基于文化意识提升的阅读教学策略.pdf

小作家选刊基于文化意识提升的阅读教学策略曹 丹（江苏省南通市海门实验学校，江苏 南通）摘 要：文化意识是培养语文学科素养的价值取向，提升学生文化意识是高中语文阅读教学的重要目标之一。因此，本文简单介绍了阅读教学对学生文化意识提升的要求，阐述了阅读教学在学生文化意识培养中的优势，论述了基于文化意识提升的阅读教学原则，从渗透文化背景知识着手，探究了基于文化意识提升的阅读教学策略，希望为高中语文阅读教学中培养学生文化意识提供一些参考。关键词：文化意识；阅读教学；语文教学中图分类号：文献标识码：阅读教学是语文教学中至关重要的一个环节，更是传播中华民族文化思想的重要途径。在高考压力下，语文阅读课堂中的师生大多关注语言知识与语言技能，培养文化意识受到忽略，无法满足新课程标准对培养学生文化意识提出的新要求。因此，文章基于新课程标准要求，从提升文化意识视角着手，探究阅读教学开展策略具有非常突出的意义。一、阅读教学对学生文化意识提升的要求普通高中语文课程标准（年版 年修订）“学科核心素养与课程目标”明确提出：应培养学生继承与弘扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化、革命文化的意识，促进学生理解和借鉴不同民族与地区的文化，拓宽学生视野，增强文化自信，激发学生对祖国语言、中华文化的热爱之情。同时，通过语文阅读学习，学生懂得尊重和包容，初步借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，积极参与当代文化的传播与交流，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的使命意识。二、阅读教学在学生文化意识培养中的优势 阅读可以促进文化表达阅读是学生文化表达的有效途径之一。部编版语文教材编写内容蕴含着丰富的文化内涵，课堂上开展阅读教学，可以为学生提供更加广阔的阅读成果展示平台，便于学生利用语言表达个人在博览群书中收获的各类优秀文化材料。同时，在语文阅读课堂中课前阅读心得汇报、课中开展读书交流会，可为学生提供更多交流机会，促进学生语言表达能力的发展。阅读可以促进文化实践高中语文阅读课堂是文化向现实生活延伸的载体，在培养学生文化意识方面具有天然优势。语文阅读课堂由阅读前资料收集、阅读中观点讨论、阅读后反思总结与阅读材料补充拓展等环节组成，各环节的有序推进，可为学生提供文化实践的机会，促使学生在文化实践中发展对传统文化的鉴别能力，形成对中华优秀传统文化的传承意识。阅读可以促进文化自悟我国古人崇尚的阅读理念是“得意、会意、悟性”，强调尊重读者人文性，突破语言形式的禁锢。课堂用语与创设情境相结合是高中语文阅读教学的主要表现形式，在这一表现形式中，师生获得了互动机会，传统“字、词、句、篇”肢解模式被有效突破，为学生释放阅读个性提供充足空间。在学生阅 读 有 方释放阅读个性过程中，可以依托阅读课堂逐步自主领悟、自主创新，陶冶性情，发展人文理念。特别是语文古诗词阅读教学活动的开展，可以促进学生自悟古诗词文化的博大精深，自然品味古诗词或含蓄或朴实或激昂文字中蕴含的涤荡心灵的美，主动传承文化。三、基于文化意识提升的阅读教学原则 情境性原则情境性原则是基于文化意识提升的语文阅读教学首要原则，立体而富有趣味的学习情境可以指导学生积极开展阅读实践活动，深入感受语言与文化。具体到语文阅读教学中，教师不仅可以利用课堂用语、微视频创设课程认知情境，而且可以利用多媒体创设言语文本特定情境，或者模拟真实社会生活情境，促使学生在丰富情境中产生个人观点。系统性原则高中阅读教学中的阅读涵盖了阅读、朗读、理解、实用性交流以及写作练习，同一文化主题下的课程内容表现形式繁多，结合了口语交际训练、阅读、调研实践、创作等。因此，教师应贯彻系统性原则，系统应用阅读教学方式，系统设置阅读教学内容，促使学生在阅读、创作等实践活动中体会文化元素，了解文化表现的多样性。整合性原则开展基于文化意识提升的阅读教学，全程需遵循整合性原则，对不同题材、不同时代的文化元素进行整合。如部编版高一必修上册第二单元历史人文主题为“劳动最光荣”，教师就可以将当代报道、述评、通信以及古诗中蕴含的劳动文化要素进行整合，链接课内外资源，改变传统单一的课程教学模式。四、基于文化意识提升的阅读教学策略 发掘教材，渗透文化背景知识文化背景是语文知识的重要组成部分。文化背景知识向语文阅读教学中的渗透，是提升学生文化意识的前提。部编版高中语文教材所选编文本均具有突出的时代性，涵盖了新闻媒体、历史地理、科学技术、整本名著阅读、古诗词等。因此，教师应关注教材的作用，发掘教材中可以体现文化内涵的内容。以部编版高一必修上册 喜看稻菽千重浪 记首届国家最高科技奖获得者袁隆平 为例，文章是一篇人物通讯，主要讲述首届国家最高科技奖获得者袁隆平的事迹，并以叙述与议论结合的方式体现袁隆平勇于实践、解放思想、坚持真理、敢于探索、实事求是的精神品质。文章单元人文主题是“劳动光荣”，属于“实用性阅读与交流”任务群，在挖掘文化背景知识时，教师应同时关注人文性与人物通讯的文体知识。在教学中，教师可以借助不同文体对比的方式，把握人物通讯细节描写的特点，引导学生关注新闻与通讯的差异，并从文章细节之处挖掘隐含的文化。如文章标题源于 七律到韶山（毛泽东）的“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟”，一个“喜看”不仅写出了袁隆平获得国家最高科技奖的心情，也写出了人们看到袁隆平做出巨大贡献的喜悦。在赏析题目的同时，教师可以围绕文章主题，利用图片、视频等创设情境，如为学生展示袁隆平在稻田里的图片，要求学生赏析细节，或者为学生提供杂交稻与普通稻产量对比表，帮助学生了解中国的农耕文化，对文章表达的文化具有更加深刻的认识。在发掘教材中文化背景知识的基础上，教师应主动突破视野，由教材、阅读课堂向更广阔的文化载体延伸，引导学生接触在不同文化背景下成长的主体的文化体验，对比相关主体内心情感差异，进而更加清晰、明了地感知语言与文化之间的界限。比如，在部编版高一必修下册 窦娥冤 中，通过窦娥冤引申到中国元代杂剧，教师可以向学生介绍元代杂剧是中国戏曲的重要组成部分，关汉卿是元代杂剧的经典大家，并由此进一步向学生介绍中国戏曲文化。中国戏曲文化起源于原始歌舞，由说唱、民间歌舞、滑稽戏组成，经过汉、唐、宋、金多个时代的发展形成，有三百六十多个种类。戏曲具有广泛的群众基础，不同地区形成了具有本地特色的戏剧种类，如豫剧、越剧等，是中华文学宝库中的瑰宝。上述文化背景的渗透应设置在学生正式阅读前，借助头脑风暴、信息展示等方式，挖掘、延伸课文内容的文化背景知识，并引导学生输入相关文化知识，加深学生对中华文化的认识，为学生文化意识的提升提供依据。小作家选刊 注重语篇分析，提炼文化信息语篇类似于交际行为，是语言的实践载体。在分析语篇时，教师应指导学生从整体着手，思考文章架构，把握文本内容、结构，提炼关键文化信息。传统语文阅读教学是一种以句子和段落为中心的教学，语篇分析占比不高，不利于学生文化意识的培养。因此，教师应主动由侧重句子和段落的教学向以语篇为最小语言单位的整体教学转变，带领学生沿着主旨、话题、线索、过渡的顺序，深入解构语篇主题、内容，并鼓励学生运用话题与文化的逻辑关系，理解语篇中蕴含的文化知识。语篇分析是阅读教学的重要内容，在立足阅读课堂的语篇分析期间，教师应认识到自己的双重身份，一是读者身份，需要准确识别语篇中蕴含的可促进形成学生文化意识的内容；二是领导者身份，需要从语文阅读教学视角评价不同文化元素具有的独特价值，有意引导学生了解，增加学生对文章内容的认识，促进学生整体文化观的生成。以部编版语文高一必修上册 以工匠精神雕琢时代品质 为例，文章主旨是讲述工匠精神的内涵，要求学生把握文章的主要观点，掌握文章的论证方法与论证思路，在品读文章中重要语句的同时，深刻理解工匠精神在当代的现实价值，学会拒绝浮躁和短视心态。在语篇分析中，文章话题是“以工匠精神雕琢时代品质”，线索是工匠精神在时代的应用，先指出时代特点，再引用一位企业家的话，得出企业和时代都呼唤工匠精神的结论。进而由“匠”引出“工匠精神”在技艺方面的内容，推导得到：崇尚工匠精神的企业和国家会变得更为不凡。随后论证了工匠精神的作用与时代意义，明确工匠精神具有改变现实的作用，对国家的发展和进步具有重要意义。同时分析工匠精神在精神层面、人生层面的内涵，倡导人人成为工匠精神的践行者，最终证实个人、企业、国家均需要工匠精神，工匠精神是时代气质的体现；文章过渡采用议论语言，涉及引用论证、道理论证与正反对比论证，由技艺层面的工匠精神过渡到精神层面与人生层面的工匠精神。围绕主旨、话题、线索、过渡几个环节，引导学生探索文章，有利于学生从整体层面了解文化知识，切身体验工匠文化，自然而然吸收语篇蕴含的文化元素。恰当创设阅读情境，丰富文化元素语言与文化之间存在相互影响的关系，语言是文化展现的载体，文化是语言学习的必要内容。阅读是语言学习的主要途径，阅读量以及阅读鉴赏能力在一定程度上影响着高中生的语文素养。而阅读情境创设是阅读教学的常用方法，可以将阅读材料中蕴含的文化元素纳入同一个主题，在主题下进行梳理、串联，并对比展示不同时期、不同地区习俗文化、地域文化的差异，从而丰富学生对语文阅读材料中文化元素的认识，增强学生文化敏感性，促进学生提升文化意识。多媒体是电影、摄像、录音、电视、录像、幻灯功能的集成载体，可以呈现音乐、视频、图像、图形等多元信息，在阅读情境创设方面具有突出优势。因此，在创设阅读情境时，教师可以尝试利用信息技术手段，有针对性地展示特定时期的文化场景以及特定地区的文化交际过程，促使学生直观体会不同时期不同地区的文化。为保证阅读情境应用效果，教师应注重全面分析教材、辅导书（含特定时期、地区的书刊、报纸、杂志等），有针对性地选择多媒体图片，精准展现文化元素，为学生营造身临其境的画面感。同时利用视频介绍文章背景知识，动态展示特定时期、特定地区文化发展，促使学生通过个人视觉、听觉深刻了解不同时期、地区的文化背景与实践，加强学生对特定时期、地区文化场景的理解，便于学生更好地把握课文。比如，在部编版语文高一必修上册 念奴娇赤壁怀古阅读教学中，教师可先以“苏轼的贬谪人生及其思想性格”为主题，制作视频，让学生体会儒释道文化思想在其身上融会贯通后的表现。随后在视频末尾，增设一个思考问题：“我们看到苏东坡的一生是被一贬再贬的一生，那他是否就被敌人给打垮了呢？”由问题导入，促使学生认识到 念奴娇赤壁怀古 在表现苏东坡复杂开阔思想境界方面的作用。落实微教学理念，增强文化自信微教学是一种新的理念，为高效课堂构建提供了充足支持。作为一种新的学习形式，将微教学与古诗词阅读相结合，可以激发学生学习古诗词的积极性，真正将文化自信落实到语文课堂中。从微教阅 读 有 方学的应用来看，教师可以从课前预习、课中导入与重难点突破、课后巩固与自主学习几个方面，进行合理设计。在课前预习中，教师可根据学生的古诗词阅读情况，合理细化教学内容，恰当安排教学计划，进而根据阅读教学计划选择虚拟教室的方式，进行古诗词内容的讲解。或者利用近景拍摄的方式，录制古诗词具体知识点，更加直观地展示古诗词文化，激发学生的学习积极性。比如，从古诗词的抒情手段分析着手，将直接抒情、间接抒情（借景抒情、借物抒情、铺陈等）内容整合，并以微视频为表现载体，进行相关内容的集中讲解。同时下发课前自主阅读任务单，要求学生提前阅读，并收集学生自主阅读期间遇到的问题，有针对性地制订教学策略，帮助学生突破阅读瓶颈，促进学生对古诗词的系统认知，为学生形成正确的文化观提供依据。在课中阅读重难点突破中，教师可以先分析学生的阅读基础。多数高中生已形成古诗词阅读经验，且初步形成古诗词文化感悟，但存在过分关注古诗词表达技巧、忽略古诗词中蕴含文化内涵的问题。根据前期分析结果，教师可重构阅读教学模式，由“读诗歌教师讲解辅助练习”转变为“提问回答小组讨论巩固提高”，促使学生由被动接受阅读技巧转变为主动思考古诗词文化内涵，由个人感知转变为集体交流。比如，在 梦游天姥吟留别 阅读教学中，从学生文化意识提升视角来看，教师应以“梦游天姥吟留别 中的道家文化”为主题，利用微教学，抓住诗词中全部涉及道家文化的诗句，借助略读契机为学生解读诗词背景文化知识，并指导学生在精读中分析文化内涵，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情。在微课程主题确定后，教师可以简单介绍 梦游天姥吟留别 的背景：梦游天姥吟留别 作于天宝年间，是李白出游前所写，并非身临其境的纪实，而是诗人“不出户，知天下”的精神漫游。诗人并不局限于生活的真实，热烈向往神仙世界、仙人生活，是道家文化理想的具体化表现。这首诗类似于游记，记录了一个梦境，是李白最重要的作品之一。而后教师进行总结，深入浅出地阐释诗词中蕴含的传统文化，为学生精读诗词提供帮助。课后，为帮助学生明晰古诗词蕴含的文化内涵，教师应专门制作复习巩固式阅读微课。在复习巩固式阅读微课设计时，教师应立足古诗词中大量使用的“诗家语”，根据学生阅读水平，细化讲解古诗词鉴赏文学技巧以及文化内涵，将知人论世与文化背景相结合，为学生提供阅读理解题目，以便学生自主内化阅读解析技巧。五、结语综上所述，阅读与文化具有紧密关系，阅读学习的整个过程无法脱离文化，学习、掌握、体验阅读背后的文化关乎学生语文素养的生成。因此，教师应认识到新课程标准对提升学生文化意识提出的新要求，从提升学生文化意识着手，优化语文阅读教学目标、内容与方法。同时，教师应注重挖掘文章隐含的文化知识，恰当创设阅读情境，引导学生沿着科学的顺序进行语篇分析，加深学生对语文阅读材料中文化知识的认识，启发学生体验中华文化的博大精深，为学生文化意识的提升提供依据。参考文献：潘进福 彰显语文教材对优秀传统文化的时代传承 教学与管理，（）：郑禾名稀，周建新 读者参与视角下的交互式阅读：价值效应、现实困境和纾解路径 出版广角，（）：陈家尧，蔡其勇 初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群课程设计与实施 中国教育学刊，（）：辛阳 对语文教学继承与发展传统文化的思考：评 继承与发展：传统文化与中学语文教学 语文建设，（）：胡学英 高中语文“思辨性阅读与表达”教学的范式构建 教育学术月刊，（）：