外语教学研究方法ppt课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

外语教学研究方法中国海洋大学李志清第1页 外语教学研究过程确定问题查阅资料搜集资料推导结论分析资料第2页 研究逻辑性 1 洞察 Perspicacit 2 归纳 Induction 3 演绎 Dduction 4 实证 Authentification 5 假设检验 Test de lhypothse第3页 信度与效度信度 Exactitude 1 研究伎俩信度 -理论、观点和方法 2 数据资料信度第4页 影响信度原因1 研究者本身素质及品质2 研究方法不科学 -变量和变量关系含糊不清 -数据资料搜集方法和伎俩前后不一3 条件和环境不利于研究 -研究对象不合作 -研究环境在研究过程中改变第5页 效度 Validit 效度指研究方法、伎俩和研究结果有效程度或正确性。1 内在效度 Validit internet 试验范围内效度 2 外在效度 Validit externe 结果能够推广范围内效度第6页 确保信度和效度一致1 概念界定清楚，操作设计准确；2 研究方法和伎俩得当，可靠；3 调查对象选择得当，代表性强；4 调查资料整理准确。第7页 总体与样本 总体 Population 样本 Echantillon第8页 随机与抽样 随机 外语教学研究中许多变量 都是随机变量。抽样 依据研究任务要求和对调 查分析有意识地在总体中 选出一部分过程即抽样。第9页定性研究 Recherche qulificative 定量研究 Recherche quantitative第10页 定性与定量研究定性研究 研究用文字来描述现象，而不是 用数字和度量定量研究 研究用数字和量度来描述而不是 用语言文字第11页 定量研究优点优点 -标准化标准化 -准确化准确化 -逻辑推理严谨，易于抽象和概括逻辑推理严谨，易于抽象和概括缺点缺点 -难以取得广泛信息难以取得广泛信息 -轻易忽略深层动机和详细教学过程轻易忽略深层动机和详细教学过程 -变量多难以控制变量多难以控制第12页 定性研究缺点缺点 -难以标准化难以标准化 -难以准确化难以准确化 -逻辑推理不严谨逻辑推理不严谨优点优点 -易于取得广泛信息易于取得广泛信息 -重视深层动机和详细教学过程重视深层动机和详细教学过程 -易于考虑各种变量易于考虑各种变量第13页 外语教学研究 数据资料搜集方法第14页 外语教学研究数据资料搜集方法 一 问卷法 二 测试法 三 访谈法 四 观察法第15页 一 问卷调查第16页 问卷调查1 1 信息部分信息部分 -年纪年纪 -性别性别 -专业或职业专业或职业 -地域地域 忌讳忌讳 -姓名姓名 -单位单位第17页 问卷调查2 2 行为部分行为部分 1 1）本人本人 -喜欢哪一部教材喜欢哪一部教材?-喜欢哪一个教学方法喜欢哪一个教学方法?-喜欢哪种形式多媒体喜欢哪种形式多媒体?2 2）他人）他人 -口语教学那种方式最有效口语教学那种方式最有效?-写作教师反馈哪种形式更为学生欢迎写作教师反馈哪种形式更为学生欢迎?第18页 问卷调查3 原因或理由 -为何参加TCF或TEF考试？-为何参加大学法语4级考 试？第19页 问卷调查 4 态度或观点 -赞成或不赞成 -愿意或不愿意 -喜欢或不喜欢第20页 问卷调查5 外语学习环境：指影响学习动机、方法、习惯、观念和行为环境原因。-学习场所 -学习环境 -学习条件第21页 问卷调查中心问题基本情况问题1 问题2 问题3变量1问题1 问题2 问题3变量2 问题1 问题2 问题3 第22页 问卷调查提问方式提问方式1 1 直接提问：年纪，性别，外语学习时间直接提问：年纪，性别，外语学习时间2 2 间接提问：对教师教学方法间接提问：对教师教学方法 忌讳：法国文学课老师忌讳：法国文学课老师 提议：您认为那种教学方法更提议：您认为那种教学方法更 适合文学教学？适合文学教学？3 3 假设提问：有些人说简单过去时不应该列入大学假设提问：有些人说简单过去时不应该列入大学法法 语教学内容，您意见怎样？语教学内容，您意见怎样？第23页 问卷调查问卷语句设计问卷语句设计1 1 主题清楚主题清楚 切忌提出无关问题。切忌提出无关问题。2 2 概念明确（如有歧义，给出明确界定）概念明确（如有歧义，给出明确界定）如：大学法语，一外，二外，硕士法语如：大学法语，一外，二外，硕士法语3 3 防止误解防止误解4 4 防止诱导防止诱导 -乔姆斯基说乔姆斯基说您认为您认为?第24页 问卷调查答案设计1 形式 -封闭式（选择答案）-开放式（自由回答）第25页 问卷调查开放式问卷开放式问卷优点优点 -设计简易，易于掌握设计简易，易于掌握 -回答完整，较有深度回答完整，较有深度 -丰富多彩，表示充分丰富多彩，表示充分缺点缺点 -难于统计难于统计 -解释困难解释困难适用范围：小规模问卷调查。适用范围：小规模问卷调查。第26页 问卷调查封闭式问卷封闭式问卷优点优点 -易于统计，可靠性强易于统计，可靠性强 -便于回答，易于回收便于回答，易于回收缺点缺点 -答案呆板，生动不足答案呆板，生动不足 -缺乏深度，难以挖掘缺乏深度，难以挖掘适用范围：大规模调查适用范围：大规模调查第27页 问卷调查一 答案设计 1 封闭式答案 提供答案进行选择 2 开放式答案 不提供答案，被调查者自行组织 答案。第28页 问卷调查二 定类性答案 1 互斥性（排他性）非男即女 中年？中级法语？处理方法：制订标准第29页 问卷调查2 包容性 初级水平，中级水平，高级水平 包容性不强（没有学过？）哪些法语材料迫切需要？A）听力 B）口语 C）阅读 D）写作 E）TCF F）TEF G)大学法语 D)专业法语 能够列出“其它”项，并请被调查者详细说明。第30页 问卷调查三 定序性 1 三级 同意 无所谓 不一样意 2 五级 完全同意 同意 无所谓 不太同意 不一样意第31页 问卷调查四 定距性与定比性 答案按照一定距离或百分比由小到大 A)20 30字 B)31 40字 C)41 50字 D)51 60字第32页 问卷调查五 其它标准 1 问题先易后难；2 忌讳开门见山，敏感问题后置；3 封闭问题在先，开放问题在后；第33页 测试调查一 高说明性测试 被测试者知晓测试目标和用途，测试项目依据研究者需要进行设 计和控制。普通为多项选择或正误选择。第34页 测试调查二 低度说明性测试 在自然状态下进行，意在搜集被 测试者在自然状态下利用语言 数据。在测试者不知晓情况下对其自 由对话，日志以及通信进行语 言能力评定。第35页 测试调查二 学业测试 1 成绩测试（依据教学纲领组织测试）2 水平测试（假设语言水平）3 学能测试（某首先能力）4 诊疗性测试（发觉学习中问题）5 定位测试（分级测试）第36页 测试调查测试题型1 分类式 -语音，词汇，语法 -听，说，读，写，译2 综合性 听写，完形填空，翻译，写作等第37页 测试调查成绩判断一 常模参考测试 常模 平均水平 平均为40分，标准差10分，60分 即优异第38页 测试调查二 标准参考测试 依据教学纲领制订出优异，良 好，及格不及格标准 百分制 60分及格第39页 测试调查 测试质量分析 一 信度 二 效度 三 难度 四 区分度第40页 测试调查一 信度即测试可靠性，方法以下 1 重测法：对同一组进行重测，假如名次 成绩基本不变，说明信度高。2 等卷法：用两份等值试卷轮换测试同 一组被测者，结果相同或相同 信度高。3 对半法（计算复杂）第41页 测试调查二 效度：指测试准确度，即测试是 否到达预先设定目标。第42页 测试调查1 标准测定法：试题是否代表应该测试内容，如是否符合教学纲领或考试大 纲要求内容。第43页 测试调查2 对照测试法：用比较权威测试卷对照比较，以其到达效度较高目标。第44页 测试调查3 公式测定法：用教育统计公式来测定测试效 度，即两次测试相关系数。相关系数 0.7 为最好，0.8过易 0.3 0.3试题能够被接收试题能够被接收 0.40.4区分度区分度较较高高 0.2 0.2区分度很差区分度很差第47页 访谈法一 结构性访谈 由调查者控制访谈 （详尽访谈计划与纲领）二 非结构性访谈三 集体访谈四 个别访谈第48页 访谈法 访谈技巧一 真诚 二 耐心 三 大方 四 灵活 五 好问第49页 观察法观察法类型一 非正式观察法与正式观察法二 参加观察法与非参加观察法三 描述性观察法四 取样性观察第50页 变量 变量与变量关系第51页 变量与变量关系 变量（Variable）在外语教学法研究中可 能要改变现象或事物。第52页 变量与变量关系外语学习变量类别：一 与时间相关变量 语言熟练程度伴随时间增加而 增加。第53页 变量与变量关系二 与时间和人个体相关变量 变量伴随时间和个体改变而变 化，如：语言能力伴随学习时间 增加和自信心增强而增加。第54页 变量与变量关系三 与人个体相关变量 伴随人个体改变而改变变 量，如：学习动机，兴趣大小等。第55页 外语教学研究中变量种类一 因变量（Variable dpendant）自变量（Variable indpendant）第56页 外语教学研究中变量种类因变量（Variable dpendant）指被预测变量，是研究者 观察自变量改变会对它们产 生何种作用那些变量，因 此也称为反应变量。第57页 外语教学研究中变量种类自变量（Variable indpendant）指用来预测变量，是研究 者为了研究他们对因变量发 生什么作用，或它们与因变 量有什么关系而选择变量，也称为刺激变量。第58页 外语教学研究中变量种类 例释研究课题：不一样教学方法是否会 影响学生学习成绩。不一样教学方法是自变量。学生学习成绩是因变量。第59页 外语教学研究中变量种类二二 调整变量（调整变量（Variable modVariable modrateurrateur）调整变量也能够称为次自变量，是一个特调整变量也能够称为次自变量，是一个特 殊自变量，在自变量和因变量之间起到殊自变量，在自变量和因变量之间起到 一个调整作用。一个调整作用。研究课题：交际法对法语教学成绩作用研究课题：交际法对法语教学成绩作用 因变量：教学成绩因变量：教学成绩 自变量：交际法自变量：交际法 调整变量：性格，男女性别调整变量：性格，男女性别第60页 外语教学研究中变量种类三 控制变量 为了使研究集中在因变量与几个 主要自变量上就必须使其它 变量中性化。被中性化了变量 称之为控制变量。第61页 外语教学研究中变量种类 研究课题：“交际法对法语口语教学影响”控制变量：1 在研究过程中由同一名教师自始至终任 教；2 一样条件，如：班级人数相等，外语程 度一致，教学条件相同等。第62页 外语研究教学中变量种类四 介入变量 指不能经过人感觉器官（有或 者没有设备帮助）直接感觉了 解其质与量变量。第63页 外语研究教学中变量种类 介入变量例释 研究对象智力水平，学习态度，学习时情绪，日常习惯等都是无法测量影响外语学习介入变量，这些变量只能经过学习成绩和效果加以推断。第64页 外语教学研究中变量 变量之间关系自变量介入变量因变量控制变量调整变量第65页 试验研究方法 一 试验与试验组成部分 二 影响试验效度原因 三 试验设计 四 试验结果验证第66页 试验研究方法一 试验与试验组成部分 定义：在适当控制一些无关变量（即控制变量）条件下研究试验 变量（自变量）与假设试验结果 之间关系（因变量）。第67页 试验研究方法课题：使用外研社出版课题：使用外研社出版“新世纪大学法语新世纪大学法语”是否能是否能 够提升学生交际能力？够提升学生交际能力？因变量：交际能力提升是否因变量：交际能力提升是否自变量：使用自变量：使用“关键法语关键法语”及使用及使用 “新世纪大学法语新世纪大学法语”控制变量：教师、学生学习动机、能力、控制变量：教师、学生学习动机、能力、性别、教课时数、教学条件等性别、教课时数、教学条件等介入变量：学生性格、日常习惯、课堂情绪、介入变量：学生性格、日常习惯、课堂情绪、身体情况等身体情况等第68页 试验研究方法1 试验组和控制组 试验组：接收自变量刺激组为试验组。控制组：不接收自变量刺激组为控制组。第69页 试验研究方法2 前测与后测 试验目标是需要知晓试验刺激（自变量：使用“新世纪大学法语”）结果 （因变量：是否提升了交际能力）。为了证实结果就要在实施刺激之前（使用“新世纪大学法语”教材之前）对试验组和控制组同时进行测试，这个测试即“前测”第70页 试验研究方法后测 在经过一定时间教学之后，对使用两种不一样教材学生再次进行测试，即可知道实施刺激（自变量：使用“新世纪大学法语”）之后对交际能力影响（因变量）。这个测试为“后测”。第71页 影响试验效度原因 1 1 影响内在效度原因影响内在效度原因 -主要自变量被忽略（如：学生在课堂教学外主要自变量被忽略（如：学生在课堂教学外 又参加了法语联盟学习）；又参加了法语联盟学习）；-自然产生自变量（如：不论用那种教学方法，自然产生自变量（如：不论用那种教学方法，学生对于法语语感自然提升）学生对于法语语感自然提升）-前测对于后测产生必定影响前测对于后测产生必定影响 第72页 影响试验效度原因-统计回归统计回归 （屡次测试或试验后学生测试成绩趋于平均）（屡次测试或试验后学生测试成绩趋于平均）-被试差异被试差异 比如：不经过随机分组比如：不经过随机分组 -试验损伤试验损伤 比如：被试者心理改变或身体比如：被试者心理改变或身体 情况改变）情况改变）第73页 影响试验效度原因2 影响外在效度原因 -选择倾向与试验变量交互作用 比如：选择学习优异学生进行交际法实 验，因变量就会不具备说服力。-试验安排反应效果 比如：知晓试验目标和不知晓试验目标。-多重试验处理干扰 比如：对同一组学生进行各种教学法实 验，教学法之间相互影响。第74页 试验设计标准：以试验目标为目标实事求是地 设计试验（试验组设置，前 测与后测组织等）第75页 试验设计 1 前试验设计 2 真试验设计 3 准试验设计第76页 试验设计1 前试验设计 为取得对研究有用信息，研究 者比较随意设计试验。第77页 试验设计2 2 真试验设计真试验设计 -被试者随机安排进入试验小组被试者随机安排进入试验小组 -确定自变量（即试验变量，如使用不一样教材，确定自变量（即试验变量，如使用不一样教材，最少含有两套教材或更多）最少含有两套教材或更多）-控制全部能够构想影响内在效度主要控制全部能够构想影响内在效度主要 原因，使用随机概念化解可能认为极端原因，使用随机概念化解可能认为极端 现象。现象。第78页 试验设计3 准试验 不是全部（而是部分）真实试验。其效度介乎于真实试验和前试验之间。第79页 试验设计4 单组试验设计 没有控制组（如：只有一组使用 “新大学法语”）试验，内在效度 极低已经在外语教学研究中不被 广泛采取。第80页 试验设计 5 多组试验设计 第81页 试验设计1）双组后测试验 试验组与控制组均不进行前测而只进 行后测，以其研究使用一个（或数种）自变量对结果（因变量）影响。第82页 试验设计2 双组前后测 -随机分成试验组和控制组 -对两个组同时进行前测 -对试验组进行试验处理 （使用特殊教材或方法）-试验处理结束后对两个组同时进行后测。第83页 试验设计 双组前后测试验是外语教学 研究最广泛使用试验方法。第84页 试验设计 4 试验结果验证 第85页 试验设计1）程序验证即对于试验全过程每一个步骤 （试验设计，随机分组，控制试验等）验证。-试验设计每一个步骤是否合理、严谨、科学；-分组是否真正地实现随机；-设计效度是否确保预期目标实现。第86页 试验设计 2）对照检验 当试验是按照现有理论进 行时，试验完成之后就必须 按照已经确立理论进行验 证。第87页 试验设计3）重复检验 在相同条件下重复试验以其到达检验 目标。注意：-试验条件不变 -试验处理不变 -改变试验对象 第88页 提议研究课题一一 教学文件教学文件 1 1 即将颁布大学法语教学要求与原教学即将颁布大学法语教学要求与原教学 纲领对比研究纲领对比研究 -总纲总纲 -词汇表词汇表 -语法表语法表 -功效意念表功效意念表 -技能表技能表第89页 提议：-大学法语教学要求定性与定量指 标研究 -与其它语言教学要求对比研究 -与专业法语教学纲领对比研究 -与欧洲框架协议对比研究第90页2 大学法语4级考试考试纲领以及大学法语考试研究 -大学法语4级考试本身研究 -大学法语4级考试与专业法语4级考试对 比研究 -大学法语4级考试与法国TCF,TEF,DELF,DALF等考试对比研究第91页 大学法语教材研究一一 教材本身研究教材本身研究二二 国内大学法语教材对比研究国内大学法语教材对比研究三三 国内外法语教材对比研究国内外法语教材对比研究研究目标：研究目标：-特色特色 -使用效果使用效果 -存在问题存在问题研究方法研究方法 定性研究定性研究+定量研究（试验方法）定量研究（试验方法）第92页 教学法研究一 国内大学法语教学法现实状况二 国外法语教学法现实状况三 国内外教学方法对比研究 如：自主学习，教学评定，网络教学，写 作研究四 详细教学伎俩研究五 当代技术在大学法语教学教学中使用第93页 谢谢！第94页