课内外阅读一体化教学在小学语文教学中的应用.pdf

小作家选刊课内外阅读一体化教学在小学语文教学中的应用刘彩虹（河北省衡水市景县第二小学，河北 衡水）摘 要：小学语文教学是培养学生语言表达和阅读理解能力的重要阶段。传统的课堂教学往往强调知识点的灌输和机械的书本练习，缺乏对学生阅读兴趣和阅读能力的培养。而课内外阅读一体化教学则将课堂教学与学生自主阅读相结合，有助于培养学生的语文素养和阅读能力。本文分析了课内外阅读一体化教学在小学语文教学中应用的意义及现存问题，提出了小学语文课内外阅读一体化教学策略，旨在提升学生的语文素养和阅读能力。关键词：小学语文；课内外阅读；一体化教学中图分类号：文献标识码：课内外阅读一体化教学是指通过整合课内和课外阅读资源，将教材中的知识点与其他文学作品、科普读物、报纸杂志等进行结合，使学生在广泛阅读的过程中提高语文能力和学科素养的教学方法。小学语文教育是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要阶段，在这个阶段，课内外阅读一体化教学应用对于激发学生的阅读兴趣、培养综合能力具有重要意义。一、课内外阅读一体化教学在小学语文教学中应用的意义 激发阅读兴趣，提高阅读能力课内外阅读一体化教学通过提供多样化的阅读材料，满足学生个性化的阅读需求，激发他们对阅读的兴趣。学生可以阅读各种类型的文章和文学作品，如童话故事、科幻小说、名人传记等，体验阅读的乐趣，产生对文学的热爱和知识的渴望。课内外阅读一体化教学扩展了学生的阅读广度和深度，帮助他们培养多元化的阅读习惯和技巧。学生可以学习如何快速获取信息、分析推理，提高阅读理解和思维能力，通过阅读不同类型的材料，拓宽视野，丰富知识，提升阅读能力。培养文化意识，提升综合素养课内外阅读一体化教学引导学生阅读具有历史、文化背景的文学作品，培养他们对传统文化和优秀文化遗产的认知和理解。学生通过阅读经典文学作品，了解传统文化的内涵，培养对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。同时，课内外阅读一体化教学不仅注重语文知识的学科性，还注重培养学生的综合素养，通过选择与其他学科相关的阅读材料，如自然科学、社会科学等，促进语文教学与其他学科的融合，学生能够更好地理解知识的关联和应用。这种跨学科的整合教学方式有助于培养学生的综合素质，拓宽知识面，提高学习的有效性和实用性。培养信息素养，提高写作能力课内外阅读一体化教学使学生接触到丰富多样的信息资源，培养他们的信息获取和处理能力。学生通过阅读不同类型的材料，学习如何辨别信息的真假、整理和利用信息等，提高信息素养和综合运用能力。此外，课内外阅读一体化教学可以激发学生的写作潜能，培养他们的写作能力。学生通过模仿和借鉴优秀的文学作品，学习文学写作的技巧和风格，提升自己的语言表达能力和写作水平。同时，阅 读 有 方通过写作作业，能够巩固所学的知识，提高语言文字的运用能力。培养批判思维，促进独立思考课内外阅读一体化教学注重培养学生的批判性思维能力，在阅读过程中，学生遇到的问题往往是思辨性和探究性的，需要他们通过深入思考和分析来解决。这种主动探索的学习方式培养了学生的独立思考和批判性意识，在阅读中培养学生的解决问题能力。二、小学语文课内外阅读一体化教学存在的问题 课内外阅读一体化教学观念更新慢部分教师对于传统的教学方式习以为常，很难接受和采用新的教学观念和方法，他们可能认为传统的课堂教学已经够用，不愿意改变。现有的教材内容和结构可能没有充分考虑到课内外阅读一体化教学的需要，教材中的阅读材料可能过于简单、单一，无法满足学生扩展阅读的需求。同时，学校和家庭对于课内外阅读一体化教学的重视程度不够，学校可能缺乏相关培训和资源支持，而家长可能没有意识到阅读对学生的重要性，或者没有充分参与和支持学生的阅读活动。此外，在应试教育的环境下，学校的教学重心往往更加注重应试技巧和知识点的掌握，而忽视了学生的阅读能力和综合素养的培养。时间限制也可能导致教师难以安排和推行课内外阅读一体化教学。课内外阅读一体化教学内容缺乏系统性缺乏明确的教学目标，导致教师在设计阅读教学内容时难以有序地进行。没有明确的目标，教师容易偏离重点或者过于零散地进行教学，使得教学内容缺乏系统性。同时，教学内容组织不够有序，缺乏明确的层次结构，没有明确的课程框架和教材体系，没有将各个知识点和阅读内容有机地串联起来，导致教学内容零散、杂乱，缺乏系统性。缺乏丰富的教学资源支持，包括适合不同年级和能力层次的课外读物、多样化的文本素材等。如果教师无法提供足够的资源，就很难实现课内外阅读一体化的教学内容，影响教学的连贯性和系统性。传统的评价方式多以考查记忆和填鸭式教学为主，忽视了对学生综合能力和阅读素养的全面评价，缺乏科学有效的评价机制，使得教学内容的系统性无法得到有效的反馈和迭代改进。课内外阅读一体化教学方法缺乏多样性在小学语文课内外阅读一体化教学中，教学方法过于依赖传统的讲授和讲解，缺乏多样性的教学方式，忽视了对学生的积极参与和互动。教师在教学过程中较少采用启发式、探究性的教学方法，启发式教学能够激发学生的思考和独立思维能力，但是缺乏多样性的教学方法导致学生思维模式单一，难以培养他们的自主学习和创新意识。此外，教学方法缺乏多样性也反映在评价方式上，传统的评价方式主要以笔试为主，偏重于对知识记忆的检验，忽视了学生综合能力和创造性思维的培养，缺乏多样性的评价方式无法全面了解学生的阅读、理解与表达能力。小学语文课内外阅读一体化教学阶段，学生的兴趣、能力和学习风格各不相同。教学方法的单一性导致难以满足学生的个性化需求，无法充分发挥学生的潜能。课内外阅读一体化教学评价体系不健全当前的评价体系主要着眼于学生对知识点的记忆与掌握程度，忽视了对学生的综合能力和实际运用能力的评价。评价过多地以选择题、填空题等形式出现，难以准确反映学生对阅读材料的理解、运用和分析能力。评价体系较少关注学生的阅读思维过程，无法准确评估学生的阅读理解、思维逻辑和批判性思维等高层次的认知能力，往往只注重结果而忽略了学生的思考过程和创新思维。目前的评价体系偏重于语文课本知识的评价，忽视了学生的综合素养的培养和评价，语文课内外阅读一体化教学应当关注学生的情感、价值观、审美能力等方面，但现有体系往往忽略了这些因素。现有的评价体系普遍缺乏形成性评价，即持续、及时地对学生的学习过程和学业发展进行评价和反馈，仅仅依靠周期性的考试或测试评价无法全面了解学生的学习情况和进步，也难以帮助学生改进学习策略。当前评价体系普遍以分数或等级为评价结果，评价结果相对单一，缺乏对学生个性发展的充分关注，过于强调成绩和排名容易导致应试教育倾向，忽视了学生个体差异和多元发展的需求。三、小学语文课内外阅读一体化教学策略小学语文课内外阅读一体化教学，是指在学生小作家选刊进行语文阅读时，教师不仅仅要让学生了解课本上的知识内容，还需要让学生学会自主阅读。这不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还可以在阅读中提升学生的语文素养。随着我国新课程改革的不断推进，对于小学语文教学提出了更高的要求，在新课标中要求教师要重视课内外阅读一体化教学，要让学生在语文课内课外阅读中感受到学习的乐趣，感受到语文知识的魅力。因此，教师在教学过程中就要采取有效的教学策略，帮助学生充分理解和掌握教材上的内容，为学生未来的语文学习打下坚实的基础。以课文为基础，制订阅读计划教师在教学过程中，可以以课文为基础，制订阅读计划，让学生对课本上的知识有一个更深入的了解。比如，在教授 小蝌蚪找妈妈 一课时，教师可以将课文中的段落进行简单讲解，然后引导学生思考小蝌蚪的生活习性和生活环境，了解小蝌蚪为什么会变成青蛙。在此基础上，教师可以引导学生搜集与课文有关的资料，并让学生通过查阅资料来了解蝌蚪是如何成为青蛙的。最后，教师可以要求学生以小组为单位进行讨论，并根据讨论结果制订一个阅读计划。在制订阅读计划时要注意以下几点：首先，要以课文为基础进行阅读；其次，要充分了解课文内容；最后，要注意与生活实际相结合。只有这样才能让学生在阅读过程中获得更多的乐趣和收获。树立课内外阅读一体化教学理念教师需要转变传统的教学观念，从以课本为中心的教学模式转向以学生为中心的教学模式，并且意识到课内外阅读的重要性，并积极引导学生主动积累、理解和运用知识。制订明确的教学目标，指导学生在课内外阅读中应注意的内容和技巧，教师应将培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和拓展阅读广度作为主要目标之一。教师应设计多样化的学习任务，鼓励学生在课内外进行广泛阅读，并结合实际生活和社会问题开展相关的探究活动，通过情境化和任务驱动的学习，激发学生的学习兴趣和动力。教师还应加强课内外的衔接，将课堂所学的知识与课外阅读材料相结合，引导学生进行深入的思考和比较分析。教师可以提供相关指导，帮助学生将课内外的知识融会贯通。配置丰富多样的教学资源，包括优质的课内外阅读材料、多媒体教学设备等，以满足学生的不同需求和兴趣。教师可以通过网络、图书馆以及阅读推广活动等渠道获取更多的教学资源。此外，教师和家长应密切合作，共同关注学生的课内外阅读情况。教师可以向家长分享一些有关阅读的指导方法和资源，鼓励家长在家庭环境中培养孩子的阅读兴趣和习惯。丰富课内外阅读一体化教学内容教师应选择丰富多样、贴近学生生活、符合年级特点和学习目标的优质课内外阅读材料，课内材料可以包括教材，课外材料可以包括绘本、文学作品、报纸杂志、儿童文学等。并且课内外阅读材料的选择应涵盖不同的文本类型，如叙事性、说明性、议论性等，以帮助学生熟悉和理解各种文本的特点和结构。经典文学作品是培养学生情感和审美能力的重要资源，教师可以适当引入一些经典文学作品，激发学生的想象力和阅读兴趣。教师还可以选择与社会实际相结合的阅读材料，如环保、科技、历史、地理等方面的文章，以拓展学生的视野、增加阅读的深度和广度。最重要的是选择具有文化传承意义和积极价值观的阅读材料，如经典名著、优秀儿童文学作品等，帮助学生在阅读中领悟传统文化、培养正确的价值观。此外，了解学生的兴趣爱好和特点，根据不同学生的需求差异化选择适合他们的阅读材料，激发他们的阅读兴趣和学习动力。最后，教师也可以结合现代科技，引入多媒体和互联网资源，如音频、视频、电子书等，提供更多形式多样的资讯来源和阅读体验。利用现代信息技术，拓宽阅读空间在小学语文课堂教学中，教师可以利用现代信息技术，在语文阅读课上为学生播放一些与教学内容相关的视频，或是将一些有关阅读的书籍打印出来，让学生通过互联网进行阅读。这样不仅可以让学生了解到更多与教学内容相关的内容，还可以使学生的知识面得到拓宽。比如，在学习了 桥 一课后，教师就可以让学生下载一些关于 桥 的影视资料，并利用网络、电视等媒介进行观看。通过这样的教学方式，可以激发学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。转变课内外阅读一体化教学方法教师可以通过提问、引发思考和分享的方式，激发学生对课内外阅读材料的兴趣和好奇心，例如，通过问题导向的讨论，促使学生主动思考、预测故阅 读 有 方事情节、推断人物性格等。鼓励学生进行小组合作学习，互相讨论、解读和分析课内外阅读材料，通过合作学习，学生可以相互促进、共同探索，提高阅读理解能力和学习效果。引导学生在阅读之后进行反思和总结，提炼出关键信息和重要观点，可以通过写读后感、口头表达、绘制思维导图、小组展示等方式，帮助学生加深对阅读内容的理解和记忆。教师可以设计各种写作任务，如写读后感、书评、日记等，让学生将所阅读的内容转化为自己的文字表达。通过写作任务，学生能够深入思考、整理思路，提升语言表达和思维能力。教师需要教授学生一些阅读技巧和策略，如提取关键词、预测故事发展、标记重点句子等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。教师也可以将语文与其他学科内容进行跨学科整合，通过选择有关的阅读材料，引导学生了解不同学科之间的联系和应用，例如，在阅读一篇有关环境保护的文章后，可以引导学生讨论环保的重要性，并展开相关的科学实验或社会调研。此外，通过模拟真实场景，创设有趣的阅读情境，帮助学生投入到阅读中，例如，组织小型读书分享会、角色扮演、戏剧表演等活动，让学生在互动中体验阅读的乐趣和价值。创新课内外阅读一体化教学评价模式评价方式应该多元化，包括口头表述、书面表达、阅读测试、小组合作评价、课堂参与等，通过不同的评价方式，综合考查学生的阅读程度和综合能力。教师需要明确评价标准和目标，如阅读速度、阅读理解深度、口头表达能力、书面表达能力等方面，以便更好地进行评价和指导学生。评价过程中应坚持公正公平的原则，避免偏颇和主观性，尽可能减少成绩的差异和评价误差，以保证学生的权益和教育公平。教师应该及时给出评价结果和反馈，鼓励学生进一步发扬优点、改掉缺点。对于评价结果较差的学生，教师要根据不同情况制订有针对性的补救计划，帮助他们提高阅读水平和综合素养。教师应鼓励学生进行自我评价和互评，让他们更好地发现自己的优缺点和问题，并提高自我监控和自我调整的能力，互评也能够促进学生之间的交流和合作，提高团队意识和友谊。评价过程应该着眼于未来，通过对学生的阅读能力和综合素养的评价，帮助他们确定未来的学习和职业发展方向，为他们的未来发展提供有力支持。四、结语总而言之，课内外阅读一体化教学是一种有益于小学语文教学的教育方法。它为学生提供了更广阔的学习空间和发展机会。这种教学方法将学生置于一个全面、多元的阅读环境中，培养了他们的综合素养和创造力，为其未来的学习和生活奠定了坚实的基础。教师在实施这种教学方式时，应注重学生的个性差异和特点，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性，推动小学语文教育朝着更高的水平发展。参考文献：马晓芳 读写一体，小学语文教学模式“更优化”课堂内外：中国好老师，（）：苏玲 信息化背景下构建课内外一体化阅读策略思考 天津教育，（）：周柱，邹仕阳 课内外阅读一体化教学在小学语文中的开展 教育（周刊），（）：胡晓燕 以单元整体教学推进课内外一体化：全域观念下小学语文新阅读教学模式初建 语文教学通讯，（）：李玉峰 浅谈阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用 语文课内外，（）：樊花 课内外阅读一体化教学在小学语文中的开展 小学生作文辅导（读写双赢），（）：姚丽华 小学语文多文本阅读中课内外阅读的结合策略探析 考试周刊，（）：宋尚琴 小学语文课内外阅读有效融合策略探析 南京晓庄学院学报，（）：周大伟 双管齐下，内外结合，为语文教学注入新活力：浅析小学语文“课内外阅读一体化”教学 新课程（小学），（）：柴志新 探索小学语文课内外阅读的有机结合 才智，（）：于桂芹 小学语文课内外阅读的有机结合研究 课程教育研究，（）：黄方玲 小学语文高年级“三位一体”阅读教学现状及策略研究 重庆：西南大学，