡、丛林、蝴蝶、插秧”等词语的意思。小作家选刊针对此单元基础知识任务群学习活动，教师可以布置生字组词、造句与绘画作业任务。针对此项作业，教师需要让学生先利用单元生字进行组词和造句练习，比如：“梧”字组词为“梧桐树”，造句为“梧桐树叶像人的手掌。”然后，教师可以引导学生根据句子内容进行绘画创作，用更加直观的方式展示出句子的意思，同时，借助此种方式促使学生加深对生字、生词的理解，提高他们组词造句的能力。教师布置识字绘画作业任务，既可以转变学生对传统识字作业的印象，又能借此提高他们的识字、组词和造句的能力，使其更加扎实地巩固单元基础知识。（）设计配乐朗诵语文作业语文教师为了将理性教育转变为感性教育，提高低年级学生对文章情感的感悟能力，可以结合群文阅读学习任务群教学活动，为学生设计配乐朗诵作业任务。对于小学低年级学生而言，他们的理性思维较弱，在学习过程中更习惯于运用感性思维理解学科知识。对此，教师应当适当调整理性教育与感性教育的比例，针对低年级课程设计更具有感性化特点的配乐朗诵作业，引导学生声情并茂地朗诵课文，这样既符合此阶段学生的认知习惯和成长特点，又能借此提升其感悟文章情感、感知作者情绪变化的能力。以设计部编版小学语文二年级上册 古诗二首 课程作业为例。针对此节课两篇古诗词，教师可以设计古诗词诵读学习任务，布置诗配乐朗读作业任务，以此提高学生感悟诗词情感的能力，提升他们声情并茂朗读古诗词的水平。例如，登鹳雀楼 是唐代诗人王之涣在攀登鹳雀楼时的所见所思，表现出诗人积极进取的精神。对此，在诗配乐朗诵作业中，教师可以提供 追梦天空之城无垠地平线 等积极向上的轻音乐，鼓励学生跟随乐曲的曲调和节拍进行 登鹳雀楼 一诗的朗诵，使学生在听觉刺激下感受诗人豪放不羁的性格，领悟诗句中乐观进取的精神，同时，理解“站得高望得远”的人生哲理。对于我国伟大的浪漫主义诗人李白创作的 望庐山瀑布 这首古诗，教师可以让学生结合 水之灵潇湘水云泼墨漓江等与水有关的轻音乐进行古诗词诵读，用语音语调和节奏的变化展现庐山瀑布的美景，表达诗人对大自然的热爱之情。教师设计诗配乐朗诵作业，既可以提高学生古诗词诵读的能力，又能增加其对诗词的感悟力。（）设计创意表达语文作业在新课标背景下，语文教师需要减轻学生课程学习的负担，降低其知识复习的压力。对此，教师在设计语言建构类学习任务群课程作业时，需要把传统的写作作业转变为更加有趣、更加灵活的创意表达类作业。在完成此类作业任务的过程中，教师需要指导学生深入研究文章内容，要引导他们探寻作者的写作手法和写作思路，探究文中的修辞手法、字词用法、情感内涵等。然后，教师需要引导学生结合以往生活经验，对课文进行模仿表达，鼓励他们叙述一件真实发生的事件，并大胆表达对事件的观点和看法，借此提升其自主表述、创意表达的能力。以设计部编版小学语文二年级上册 黄山奇石日月潭 两篇课文作业为例。此部分课文主要围绕自然景观展开，学生通过阅读 黄山奇石日月潭 两篇文章，能够感受自然景观的魅力，初步了解自然景观的多种描写手法。对此，教师可以针对两篇课文开展读后感分享或仿写表达活动。例如，教师可以在课堂上为学生布置描述任务，让学生描述 黄山奇石 中的各种石头到底“奇”在什么地方，鼓励他们大胆表达个人观点，详细讲述自己最喜欢哪一块奇石，并说明具体缘由。再比如，教师可以为学生布置仿写任务，引导学生仿照 日月潭 的写作思路和手法，描述身边的自然美景，以此来提高他们知识运用能力，提升其语言表达能力。（）设计合作演绎语文作业语文教师为了促进学生知识的内化，提升其思维运用、知识实践的能力，提高其作业完成的效率与质量，可以结合任务群教学内容设计合作演绎类课程作业。针对此类作业，教师需要给予学生更加广阔的学习空间，为其提供更加充足的作业完成时间，教师可以让班级学生自行组成合作小组，通过协同互助的方式，将课文内容生动演绎出来。此类作业任务不仅可以调动学生的主观能动性，激发其强烈的故事演绎兴趣，而且可以提高学生的思维能力等，促使学生在提升合作能力的同时，提高作业完成的质量。以部编版小学语文二年级上册 狐假虎威 一课作业设计为例。本篇课文不仅要求学生理解“狐假虎威”成语的深层寓意，而且要求学生探究故事教 苑 新 声中狐狸和老虎的性格特点，提高他们的思维能力与观察能力。针对上述寓言故事任务群认知目标，教师可以结合课文内容布置合作表演作业任务，让学生扮演寓言故事中的角色，通过沉浸式演绎的方式呈现故事情节，直观体现故事的深层含义。比如，针对 狐假虎威 寓言故事，教师可以小组为单位，引导学生进行角色扮演活动，各组成员需要扮演老虎、狐狸、野猪、兔子、小鹿等动物，并利用夸张的表情和动作生动表现老虎的凶猛和愚笨，展现出狐狸的狡猾，以及其他小动物的惊恐和惧怕，教师通过组织学生开展角色扮演的活动，让学生直观地感受“狐假虎威”一词的寓意。教师设计合作演绎作业，既快速调动了学生完成作业任务的积极性，又能促使学生加深对课文的理解，提升其阅读理解能力。（）设计主题讨论语文作业语文教师创建思辨与表达类学习任务群授课活动，能够有效拓宽学生的认知视野，培养他们的思辨意识，提升其客观学习的能力。对此，教师可以为学生设置主题讨论作业，让学生针对某个主题进行深度思考与交流，引导学生表达自己独特的观点与见解，并能够提出一些有深度的思辨性问题，通过问题讨论与解答，加深学生对学科知识的理解，提高学生的辩证思维能力和语言表达能力。以部编版小学语文二年级上册 曹冲称象 一课作业设计为例。针对思辨类任务群学习活动，教师可以“称象方法的优缺点讨论”为主题，为学生布置与课文有关的思辨探讨作业任务。在此项任务中，教师可以引导学生针对官员提出的称象方法和曹冲提出的称象方法进行对比，展开深度交流活动，让学生从正、反两方面出发，说出每一种称象方法的优势和劣势。比如，有的学生认为用大树做秤杆称量大象，其中的称量原理是正确的，可以采用；而有的学生则认为此方法难以实践操作，缺乏一定的可行性，所以应当否定。再比如，有的学生评价曹冲的称象方法虽然具有较强的可行性和精确性，但是过程比较麻烦，用时也比较长，而有的学生则表示曹冲年龄尚小，能想出此种方法已经表明他非常聪明。学生通过交流讨论故事中的称象方法，既可以提升辩证思维能力，又可以提高语言表达能力。四、结语综上所述，小学低年级语文教师若想进一步提升课程作业的科学性、有效性和实用性，可以结合学习任务群授课内容，根据当前阶段小学生的成长特点和实际学情，合理优化作业的内容与形式，布置灵活多样的作业任务，促使学生通过完成多样化的作业任务，扎实巩固语文知识，提高语文学科的综合能力。参考文献：吕瑞 新课改背景下如何优化语文作业设计 小学教学参考，（）：王芳 语文要素在小学低段课后作业中的有效落实 云南教育（小学教师），（）：李惠芳 小学语文作业优化设计和创新实践 甘肃教育，（）：冯珺 小学低段语文课堂作业设计的三个关键 湖南教育（版），（）：欧翡“双减”背景下小学低年段语文作业优化设计研究 新智慧，（）：孙明珠 小学低段语文作业设计策略初探 文理导航，（）：黄雪梅 基于单元整体的小学低段语文非纸笔作业设计研 究 教 学 月 刊 小 学 版（语 文），（）：修丽“三动”作业：“双减”背景下小学低学段语文作业优化的设计与实施 新课程教学（电子版），（）：倪静，姚世娜，李雪莲 以个性化的作业设计实现提质增效：以小学低段语文为例 四川教育，（）：刘一婷 小学低年段语文作业布置的实践与探究 求知导刊，（）：陈莉 核心素养视角下小学语文作业设计初探 云南教育（小学教师），（）：黄文琳 小学低段语文口头作业设计的实践探索 教育科学论坛，（）：胡爱迪 小学语文低段精准作业设计的初探与实践 考试周刊，（）：谢利珍 谈小学低年段语文开放性作业的设计策略 试题与研究，（）：