英语学科核心素养视域下初中英语家庭作业设计的调查研究.pdf

摘 要2021年以来，国家出台了“双减”政策，推动教育优质资源均衡发展，减轻 学生作业负担，促进学生个性发展。普通高中英语课程标准（2017年版）中 提倡将英语学科核心素养渗透到英语教学中去，进一步培养学生的英语语言综合 运用能力。家庭作业是教师教学环节的重要组成部分，是教学的延伸和补充，在 培养学生的核心素养方面发挥着重要的作用。通过文献研究发现，初中英语家庭 作业存在以简单、机械操练内容为主导，忽视应用能力培养的问题。基于此，本 研究从英语学科核心素养的视角，以建构主义理论和多元智能理论为指导，对初 中英语家庭作业设计进行了调查研究，旨在探索学科核心素养四要素与英语家庭 作业之间的关系，更好改进和完善初中英语家庭作业的设计，培养初中生综合语 言运用能力。本研究以C市某初中的282名学生和20名英语教师及其他中学各年级的30 名英语教师作为研究对象，采用问卷调查和访谈的方式进行调查研究。为弥补问 卷调查的不足，对5名英语教师和5名学生进行了面对面访谈。主要围绕下面问 题开展研究：（1）对照英语学科核心素养目标，初中英语家庭作业设计存在哪些 问题？（2）初中英语家庭作业对培养学生的核心素养有什么影响？通过对问卷以及访谈结果的分析，对标英语学科核心素养目标，目前初中英 语家庭作业设计中存在下列问题：设计形式较为单一，缺乏灵活性；作业目的相 对局限；作业内容缺少丰富性和新颖度，难以贴近学生的实际生活；作业功能主 要为巩固所学内容，“唯分数”现象较为严重。研究发现，英语家庭作业对培养 中学生的核心素养有一定的积极影响。在语言能力方面，英语家庭作业对学生阅 读和写作能力的提高有积极的作用，但从访谈结果可知，由于学生的家庭作业主 要以书面练习为主，所以听力和口语能力的提高并不显著。在学习能力方面，英 语家庭作业有利于培养学生独立思考和学习的能力。在文化意识上，英语作业在(Q1某种程度上可以加深学生对英语国家文化的了解，提高学生的逻辑思维能力，但 这种积极作用并不明显。访谈结果表明，教师在设计英语作业时过于注重基础知 识的操练，忽视了对学生文化意识的培养。本研究提出了设计科学合理的英语家 庭作业，培养学生核心素养的针对性建议，希望为基础教育英语教师和相关研究 人员提供一定的借鉴和参考。关键词：英语学科核心素养；初中生；英语家庭作业设计(CAbstractSince 2021,China has introduced a“double reduction policy to promote the balanced development of high-quality educational resources,reduce the burden of students homework,and promote the development of students5 personality.In the General High School English Curriculum Standard(2017 edition),it is advocated to infiltrate the core literacy of English subjects into English teaching to further cultivate students comprehensive English ability.Homework is an important part in English teaching and,as an extension and supplement,it is essential in cultivating students5 core literacy.Through literature research,it is found that English homework in junior high school is dominated by simple and mechanical exercises,ignoring the cultivation of application ability.Based on this,this research,from the perspective of the core literacy of the English subject,guided by the theory of constructivism and the theory of multiple intelligences,conducted an investigation and research on the design of English homework in junior high school,aiming to explore the relationship between the four elements of the core literacy of the subject and English homework so as to better improve and perfect the design of English homework in junior high school,and cultivate the comprehensive English application ability of junior high school students.This research takes 282 students and 20 English teachers and from a junior high school in C city and 30 English teachers from different grades in other middle schools as the research objects,and conducts research by means of questionnaires and interviews.To make up for the lack of questionnaires,face-to-face interviews were conducted with 5 English teachers and 5 students.The research mainly focuses on the following questions:(1)Compared with the core literacy goals of English subjects,what problems exist in the design of English homework assignments in junior high schools?(2)What impact does English homework in junior high schools have on cultivating students5 core literacy?III(C)1994-2022 ChThrough the analysis of questionnaires and interview results,and compared with the core literacy goals of the English subject,the following problems exist in the design of English homework in junior high school:the design form is relatively simple and lacks flexibility;the purpose of homework is relatively limited;the content of homework lacks richness and novelty,and it is difficult to get close to the actual life of students;the main function of homework is to consolidate the learned content,and the phenomenon of only 血。*still exists.Ifs concluded that English homework has a certain positive impact on cultivating the core literacy of junior high school students.In terms of language ability,English homework has a positive effect on the improvement of students5 reading and writing ability,but from the interview results,it can be seen that because students homework is mainly written practice,the improvement of listening and speaking ability is not significant.In terms of learning ability,English homework is conducive to cultivating students5 ability of independent thinking and independent learning.In terms of cultural awareness,to some extent,English homework can deepen students5 understanding of the culture of English-speaking countries and improve students5 logical thinking ability,but this positive effect is not obvious.The interview results show that teachers pay too much attention to the practice of basic knowledge when designing English homework and neglect the cultivation of students cultural awareness.This research puts forward targeted suggestions fbr designing scientific and appropriate English homework and cultivating students5 core literacy,hoping to provide some reference for English teachers and related researchers in basic education.Key Words:English Subject Core Literacy;Junior High School Students;English Homework DesignIV(C)1994-2022 Ch目 录摘 要.IAbstract.Ill第1章引言.11.1研究背景.11.2 研究问题.21.3 研究意义.2第2章文献综述.42.1核心概念界定.42.1.1英语学科核心素养.42.1.2英语家庭作业.52.1.3初中英语家庭作业设计.62.2关于家庭作业的相关研究.72.2.1有关家庭作业目的的研究.72.2.2有关家庭作业内容的研究.72.2.3有关家庭作业功能的研究.82.2.4有关家庭作业形式的研究.82.3关于英语学科核心素养的相关研究.92.3.1核心素养相关研究.92.3.2英语学科核心素养相关研究.102.3.3英语学科核心素养在其他方面的相关研究.112.4理论基础.132.4.1建构主义理论.132.4.2多元智能理论.13第3章研究设计.163.1研究对象.163.2研究工具.163.2.1问卷调查.173.2.2 访谈.183.3数据收集.183.4数据分析.18第4章 研究结果与讨论.204.1初中英语家庭作业现状调查结果与分析.224.1.1关于英语家庭作业目的的分析.22(C)1994.1.2关于英语家庭作业内容的分析.244.1.3关于英语家庭作业形式的分析.304.1.4关于英语家庭作业功能的分析.324.2英语家庭作业对发展学生核心素养的影响.314.2.1英语家庭作业对语言能力的影响.344.2.2英语家庭作业对文化意识的影响.364.2.3英语家庭作业对思维品质的影响.384.2.4英语家庭作业对学习能力的影响.404.3核心素养视域下的初中英语家庭作业设计样本.42第5章结论.455.1主要发现.455.2教学建议及启示.455.3 研究局限与展望.46参考文献.49附录A学生问卷.52附录B教师问卷.55附录C学生访谈提纲.58附录D教师访谈提纲.59作者在攻读硕士学位期间主要研究成果.60致 谢.61(Q19长春师范大学硕士学位论文第1章引言1.1 研究背景随着时代的发展，国际社会对人才强国的需求越来越大。国家对教育事业的 重视程度愈来愈高，更加重视培育一批具有国际视野、家国情怀、跨文化交流能 力的高素质人才。普通高中英语课程标准（2017年版）倡导在英语教学中 融入英语学科的核心素养，从而使英语综合应用能力得到进一步发展。英语学科 核心素养的提出既顺应了当下时代发展的潮流，也对培养学生的综合能力产生了 重要影响。2021年7月，国务院、中共中央办公厅印发了关于进一步减轻义 务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”）。“双 减”政策的根本目的是让教育回归本源,为青少年学子创造一个良好的成长环境,使学生享受到真正有质量的教育，使学生从“唯分数”和“唯升学”中摆脱出来,让学生健康全面发展。长期以来，规范教育、应试教育一直是中国学生所接受的教育模式，长此以 往，在这种教育模式下，人们关注分数，忽视能力，学生的思维方式、实践能力、自主意识等缺乏创新，导致在应对社会发展变化时处于相对劣势的地位。基于中 国的国情，国家教育部在2014年颁布了关于全面深化课程改革，落实立德树 人根本任务的意见，指出“要加快重点领域、重点环节的改革”，而处在关键 领域和重点环节的首要位置是“制定和完善学生核心素养的制度和学习质量标 准”，以及“各级各类学校要根据学生的具体情况，结合学生的特点，将核心素 养和学业质量的要求贯彻到各个学科的教学中去”（成尚荣，2018）o而发展学 生的核心素养更是当务之急，将核心素养贯彻落实至学校教育教学活动中是必然 的。布置家庭作业是教师在英语教学中对学生进行查缺补漏的必要手段，英语家 庭作业设计也是教学活动中的一部分，随着新课程改革的稳步推进，家庭作业也 成为了教师与学生沟通的主要方式。一方面，高质高效的家庭作业有利于帮助学 1(C)199英语学科核心素养视域下初中英语家庭作业设计的调查研究生及时内化与应用课堂上老师所讲的知识点，深入了解和反思所学习的知识；另 一方面，有利于巩固课堂教学成果，有利于老师对每位同学的学业状况有一个更 完整、更深刻的认识，并能根据学生对作业的反馈，适时进行教学反思。设计符 合学生全面发展的家庭作业，因材施教，对培养学生的学科核心素养具有重要意 义。但是，当前我国英语家庭作业设计中仍存在单一、机械、死板等问题。同时，社会对家庭作业的评价也有一些消极的方面，例如：学习负担过重，教学质量低，教学成效不佳，与教学内容脱离等。针对目前英语作业设计中存在的问题，教师 要从英语学科的核心素养入手，以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和 学习能力这四方面为出发点，分层设计富有多样性、趣味性等不同特征的家庭作 业。英语学科核心素养逐渐渗透到英语教学的各个环节中，因此，教师在设计作 业时更应合理规划和安排英语家庭作业，以期发挥作业的最大作用，通过英语教 学，培养学生的综合能力。由此观之，英语家庭作业的设计理应得到学校、家庭 和社会的高度重视。1.2 研究问题本研究以“双减”政策和核心素养为背景，以英语学科核心素养中的四要素 为目标，以建构主义理论和多元智能理论为依据，通过对当前初中英语家庭作业 现状的梳理和分析，采用问卷调查法和访谈法作为研究方法，旨在解决以下两个 问题：（1）对照英语学科核心素养目标，初中英语家庭作业设计存在哪些问题？（2）初中英语家庭作业对培养学生的英语学科核心素养有什么影响？1.3 研究意义百年大计，教育为本。素质教育以培养学生的创造性、动手能力为核心，以 全面提高民族素质为基本目标。对初中生进行知识教育不仅要学会其基础要领，还要做到对其进行内化和吸收，从而获得各种学习技巧，使其拥有更多认识世界 2(C)199长春师范大学硕士学位论文的机会，在学习中不断思考和进步，培养学生的综合素质，促进学生的个性发展,设计不同类型的英语家庭作业则满足了该需求。一项科学合理的作业不仅能够强 化学生所学的英语知识，预习新的学习内容，使学生养成自主学习的意识和习惯,还可以在具有真实情景的语境中领略不同文化和思想的相互碰撞，形成对看待问 题的独到见解。义务教育英语课程标准（2011年版）中指出，英语教学的重点在于培 养学生对英语语言知识的运用能力，培养和提高学生在听、说、读、写等方面的 技能，促进其全面、健康地发展。随着核心素养的确立和贯彻，英语教学的新理 念逐渐取代了“以教材为中心、以教师为中心”的传统观念，语言知识、文化意 识、思维品质、学习能力这四要素是构成英语学科核心素养的主要部分。因此，在培养学生的过程中，既要重视知识技能的培养，又要重视培养学生的文化意识。有效、高质、系统的作业可以使学生有更多的机会使用英语，使他们在生活情境 中体会到各种文化的韵味，并通过使用这些技能来训练他们的思考，从而提高他 们的自我意识。当前，部分教师所布置的课外作业仍是以课后习题、配套练习等书面作业为 主，过分强调学生对语言知识的记忆，忽视了对语用知识的锻炼。但在教学实践 中，这类作业既同学生的实际需求不符，又不重视对知识的具体运用，过多强调 反复的复习与记忆，而忽略了思维方式、文化意识和学习能力的发展。基于英语 学科核心素养的培养目标，作业不再只是学生为了应付老师的检查的缩影，也不 再是课堂教学的附属品，教师合理设计英语作业则可以尽早发现学生的长短板，以便适时调整自己的教学节奏。这种良性的反馈有利于提高教学效果，从而逐渐 达到教学相长的理想状态。3(Q19英语学科核心素养视域下初中英语家庭作业设计的调查研究第2章文献综述2.1 核心概念界定2.1.1 英语学科核心素养通过阅览大量有关英语学科核心素养内涵的文献发现，众多学者及教育家对 此概念界定的阐述众说纷纭，但其所体现的“育人为本”的教育思想却得到了社 会各界的广泛认可。英语学科核心素养是一个较为宏观的概念，其主要囊括了四 个要素方面的内容，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部,2018）。学科核心素养的培养应当坚持以四要素为整体，各要素之间协调发展，既要相互 联系，又要相互区别（高洪德，2016）o英语学科核心素养的特征之一是具有阶 段性特点，因不同年龄阶段的学生身心发展规律有所差异，故不同学段的学科核 心素养的侧重点也有所不同。英语学科核心素养作为党的教育方针在基础教育教 学中具体化和细化的缩影，它为全面贯彻落实党的方针政策、实现“立德树人”的根本任务、发展素质教育指明了道路和方向（梅德明，2018）o英语学科核心素养四大要素的具体内涵如下：1.语言能力。是指人们通过学习和使用语言所形成的语言意识和语感，也 是以听、说、读、看、写等方式理解社会特定情境下的语言，进而提升其表达意 义的一种能力（鲁子问，陈则航，2020）o语言是一种文化载体，提高学生的语 言能力不单单是使其苦学语言知识和语法知识，而是在了解不同国家文化的过程 中形成自己对其他事物新的认知和思想。2.文化意识。是指人们在理解中外不同文化的基础上，对优秀文化加以认 同，突出强调人的内在精神，学生通过学习相关的英语课程来感知文化在语言中 的内涵，从而转化为正确的自身行为价值取向，以更加包容的心态去对待文化差 异。3.思维品质。思维品质是指思维在某些特定层面所表现出来的一种能力，判断一个人是否具有思维品质要看其逻辑思维、批判思维和创新思维是否处于一 4(Q19长春师范大学硕士学位论文定水平之上。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的培养不但 可以提高学生分析和解决问题的能力，还可以通过跨文化的观点来看世界，使其 作出正确的价值判断，提高英语能力和学习效率，培养跨文化意识。4.学习能力。学习能力的概念不是单一的，人们通常将其理解为学生在学 习英语的过程中能够有意识地运用学习策略，并有针对性地选择适合自己的学习 方法。学习能力形成了英语学科核心素养的发展条件。学习能力的特点极其广泛，例如可迁移性、自主性、可持续性及发展性等。2.1.2 英语家庭作业国内外学者对于作业内涵的界定各抒己见，在国内某些权威工具书上，国内 更多是把作业与教学相联系，其可作为完成教学目标的辅助工具，把它当作一种 与教学任务紧密相关的教学活动。例如，教育大辞典曾记载：作业一般包含 课内作业和课外作业两种形式。霍恩比认为课外作业是课内作业的延展，也就是 家庭作业，是指在课余时间内，由学生自行完成的一项学习活动，旨在测试学生 在课堂上所学到的知识(Hornby,2010)o顾明远(1990)认为课外作业是指学 生为达到学业目的而进行的一项任务，作业的完成是一个自主、探究和创新的过 程。美国研究人员库珀提出，家庭作业是指教师布置给学生的一项学习任务，要 求其在校或在家完成与课堂教学相关的内容(Cooper,1994)。“家庭作业”是 一种由老师引导、由学生自主完成的学校教育形式(张春兴，1994)。库珀把“家 庭作业”看作是老师安排给学生的一项学习任务，并令其在课余时间内完成(Cooper,1989)。沙仑将家庭作业解释为“家庭作业是学生在课外进行自主学 习的活动，也是一项很有教育意义的工作(Sharon,2008)。”专家学者们从不 同的角度对家庭作业的概念进行了解读，为他人提供了一定的参照价值。国内学者束定芳和庄智象(2003)对英语家庭作业的定义是学生需要在课外 或回家后完成的学习任务。兰认为英语家庭作业是老师指导学生掌握基本的英语 知识，为培养学生的英语学习能力和学习兴趣而进行的一系列的教学实践(Lam,1996)。他强调要在系统引导下积累和运用知识，并将其视为提升学生素质的根 5(Q1994英语学科核心素养视域下初中英语家庭作业设计的调查研究本方法。在学科核心素养的大背景下，英语课程的交际性作用越来越突出，因此,在教育和教学过程中，要重视英语的作用，使英语在人们的日常交往和实践中得 到切实的运用。综上所述，基于前人对家庭作业以及英语家庭作业概念的理解，总结如下：第一，家庭作业是教师在教学过程中为帮助学生提高成绩，检验学生学习效果，实现学习目标而设计的重要教学活动。第二，家庭作业能够培养学生独立自主的 学习意识，激发学生对新知识的探索欲，帮助学生养成良好的学习习惯。第三，家庭作业是一种以学生为主体，是为完成教学任务、实现教育目标的教育方式。第四，家庭作业是初中英语课程体系的重要组成部分，家庭作业能够帮助培养学 生的语言思维，对提高英语教学质量起到关键性作用。在理解了家庭作业内涵的 基础上对英语家庭作业的内涵便有了更清晰的认识，英语家庭作业不仅是课堂教 学的延伸和补充，是教师与学生相互沟通的重要桥梁，同时也是英语教学中的一 项重要环节。对教师而言，家庭作业能够检验教学目标是否实现，从而为教学提 供真实可靠的反馈信息。2.1.3 初中英语家庭作业设计初中英语家庭作业的设计同英语课堂教学设计一样重要，都是英语教学活动 设计中不可或缺的一环。英语作业的设计，是教师按照新课程标准、英语教学大纲和教育教学有关的 理论，结合本班的实际情况，在作业的数量和难度、内容和形式等方面进行；从 兴趣和实用两个角度出发，对学生的作业进行了细致的规划。英语作业的设计是 基于多种不同的理论，综合了不同的作业要素，使教学活动更加完美，从而达到 教学目的。英语作业的设计应反映出时代的特点，充分调动学生的主观能动性，使其在多种情境中理解、表达和运用语言，使学生的综合素质得到增强。中学英语作业的设计要以英语课程为基础，以英语的核心素养为基础，注重 对学生的语言、文化、思想和学习技能的发展。英语作业在教学中要注意全面发 展，教学内容要兼顾不同层次学生的英语需求，使每个孩子都能够享受到愉快的 学习生活。所以，在中学英语课后作业的设计上，英语作业的布置要符合学生的 6(Q19长春师范大学硕士学位论文生理和心理发展的要求。通过这种方式，学生可以领略到哲学、社会学、心理学 等不同领域的风景，懂得如何理解并尊重不同文化的多样性，使英语教育的人文 性和工具性相结合(Chen&Stevenson,1989)。2.2 关于家庭作业的相关研究2.2.1 有关家庭作业目的的研究家庭作业既有教学目的，也有非教学目的。家庭作业的目标是练习旧知识、预习新内容、增加同伴之间的互动等(VanVborhis,2004)。Xu,J(2005)从学习 者角度来看，作业目标可分为内部目标与外部目标。内在目标是通过对所学内容 进行巩固，从而获得基本的知识和技巧；外在目标则是通过完成任务来获得家长、老师和同学的认可和赞赏。胡庆芳(2007)曾谈到哈里斯库珀(Harris Cooper)的观点是家庭作业的目的在不同年级也有所差别。小学低年级布置的作业以提高 学生的积极性、养成良好的学习习惯为目标，而高年级的作业则是为了丰富其知 识、增强其技能。外语教学改革：问题与对策中，束定芳(2004)表示家庭作业是一种监 督学生完成自主学习的方式。谭静达(2007)指出教师在课上安排一些作业是为 了总结当日所学课程的要点，达到强化目的。课后的作业任务则是强调学生当日 所学习的重点。通过对高中英语作业的调研，可以看到，大多数老师都把家庭作 业看作是巩固已学知识的一种有效途径，而其在作业上出现的一些差错也有助于 提高教学质量(洪森，2008)o综上所述，家庭作业的目的在于检验学生是否内化当堂所学的知识，不同年 级的家庭作业的目的也有所区别，但其最终目的都是旨在培养全面发展的学生。2.2.2 有关家庭作业内容的研究在学习的过程中，不少外国的学者都主张，作业要尽可能地接近于学生的实 际生活，以丰富和充实作业的内容，帮助他们理解、巩固和内化课堂知识。有学 者关于作业内容方面为广大英语教师提供了几点可参考性的建议，他认为作业内 容应该是丰富多样的，比如可以包括多选、判断正误题、微电影表演等(Cross,7(Q1994-英语学科核心素养视域下初中英语家庭作业设计的调查研究1992)o Howard Gardner(1999)鼓励老师在与同学进行沟通时，搜集同学们所 关心的问题，并尊重他们的意愿，安排他们的特殊任务。这样可以引起他们对做 功课的兴趣，从而激发他们的积极性和创造性。2.2.3 有关家庭作业功能的研究英语作业的功能被众多专家学者所重视，人们大都赞同它在教与学中有着不 可替代的作用的说法。心理学教授库珀及其研究小组成员，于1989年对作业进 行了大量深入的研究。例如，作业对强化课内所学知识具有一定的积极作用；可 以帮助学生训练英语技能；利于促进其个性发展；为学生提供更多与他人进行交 流与互动的机会。家庭作业在教育中是有效且必要的补充，它能够为教育前沿开 拓新天地(Bembenutty,2009)。施良方、崔允鄢(1999)及其他教师对作业功 能的理解有共鸣之处，就是可以使学生对新知的理解得到加强，让他们对英语课 程逐渐达到热爱的地步。在对中学生家庭作业功能的研究中发现，合理布置作业既有助于学生的学习,还有利于培养学生在完成作业时及时发现和解决问题的能力(洪淼，2008)o于 忠兰(2012)认为作业在对英语教学内容的深化及促进中学生的全面发展中发 挥重要作用。2.2.4 有关家庭作业形式的研究鉴于国内外对于英语家庭作业形式的看法千姿百态，因此，作业形式的划分 也有很多种。英国小学和中学的作业主要有四类：实际操作型的作业；回答问题，写小作文等书面任务；听说型任务训练；英语话剧类的艺术表演(陈剑华，2001)o 国外学者Cross(1992)建议，在进行作业设计时，教师要着重丰富作业的类型，如临摹类、填题卡、背诵英文短篇和读后续写等形式的作业，以此来调动学生学 习英语的积极性。国内外关于家庭作业的研究方向整体上是一致的，但也存在着差异。在作业 这方面，国外的研究包容性更广，他们倾向于考察作业量、目的、内容及类型等 方面；国内则多数是借鉴国外，研究的维度相似，但大部分研究者是以一线教育 8(Q1994长春师范大学硕士学位论文工作者的教学经验作为参考标准，缺少成熟的体系。综上所述，在中小学家庭作业的问题上，许多国内外的学者都曾作出过大量 的贡献，对此也有较深的研究。家庭作业的研究涉及的领域比较广泛，对目前我 国中小学家庭作业的问题与不足进行了剖析，并提出了几点理论上的建议。尽管 目前我国有关家庭作业的相关文献的数量还算可观，但是以英语学科的核心素养 为基础研究家庭作业却很少见。通过对相关文献的梳理可知，当前初中英语家庭 作业在作业目的、内容、形式、功能等方面依旧存在一定的问题。基于此，本研 究将围绕英语学科核心素养，深入了解英语家庭作业在培养学生的语言能力、文 化意识、思维品质以及学习能力方面的覆盖程度。2.3 关于英语学科核心素养的相关研究2.3.1 核心素养相关研究从宏观层面上讲，核心素养是一个上位概念，其包含的具体内容极其丰富。近年来，国内外研究核心素养的专家、学者也越来越多，国外对核心素养的研究 要早于国内。1997年，为应对21世纪所带来的挑战，国际经合组织首次提出了“核心素养”这一概念名词，随后对其展开了研究。受核心素养的影响，2002 年，欧盟曾在一篇报告中指出，核心素养是集技能、知识和情感态度等于一身的 一种素养，我们每个人都需发展自己的核心素养，以便更好更快适应社会的大熔 炉。随着国外对核心素养的研究不断深入，美国、日本、新加坡等一些国家也开 始走上了研究核心素养的道路。美国在2002年制定了以核心素养为载体的“21 世纪素养”框架，旨在通过研究相关核心课程来发展学生核心素养。21世纪，日本提出教育改革的目标将重点放在培养学生素养上，为此还形成一套别具一格 的核心素养理论体系。2009年，新加坡提出了关于学生的“21世纪素养”，其 教育目标总结起来有四点：培养自信的人；培养主动学习的人；培养甘于奉献的 人；培养具有家国情怀的人（林崇德，2016）o众多国外的专家学者们开始转战于核心素养在教育教学领域中的深入研究。9(C)199英语学科核心素养视域下初中英语家庭作业设计的调查研究Hadiyanto(2010)指出，培养学生的核心素养已发展成为高等教育的必然趋势，他强调了培养和发展学生核心素养在教学中占据着重要地位。综上所述，尽管不同国家对核心素养有不同的见解，但发展核心素养的共同 目标是把学生培养成全面发展的人。国外在核心素养方面的研究已日趋成熟，这 为国内学者研究核心素养提供了极具价值的理论指导，从而为中国的教育改革带 来了重要启示。曾在2014年，教育部指出，教育要着眼于发展不同年龄段学生的核心素养，此后，核心素养开始逐渐成为中国教育界热议的话题之一。随着国内对核心素养 研究的不断深入，越来越多的教育专家和学者们投身于对核心素养的研究中去。起初，国内大多数学者将重心放在对核心素养内涵上的研究。2016年以后，核心素养研究的重心开始转向在教学中培养学生的学科核心素养。在探讨教学与 核心素养之间的关系时，已有很多学者着手研究核心素养与跨学科之间的关系了。成尚荣教授(2015)指出，将核心素养与学科的核心素养相结合，并将其贯穿于 整个教学中去，唯有如此，学生核心素养的培养才能得到真正落实。王蔷(2015)指出，当前主要的教学任务是找到阻碍发展学生核心素养的原因，并进行反思，同时，教师应重构教学内容，不断优化教学方法，以此来培养学生的核心素养。综上所述，培养和发展学生的核心素养已成为英语教育改革的重点方向。核 心素养的研究推动了我国教育的改革，虽然我国学者对核心素养进行了大量研究,但对英语教学中学科核心素养的研究还稍有欠缺，仍需进一步的探索。2.3.2 英语学科核心素养相关研究近年来，英语教育不断改革，关于英语学科的新观点、新思想也成批涌现。例如“英语学科核心素养”，但如何在实际教学中将英语学科核心素养贯彻落实 将是一项长期存在的难题。陈春勇(2015)指出，在英语教学中，很多学校依然 奉行“题海战术”，“唯分数”的教育思想在某种意义上忽略了学生的创造性，而应试教育一直以来都是我国中小学所采用的主流教育，在这样的大环境中，很 难发展学生的英语学科核心素养。所以，让学科核心素养走进英语课堂是广大英 语教育者的终极目标。10(C)199长春师范大学硕士学位论文张连仲（2015）表示英语学科的核心素养既要表现出其特殊性，又要把它真 正地贯彻到学生的全面素质教育中去，在英语教学中增强知识能力、开阔眼界、注重品德修养，从而形成多种素养的全面发展。王蔷（2016）提出，发展学生的英语学科核心素养首当其冲的任务是培养学生 在语言知识学习方面的能力，使学生在面对不同文化时能表现出独特的文化观念 和意识，以自己独特的思维视角形成看待事物的某种思维品质，培养学生在学习 过程中形成一种自主学习的意识。培养学生英语学科核心素养的主要目的是让学 生在学习英语语言知识的过程中逐步培养用英语来表达自己观点的意识。这样看 来，英语学科核心素养的培养并不是一蹴而就的，而是需要通过后天的努力学习 来获得。不同学者对英语学科核心素养的理解也各不相同。徐亚萍将其理解为知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观（徐亚萍，2016）o在高中英语课程标 准（2017年版）中，程晓堂、赵思奇全面系统地阐述了英语学科核心素养的 基本要义，简要概括为：要具备一定的语言素养、文化素养、思维素养和学习素 养（程晓堂、赵思奇，2016）。由此观之，国内关于英语学科核心素养的概念和 框架的研究占多数，针对英语学科核心素养四要素的综述较为清晰，体系相对完 整。身为英语教师应当时刻紧跟时代的潮流，善于将新的教育理念实施于真正的 课堂中去，打破传统的教学模式和思维固化，在教学中进行创造性的教学设计，通过各种方式来提升学生的语言技能，从而使学生在其他方面的核心素养得到发 展（马思远，2017）o在英语教学中，教师可以通过多种方式来拓宽学生语言学 习的广度和深度（钱怡婷，2018）o培养学生的英语学科核心素养可借助于多种 途径，例如，教师在教学中所处的教学环境、课上所教授的学习内容以及在堂内 与学生进行的教学互动等（李勤华，2017）o肖曼（2017）认为某种教学方式既 能满足学生的情感需要，又能增强学生学习的自主性。所以，在教学过程中，教 师可以运用趣味性、生活性、竞赛性的方式来提高中学生英语的基本素质。以学生的发展为基础，将学习的进程与成果相结合；在新课标的基础上，各11(C)199英语学科核心素养视域下初中英语家庭作业设计的调查研究评分员依据各年级的成绩，对英语学科的核心素养进行综