基于英语学习活动观优化高中英语听说教学策略探究.pdf

引言普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称 课程标准）提出英语学习活动观指在课堂主题的指引下，通过学习理解、应用实践和迁移创新等综合性、关联性和实践性的英语教学活动，在课堂中分析问题、解决问题，促进学生认知的提高、思维的强化、能力的增长、文化素养的提升。由英语学习活动观指引的课堂不仅教给学生语言知识和技能，而且培养其自主学习能力、思考能力、合作能力和创新能力。目前，高中英语听说教学存在“空壳化”“肤浅化”等问题，教师和学生片面认为只要掌握语言知识点和语法知识点就实现了学习目标，实则和实现真正的教学目标相差甚远。将英语学习活动观融入高中英语听说教学，能改善传统教学的弊端，提高教学效率，把肤浅的学转变为深入的学，不但引导学生记忆，还引导其运用和思考。一、目前高中英语听说教学存在的问题（一）缺少主题意识在当前部分高中英语听说教学中，教学过程只是一个又一个教学环节的堆砌，教学环节之间联系不紧密，缺少教学主题。由于课堂缺乏主题意识，教学环节无法深入，仅停留在表面。因此，学生在学习过程中往往只能机械地记背语言知识点，无法真正提高语言运用能力、思考能力和创新能力。在课堂导入环节，教师过于追求趣味性，缺乏主题意识，导致后续教学环节难以深入展开。在课堂主体环节，由于缺乏主题意识，听说课堂无法形成紧密的衔接，前一教学环节很难为后面的教学环节搭建表达“支架”，各个教学环节割裂开来，无法为学生能力的深化作铺垫。一个明确的教学主题就像一棵大树的树干，而各个教学任务就像大树的枝叶，从树干上延伸出去。有主题的课堂能够做到环环相扣、层层递进，不仅能引导学生对学科话题有更深入的认识，还能逐步提高他们的听说能力。学生从最初的认识单词、运用单词，到之后根据教师的引导，能够自主表达自己的观点，这一过程不仅锻炼了认知能力、语言运用能力，还激发思考能力和创造力。（二）脱离真实情境在教学环节中需要创设主题情境，但很多教师在创设情境时没有考虑其是否符合学生的认知水平，是否与他们的实际生活紧密相连（范丽芳2022）。在高中英语听说教学过程中，教师在设计教学环节时，应当充分考虑到所创设的情境是否与学生熟悉的真实情境相符。如果情境与学生熟悉的真实情境相去甚远，不仅难以激发他们对课堂的兴趣，还可能阻碍他们对学科问题的解决，从而影响他们的思考和表达，进而降低课堂质量和他们的学习效率。为解决这一问题，如果教材文本内容与学生熟悉的情境有所偏离，教师就应当积极拓展相关背景知识，拉近学生与文本内容之间基于英语学习活动观优化高中英语听说教学策略探究徐梦【摘要】分析目前高中英语听说教学存在的问题，如缺少主题意识、脱离真实情境、教学“空壳化”等。阐述英语学习活动观的内涵和特征。结合实例，探究基于英语学习活动观优化高中英语听说教学的实践策略，即提炼教材主题，设置合理目标；创设真实情境，激发学生热情；合作知识迁移，深化学生思维。【关键词】英语学习活动观；高中英语；听说教学28Vol.24 No.4课 题 与 实 验的认知距离。这样，即使情境并非直接来自学生的真实生活经验，他们也能从中获得必要的间接知识，从而减少情境脱离现实对学习造成的不利影响。进一步地，当教师在设计个性化教学环节时，确保其基于学生熟悉的真实情境是至关重要的。这不仅可以拉近学生与课堂教学的距离，还能有效激发他们的学习热情。更重要的是，通过将真实情境融入学科问题解决，学生能结合自己的经历和认知进行思考，更灵活地表达观点，从而实现积极创新。（三）教学“空壳化”在传统的高中英语听说教学中，教师因为课时紧张，所以在讲授新单词后，将听说作为课后作业，仅在课堂上听录音核对答案，教学方式局限于“听录音做练习对答案”（杨琼 2022）。这样的听说课堂暴露出教师过于关注听说练习的结果，而忽略了练习的过程。在这种模式下，学生虽然可能掌握了词汇的意义，但是在学习能力、学习策略、表达能力、表达策略、思考能力和创造能力等方面并未得到足够的培养和锻炼。所谓的“空壳化”课堂教学，即教师在教学中缺乏明确的目标或目标过于浅显，导致教学任务简单乏味，教学活动单一，无法有效培养学生的综合能力。这种低效的英语听说教学对于提高学生的语言技能和思维能力效果甚微。高中英语听说教学是培养学生英语听力和表达能力的重要阵地。教师应致力于改变“空壳化”的课堂教学现状，为课堂注入生命与活力。为此，教师应设计多样化、灵活且富有逻辑的听说课堂环节，引导学生探索语篇的表达方式、逻辑结构和主题思想。二、英语学习活动观的内涵和特征英语学习活动观要求教师以学生为学习的主体，通过精心设计教学活动，激发他们的思维活力，有效提升他们的语言应用能力、自主学习能力、团队合作能力、探究能力和解决学科问题的能力，从而全面实现核心素养的教育目标。教师要从学习内容、学习方式和教学设计的角度思考，整合教材内容，设计教学活动，引导学生解决学科问题（梅德明、王蔷 2018）。（一）内涵课程标准 指出，英语学习活动观指学生在主题意义的指导下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，基于文本和既有认知，分析问题，解决问题，促进学生语言能力的提高，文化意识的深化，思考能力和创造能力的提高（教育部 2020）。英语学习活动观的基础是英语课程内容六要素的整合，包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。根据 课程标准规定的英语学习活动观的基础内容，教师展开英语听说教学设计时有了理论依据。教师在设计教学方案时，要依托教材内容，确定文本主题，根据主题设计教学活动，引导学生进行深入讨论，解决学科问题，激发他们的思维，推动其进行创新。在主题意义的引导下开展一系列环环相扣的教学活动，不仅能够培养学生的听说能力，提高他们的思考能力，而且有助于引导他们树立正确的价值观。基于英语学习活动观的教学设计的三个关键词为“情境”“问题”“活动”（吴雅敏 2019）。在教学中创设符合学生认知的真实情境，在教学活动中引导他们回答问题、解决问题，有助于促进其语言能力和思维能力的发展，从而提升其英语学科核心素养。（二）特征英语学习活动观倡导在课堂教学中开展丰富、灵活的教学活动，具体表现为三个特征：综合性、关联性和实践性。首先，英语学习活动观具有综合性的特征。传统英语教学过于关注语言知识和技能的传授，而忽视其他重要方面，如主题语境、文章体裁、学习策略、思维品质和文化素养等。因此，教师在教学中应全面整合这些要素，使学生在掌握语言知识的同时，培养其他方面的能力。其次，英语学习活动观具有关联性的特征。这主要表现在两个方面：一是课堂教学情境与学生真29实生活情境的联系；二是教学任务之间相互关联。如果课堂教学脱离实际生活情境，或者教学任务之间缺乏内在联系，就会影响学生的学习兴趣、思考深度及教学目标的达成。因此，教师在设计教学活动时，应充分考虑学生的实际情况，创设与他们已有认知、经验相联系的情境，并确保教学任务之间的逻辑性和连贯性。最后，英语学习活动观具有实践性的特征。英语作为交流和思考的工具，只有通过实践运用才能真正提高学生的语言能力和思维能力。为此，教师在教学中应注重课堂实践，设计与学生生活紧密相关的教学活动，并采用多样性和灵活性的任务形式，激发学生的实践热情，推动他们深入探究学科问题。综上所述，教师在将英语学习活动观融入高中英语听说课程时，应充分考虑其综合性、关联性和实践性三大核心特征，从而保障英语课堂的高效性、深入性及学生的学习热情和表现。三、基于英语学习活动观优化高中英语听说教学的实践策略基于 课程标准 对英语学习活动观的阐述，针对当前高中英语听说教学的困境，以牛津译林版高中 英语 必修二 Unit 1 Lights，camera，action!中Integrated Skills 部分为例，将英语学习活动观融入英语听说教学设计，旨在通过实践探索相关教学理念的实施路径，期望能为一线教师提供具有参考价值的实践经验，推动英语听说教学的改进与发展。（一）提炼教材主题，设置合理目标文本解读是教学设计的重要基石，教师须对教材文本进行深入研读，精准提取文本信息，并明确其主题。在充分考虑文本主题、课堂类型及学情的基础上，教师应制订出符合学生实际能力和认知水平的教学目标。这一目标不仅决定了教师在课堂上所采用的教学任务和方式，还直接影响评价方式的选择。Unit 1 Lights，camera，action!中 Integrated Skills部分内容由 A、B、C 三部分组成，经过对这三部分文本及练习的细致分析，确定本课程的听说教学主题为 Review a Film。A 部分要求学生通过听录音，完成思维导图的补充；B 部分是一篇关于电影评价的阅读材料，旨在提高学生的阅读理解能力；C 部分聚焦于学生进行电影评价时常用的表达和结构，以提升其口语表达能力。教师针对该教材主题所设计的教学目标如下：1.听录音，提取文中细节信息，完成思维导图；2.阅读文章，设计新思维导图，强化影评的内容和表达习惯；3.小组合作迁移影评的内容和表达习惯，之后展示完整的电影介绍和评价。教材的课程类型为听写课，教师根据学情将课程转变为听说课。教师只有认真研读教材文本，明确文本主题，研究学情，才能深入理解教材，灵活变化教学环节，设置合理的教学目标。（二）创设真实情境，激发学生热情在设计教学环节时，教师应创设与学生的认知相符合的真实情境。只有紧密贴合学生的直接经验和认知的情境，才能激发他们的学习热情，提升他们的课堂参与度。此外，这样的情境设置还有助于学生在课堂活动中融入个人体验，进一步激发他们的学习动机，增强他们的表达欲望。这不仅可以促进学生积极参与课堂实践，提升课堂互动水平，还有助于培养其学习能力、思考能力、探究能力和解决学科问题的能力。结合 Unit 1 Lights，camera，action!中 IntegratedSkills 部分，构建符合真实情境的教学环节，该阶段教学设计如下：Step X：Reading The King s Speech，accordingto the mind map in part A，finish the following mindmap.Film ReviewGeneral contentsThe King s Speech_ about the filmInformation about _ of the filmWhether you recommendthe film or not.30Vol.24 No.4课 题 与 实 验Step X1：Choose one film you like and workin a group of 4，everyone in the group should beresponsible for one part of the film review and thenshow it to the class.在教学环节 X 中，教师根据学生在前一步骤中对影评内容的理解，指导他们阅读一篇完整的影评并完成相关的思维导图。在听力阶段，教师补充了学生的直接经验，创设了他们熟悉的教学情境，从而拉近了他们与这一教学环节的距离，有效降低了教学任务的难度。在后续的教学环节，教师选择了与学生密切相关的电影图片或片段，引导他们进行赏析。通过这种方式，教师营造了一个与学生紧密相连的真实情境，激活了他们个性化的生活经历，进一步激发了他们的表达欲望和学习动机。这不仅提高了学生的学习效率，还显著提升了教学质量。（三）合作知识迁移，深化学生思维基于英语学习活动观的教学是层层深入、循序渐进的，旨在逐步培养学生的认知和能力，确保他们在学习过程中逐步提高，不会感到过于困难或无从下手。以Unit 1 Lights，camera，action!中Integrated Skills 部分为例，教师设计如下教学流程：Step 1：Watch an impressive clip of the movieThe King s Speech，and predict the main plot of thestory.Step 2：Read the film review of The King sSpeech，and ask students to work in groups to finish aposter to introduce and promote the movie.Step 3：The teacher shows four impressive clipsin the movie.Every group chooses one clip they areinterested most to prepare a role play.三个教学步骤层层深入，步骤一要求学生观看电影片段，以激发他们的想象力，预测电影情节。为了加深理解，教师还可以根据电影情节设置相关问题，引导学生思考。步骤二要求学生在步骤一的基础上阅读文章，提取关键信息，熟悉电影情节，并根据影评内容进行小组合作，绘制电影海报。这一步骤旨在培养学生的信息提取和整合能力，要求他们具备一定的逻辑和判断能力。步骤三要求学生对所学知识进行迁移创造，合作表达，选择喜欢的片段进行角色扮演。为更好地激发学生的创造力和表现欲望，教师可以为他们提供服装和道具。这一步骤的目的是促进学生深层次理解和表达，从而实现教学目标。在整个教学过程中，教学步骤相互关联，层层递进，对学生学习能力的要求逐步提高。这样的设计有助于推动教学进程，确保学生能够全面、深入地理解教学内容，从而达到教学目标。结语英语学习活动观能提高课堂效率和学生的学习能力，并且符合素质教育的要求。按照英语学习活动观的理念，教师须清晰地确定文本主题，创设真实的情境，引领学生进行多层次学习。这样做不仅可以提高学生的语言能力，还能增强他们的综合能力，进一步培养其核心素养。同时，这对教师的教学和学生的学习都具有深远的现实意义。引用文献范丽芳.2022.基于活动观的高中英语听说课教学探究J.基础外语教育，（5）：49-54，110-111.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.梅德明，王蔷.2018.改什么？如何教？怎样教？高中英语新课标解析M.北京：外语教学与研究出版社.吴雅敏.2019.基于英语学习活动观培养学生文化意识的教学实践研究J.英语教师，（22）：125-128.杨琼.2022.基于英语学习活动观的高中英语听说教学活动设计J.校园英语，（18）：66-69.注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“主题引领下的高中英语听说整合教学实践研究”（立项编号：Cc/2021/02/27）的阶段性研究成果。作者信息：223900，江苏 宿迁，江苏省宿迁市泗洪姜堰高级中学31