基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学.pdf

引言英语阅读是对母语阅读的重要补充，是落实核心素养的重要实践途径，对学生的语言能力和全人发展具有积极作用（王蔷、敖娜仁图雅 2017）。义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称 课程标准）提出树立“教学评”一体化的整体育人观念，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率（教育部 2022）。因此，基于小学英语阅读教学现状，发挥多模态手段、平台与空间的信息化优势，探索线上、线下“双线”融合式教学模式，全面促进学生英语阅读素养的提升，引导他们乐学、善学，具有较强的理论意义与实践价值。一、小学英语阅读教学现状随着信息技术的广泛应用，越来越多的学者与教师开始关注线上、线下相结合的阅读教学模式。然而，在聆听专家讲座、参加教研活动、梳理相关文献等过程中发现，小学英语阅读教学现状仍不容乐观，具体表现在：（一）“普适性”教学目标在设计阅读教学目标时，教师在表述语言能力目标时都具体、适切，但在表述学习能力、思维品质与文化品格等目标时，往往会用“提升阅读能力、培养高阶思维、树立文化自信”等普适性表述，缺乏精准性。（二）“低阶式”教学设计部分教师设计的教学活动过于注重低阶的文本内容梳理和呈现，以及学生的英语听、说、读、写等基础技能训练，忽视了其高阶思维发展。在阅读素材方面，学生没有得到足够的阅读材料，也没有充足的时间和空间进行自主阅读和思考，在一定程度上限制了思维发展。（三）“后置式”教学评价部分教师人为地将评价与教师的教、学生的学割裂，造成“评教”分离、“评学”分离、先教后评、先学后评等，为评而评，评价流于形式，忽视课堂生成，弥补和校正滞后，学习结果的测评标准缺乏合理性。另外，目前关于“双线”教学的研究主要集中在大学和高职教育领域，而在中小学阶段的研究相对较少。因此，当前小学英语阅读教学的网络辅助、导学和反馈系统尚待进一步完善。二、核心概念的内涵（一）逆向设计威金斯（Wiggins）和麦克泰格（McTiger）于1998 年提出了“逆向教学设计”的理念。该设计模式要求教师首先明确预期的学习目标，然后根据目标选择合适的评估证据，最后设计相应的学习体验和教学方案。在此过程中，评估任务被置于教学活动设计之前，紧随目标设计之后，倡导教师“像评估员一样思考”。这种设计的核心思想是确保教学活动始终围绕教学目标进行，同时在整个教学和学习过程中进行评估，并及时反馈和促进教学效果，从而更准确地判断教学目标的达成程度。其基本教学设计范式如下（见下页图 1）：基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学汪佳子【摘要】分析小学英语阅读教学现状。解析逆向设计、“双线”融合式教学的概念。以译林版小学 英语 五年级（上）Unit 6 My e-friend（Story time）为例，开展基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学实践，探索“对标素养，明确预期的学习目标；立足素养，确定合适的评估证据；落实素养，设计合理的学习活动”的具体操作步骤，以期真正落实学生核心素养，实现英语学科的育人价值。【关键词】小学英语；逆向设计；“双线”融合；阅读教学40Vol.24 No.4课 题 与 实 验（二）基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学，即将逆向设计理念应用于小学英语阅读教学，采用线上、线下“双线”并驱的融合式教学模式，以素养为导向，以教材为依据，确定预期阅读学习目标；以学习目标为基础，设计合理的阅读学习评价标准、评价方式、评价主体等评价证据；以线下阅读教学为基点，以线上阅读教学为支点，进行贯通学生阅读全程的“双线”融合式阅读教学设计。以此，打破线上与线下教学的壁垒，融合线上与线下各自的教学理论、手段、资源和教育环境等方面的优势，从而使阅读教学效果最大化，以及学生素养养成最优化。三、基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学实践下面，以译林版小学 英语 五年级（上）Unit 6My e-friend（Story time）为例，阐述基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学的具体操作步骤。（一）对标素养，明确预期的学习目标课程标准 明确指出英语课程要培养的学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。教师需要在深入研读 课程标准、深度分析教材阅读文本、深化对基本英语学情认知的基础上，对标英语学科核心素养的四个维度，确定预期的课时阅读学习目标，让学生清楚地知道通过本课时的英语阅读需要掌握哪些知识、技能、策略等。1.课前预习目标借助江苏省“语音学习系统”APP 布置预习任务，让学生在信息化平台辅助下，初步了解阅读内容、进行语音学习、收集预习结果数据。2.课堂教学目标（1）学生能掌握 e-friend、email、live 等核心词汇，能理解并运用“Does he/she.?Yes，he/she does.No，he/she doesn t.Wait a minute.”等核心句型；（2）学生能在多模态信息化教学辅助下，多维度掌握刘涛（Liu Tao）的网友彼得（Peter）的个人信息，理解语篇 My e-friend，并进行表演与复述；（3）学生能围绕 Friends 这一话题，运用相关语言知识询问朋友或网友的年龄、喜欢的学科、兴趣爱好等，并能进行全面介绍；（4）学生能树立良好的择友观，享受交友的乐趣，提升交际能力，开阔国际视野，树立民族自信。（二）立足素养，确定合适的评估证据对标素养而定的学习目标让学习评估有据可依，而先于学习活动确定评价证据，也使教师与学生在教与学的过程中更加关注学习目标是否有效达成。教师可通过评估任务及证据，适时诊断学习、提供反馈，让学生清楚地知道，通过本课时的英语阅读，自己是否取得预期的学习结果。1.调查理解，数据反馈针对调查理解类学习目标的评价，可依据阶段性测评数据判断学生的目标达成度。利用信息技术互动平台（以希沃白板 5 为例），有效收集和记录学生阅读的过程性数据，从而辅助他们进行自我评价、生生互动评价，以了解他们对相关知识的掌握程度（戚琪瑶 2022），并基于平台检测数据，适时给予其有效的反馈。例如：课前设置调查问卷（见图2），了解学生交网友关注的方面，让其利用希沃白板 5 学生端独立完成。根据后台数据统计（见下页图 3），适时引导学生树立正确的择友观。图 1：逆向教学设计范式设计教学活动指导学生学习确定预期学习目标确定证明学生实现目标的手段与措施To make an e-friend，you care about：阴Age 年龄阴Country 国家阴Language 语言阴Hobby 爱好阴Favourite subject 喜欢的科目阴Appearance 外貌阴Gender 性别阴Other aspects 其他方面Do the survey图 241授课班级 56 名学生，最关注的择友标准为语言。其中，关注率较高的择友标准依次为国籍、年龄、爱好、喜欢的学科及性别，仅有 9 人关注外貌，另有 13 人在择友时还会关注其他方面。2.实践应用，及时评价实践应用类目标属于过程性目标，主要针对学生在课堂实践应用类任务活动中的参与状态、学习表现及思维发展程度等方面进行即时评价，且即时评价方式可多样化。例如，在阅读对话语篇后，可以制订分级评价标准评价学生的语音和语调，学生可以通过语音互动平台进行跟读或分角色朗读测评。此外，在阅读课结束时，学生可以根据教师提供的Ticking time 自评表（见下表）进行自我评价，以监控学习过程并检测学习效果。Unit 6 My e-friend（Story time）读后自评表Ticking timeI can talk about my e-friends.I can ask and answer“Does he/she.?”and“What.does he/she.?”I know how to introduce a friend or an e-friend.The survey result13564228140Age4651524339936CountryLanguageHobbyFavouritesubjectAppearanceGenderOtheraspects图 33.迁移创新，评量证据迁移创新类目标作为体验目标，其设计理念在于引导学生从阅读主题情境出发，通过课堂阅读体验式任务，深入理解主题意义，进一步发展高阶思维能力，并对所学知识进行巩固和内化。在完成My e-friend 对话的阅读后，要求学生绘制一幅关于彼得的思维导图。同时，学生还要自主归纳总结了解网友的维度，并制作介绍自己朋友或网友的思维导图，以检测和证明其理解和迁移能力。（三）落实素养，设计合理的学习活动在明确预期的学习目标、确定合适的评估证据后，教师须基于学生视角，合理设计有效的阅读学习活动，帮助他们梳理文本信息、深度理解文本内涵、了解文本相关的主题意义，从而提升其英语阅读能力，涵养其英语阅读品格。1.发挥信息化优势，收集读前真数据（1）线上微视频导学，线下真反馈。授课之前，教师录制一般现在时第三人称单数的讲解微视频，对一般疑问句 Does he/she.?及其肯定、否定回答，特殊疑问句 What subjects do/does.like?及答句，动词第三人称单数形式进行课前语言渗透。之后，有针对性地结合本堂课的阅读内容，提前录制并推送与学生英语能力、水平相符的学习资源，有意识地培养他们的自主学习能力。学生在线上微视频导学后，带着问题参与线下阅读课堂。（2）线上语音巧引入，线下真纠错。教师通过江苏省“语音学习系统”APP 向学生发布预习任务，要求他们完成语音作业，即Mye-friend（Story time）部分生词、对话内容的跟读及分角色朗读。根据 APP 教师端收集的数据，教师在线下对学生的语音错误进行一对一有针对性的纠错；在班级微信群，请学生用已学过的年龄（三年级下册Unit 5 How old are you?）、学科（四年级下册 Unit 1 Our school subjects）和兴趣爱好（五年级上册 Unit 4 Hobbies）等句型作简要的自我介绍，42Vol.24 No.4课 题 与 实 验上传视频，有效激活旧知、链接新知，并及时对其自我介绍视频进行纠错与鼓励。2.融合多模态资源，打造课堂新样态（1）线上新体验，线下真阅读。在传统的英语阅读课堂中，教师通常会使用一体机或白板统一组织学生观看课文配套视频，并进行统一的听录音输入文本信息。然而，这种方式可能会导致不同层次的学生理解不同步、效果不同步的现象。为了解决这一问题，教师可以考虑使用平板设备让学生自主观看动画任务。通过这种方式，学生可以根据自己的学习需求调整播放进度，从而实现信息化学习方式的“一对一”服务。另外，关于学生在阅读过程中遇到生词的问题，除了可以请教老师、询问同伴，教师还应积极引导他们学习使用电子词典进行自主查词。教师应对学生的查阅过程进行指导，确保他们能够快速掌握电子词典的使用方法，从而提升阅读效率和质量。（2）线上新互动，线下真任务。在阅读后的巩固与拓展环节，教师通过同步呈现任务报告的方式，确保教学的及时反馈，显著提升课堂效率。借助信息化互动平台的报告统计功能，教师能够全面掌握班级整体的学习进度，同时能精确了解每位学生的学习状况。一旦发现学生的错误或问题，教师可以迅速进行针对性指导，从而确保问题得到及时解决。此外，这种信息化手段增强了学生与学生、教师与学生及人与机器之间的互动，从而确保学生在课堂外也能持续进行有效的学习。3.拓宽学用渠道，赋能课后新高度（1）线上延展阅读，资源多方获取。阅读教学后，教师突破传统阅读课堂教学的时空限制，利用多种信息化手段获取与阅读内容高度相关的优质资源，有效促进学生进行课后拓展阅读。这不仅能丰富学生的知识体系，还能开阔他们的视野，对于塑造其优良品格起到积极作用。例如，引入 快乐英语阅读 五年级（上）Unit 6 My reading 这一素材，这是一封网友描述自己家庭的邮件，有助于学生在真实的语境中深入理解主题意义。此外，还结合 Melrose and Croc系列绘本中的 Friends for life 这一故事，帮助学生认识到朋友间的差异，学会正确看待和与朋友相处。（2）“双线”作业推进，评价多方参与。学生应充分利用网络平台，以实现自动评分的全面应用。根据平台反馈，学生应纠正发音及易错知识点。在课后检测环节，教师运用江苏省“语音学习系统”APP 平台布置了单词及句子跟读和专项练习任务。同时，在“一起作业”APP平台上选择了相应的绘本作为学生复习和拓展知识的工具。这种“双线”融合的作业方式使课后复习形式更加多样，降低了学习的枯燥感。此外，教师借助网络平台进行数据分析，并结合学生线下作业完成情况，适时调整教学节奏，针对他们的知识薄弱点进行查漏补缺，还邀请学生、家长积极参与评价，从而确保评价的客观性和多元性。四、教学建议（一）理解为先，落实评价伴随在小学英语阅读教学中，教师应采用多元解读文本的方法，深入挖掘文化内涵，以帮助学生更好地理解阅读内容、应用和迁移知识，并根据预设的学习目标，设计相应的评价任务，对学生的阅读过程及结果进行全面的价值判断。在评价过程中，应关注教师、学生、阅读内容、阅读方法、阅读环境等维度，使阅读评价贯穿学生阅读学习的全过程。这样可以不断激发学生的英语阅读兴趣，提高他们的阅读效率，并进一步激发他们的阅读内驱力。（二）以生为本，落实学科育人基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学坚持以学生为中心，关注学生的“读”而不是教师的“教”。这种方法重视学生对文本内容的理解，引导他们自主建构英语知识体系，提高迁移能力，并培养其高阶思维能力。同时，教43结语在“双新”背景下的高中英语非故事类文本阅读教学实践中，教师要从育人视角看待非故事类文本阅读的教育价值，落实英语教育理念，聚焦单元主题语境，整合相关语篇，开发多模态资源，让学生在听、说、读、写、看的活动过程中走出原先以阅读理解正答率为单一评价的狭窄视域；要设计培养积极阅读者的非故事类文本阅读课堂活动，从参与、探究、解释、迁移和评价等维度关注学生的解码能力、理解能力和表达能力，通过丰富的课堂活动，提升其阅读体验，使其养成良好的阅读习惯，从而使高中英语非故事类文本阅读教学成为培养学生阅读素养及使其成为终身积极阅读者的有效途径。引用文献路瑾.2019.英语非故事类文本的阅读教学策略J.江苏教育，（49）：41-43.王蔷.2018.非故事类英语读物教学的意义与有效途径J.英语学习，（2）：44-48.王蔷，陈则航.2016.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览J.中小学外语教学（中学篇），（9）：1-9.徐静芳.2019.指向阅读素养培养的高中英语拓展性阅读教学J.教育视界，（25）：9-13.徐静芳.2020.指向高阶思维培养的高中英语非故事类文本阅读教学探究J.英语学习，（9）：20-23.张金秀，徐国辉.2018.积极阅读者育人导向下中学英语分级阅读课程化建构J.中国教育学刊，（7）：69-74.注：本文系江苏省“十四五”规划立项课题“高中英语非故事类文本 RTL 拓展教学实践研究”（课题编号：D/2021/02/85）子课题“高中英语非故事类阅读培养 积极阅读者 的教学研究”的阶段性研究成果。作者信息：214000，江苏 无锡，江苏省无锡市第一中学（上接第 35 页）师通过预测学生的学习成果，深入了解他们的学习动机和习惯，从情感态度、思维方式、语言技能等方面着手，全面提升英语课堂的教学效果，确保 课程标准 的有效实施，以此实现小学英语学科的育人目标。结语基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学探索是信息技术普及化背景下的新尝试，这种追求理解的“教学评”一体化阅读教学既避免了线上、线下“双线”教学的二元孤立，融合了两种教学方式的优势，又对现有线上线下混合式小学英语教学有针对性地进行优化。教师须建立与之相匹配的教学质量评价体系，合理规划线上、线下教学的比例，强化学生的学习主体性，真正落实核心素养，实现立德树人。引用文献教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年级）S.北京：北京师范大学出版社.戚琪瑶.2022.指向学科核心素养的大单元逆向设计以译林版 英语 三（下）Unit 2 In the library 为例J.小学教学设计，（12）：26-29.王蔷，敖娜仁图雅.2017.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径M.北京：外语教学与研究出版社：14-15.注：本文系江苏省中小学教学研究第十五期重点课题“基于逆向设计的小学英语跨学科主题学习的实践研究”（立项编号：2023JY15-ZA165）的阶段性研究成果。作者信息：224200，江苏 盐城，江苏省东台市教师发展中心44