《竹节人》教学点评.pdf

45用好统编教材，落实课标理念不能将对内容的理解作为一个单独的环节拿出来讲，那样就跟普通单元的精读课文没有何区别了。教师应明确的是策略单元以策略为单元教学的核心目标，同时要关注运用策略理解内容的思考过程。那么，策略单元可以忽略基本的阅读理解吗？当然不能。从最初试讲的一个课时只完成一个学习任务到最终展示课一个课时完成三个学习任务，笔者将策略的习得和内容的理解做了较好的协调。笔者在教学设计时，为降低任务完成难度，给学生提供了学习工具包，让学生根据不同的任务自主选择不同的学习工具；学生汇报时，笔者又为学生出示完成任务的评价提示。这样的设计，不仅让学生习得了策略，还兼顾了内容，做到了顺学而导。策略的习得最终是为了阅读理解。策略是否高效，终以阅读成果为评价标准。参考文献：1陈先云.“阅读策略”单元进教材始末M/北大语文论丛编委会.北大语文论丛（第1辑）语文阅读策略：理论与实践M.北京：商务印书馆，2023：77.（作者王梓霏系新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第二十二小学教育集团语文教师。）（责任编辑：陈 思）【教学点评】竹节人教学点评孙 铭王梓霏老师执教的竹节人，经过反复修改设计，准确把握了统编教科书的编写意图，落实了义务教育语文课程标准（2022年版）的理念和目标。紧扣单元语文要素，从单元整体出发，加强学情分析，呈现出以“把握教材编排意图，聚焦阅读策略教学”为主线的设计思路，较好地突破了难点，提高了教学效率。一、语文学习不能失“趣”一节好的语文课需要充满情趣。此次执教课上，学生的加油声、听课教师的掌声，道出了“有趣”是本节课最大的亮点。但对于“兴趣是最好的老师”的理解，基于不同的文本教学价值，也有一个再实践的过程。竹节人这篇课文充满童趣，学生读后都会痴迷于竹节人这一玩具。但本节课因要梳理方法、点拨策略，会稍显理性，氛围也会相对沉闷，加之要在有限的时间内处理三个导读任务，王老师也就取消了动手玩竹节人的环节。试教后，“有趣课文无趣课”的看法被提到桌面上。在运用策略的阅读过程中，是否敢于在有限的时间内，让学生玩一玩竹节人，再现文中酣战淋漓的场面，成为王老师纠结的问题。但兴趣永远是第一位的。陶行知曾说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以学和乐是不可分离的。”1我们不能让学生因为语文课无趣而丧失对语文学习的兴趣。因462024年第3期用好统编教材，落实课标理念此，教师可以适当调整课堂结构，增加趣味性活动，缓解学生学习压力。基于以上认识，王老师还原了让学生体验玩竹节人的教学环节，还采取师生互动讲故事的方式，努力营造积极的课堂氛围，让教与学充满乐趣。当然，乐学不辍的氛围更需要在基于问题意识的压力氛围中形成，以更好地促进学生内在的学习动力。二、阅读实践中习得方法（一）目标前置，符合有目的地阅读的一般学习规律“有目的地阅读”首先是要根据阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料对阅读的干扰。其次才是确定阅读内容，再选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到阅读目的。因此，上课伊始，王老师开门见山，揭示了本课需要完成的三个学习任务，提出了要带着不同目的去阅读的要求。这种阅读前明确阅读目的的做法，符合有目的地阅读的学习规律，有助于提高学生的专注度。在确定阅读目的后，王老师又带领学生梳理任务，将任务锁定为“做”“乐”“事”三个关键字眼。读懂任务，使任务更清晰，目标就更明确了。（二）准确把握阅读策略内涵，围绕目标开展教学卡伦在教会学生阅读：策略篇中说到，元认知技能（阅读策略）让学生将大脑中存储的信息和他们当时阅读的思维和理解联系起来，而基本的阅读技巧（阅读方法）能促使学生根据文本及其篇章组织建构自己的理解模式。2但由于之前王老师对阅读策略和阅读方法这两个概念的内涵失于精准把握，将阅读策略等同于阅读方法，因此在教学中逐一追问学生使用了哪些以前学过的阅读方法。学生在交流阅读方法时，无意间夹杂着对阅读策略的使用交流。这样，整节课阅读策略教学的主线不清，阅读方法的交流过多，导致课时冗长内容多，教师无法完成教学任务。其实混淆概念，就容易出现以阅读方法替代阅读策略的现象，把元认知策略学习处理成具体的阅读理解方法。从以上可以看出，不同的阅读策略内涵，直接决定不同的教学内容。带着目的阅读的策略因具备特有的反思性和审视性，从而使课堂中必然有对自我阅读活动的监控环节，且这个阅读过程一定是要亲历的。所以，王老师的后期教学指向阅读监控意识和能力的培养。学生从三个阅读任务中自选一个任务，筛选与目标相关的内容展开自我阅读。汇报时说一说自己是怎样读书的，为什么选入或没有选入某部分内容，阅读中遇到了哪些问题，是如何解决的，以及从他人阅读方法中有哪些收获。除此之外，王老师还使用了可视化思维工具，将每一位学生的思维过程具象化，为大家提供可以参考的思维过程。因此，从磨课过程中我们深切感受到，只有深入研读统编教科书，正确理解每一个知识点的内涵，教学才能精准有效，才不会偏离教学目标。反观这节课，值得我们共同反思的是，从竹节人承担的功能来讲，以上监控能力的培养还有待明晰。例如，还需要教师在阅读前明确提出自我监控的要求，并在学生阅读过程中起到积极干预的作用。（三）处理好阅读任务和策略运用的关系教授策略单元时，如果过度关注策略，弱化阅读任务，就会出现“为了方法而讲方法”的教学乱象。王老师为了避免出现这个乱象，在阅读策略和阅读任务关系的处理上进行了一些优化。王老师限定完成任务的时长，同时为学生提供学习工具包，出示精准的评价提示，通过小组的学47用好统编教材，落实课标理念习成果分享汇报，让学生体会到策略的学习就是为了帮助更好地理解课文。这样的设计做到了在理解中体验策略的使用，在学习策略中理解内容，就不会出现为了学习策略而忽略内容理解，也不会只为理解内容而挤占了实践策略的时间。（四）在实践体验中，构建自己的阅读学习策略策略需要学习，但学习途径需要在阅读实践中习得，不能脱离阅读过程，强行灌输。对此，叶圣陶曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”3策略的习得不能只停留在理论层面，还需要学生在阅读体验中反复实践而习得；但若没有理论层面的指向，实践就会没有效率。因此，王老师在梳理任务后，没有急于让学生去完成任务，而是首先利用课后设计的学习小伙伴的交流泡泡图，引导学生先掌握“有目的地阅读”策略的一般步骤：明确目的筛选内容细读文本。其次，引导学生发现学习小伙伴完成任务时的关键步骤根据目的筛选内容。再次，明确不同任务需要关注的内容。最后，再让学生尝试完成任务，体会细读本文的不同方法。王老师将一个任务分解成三个步骤，带着学生几“进”几“出”教科书，在反复阅读中去体验策略。策略学习需要加入学生自己的经验，构建自己的认知体系。学生只有在反复阅读中去调整“兵法”（策略），才能收到良好的效果，并找到适合自己的阅读策略。完成任务的学生分享自己的思考过程，其他学生在聆听时比较和辨别自己与别人的阅读过程哪里一样，哪里不一样；为什么他人完成得又快又好；自己没有完成任务的原因是什么；如果再尝试完成下一个任务会如何调整方法；等等。陈先云也在“阅读策略”单元进教材始末访谈中谈到阅读策略需要学生主动参与，需要学生以原有的认知作为基础，不断地体验、摸索、练习，成为积极的阅读者。4因此，在课堂内，王老师特别注重学生之间的交流和自我经验的总结。无论是普通单元还是阅读策略单元，教师都应正确把握统编教科书编排意图，提升研读能力，树立单元整体教学观，这样才能提高教学效率，有效达成教学目标。参考文献：1方明.陶行知教育名篇M.北京：教育科学出版社，2005：9.2卡伦.教会学生阅读：策略篇M.王琼常，古永辉，译.北京：教育科学出版社，2008：85.3叶圣陶.叶圣陶谈阅读M.南京：江苏人民出版社，2020：17.4陈先云.“阅读策略”单元进教材始末M/北大语文论丛编委会.北大语文论丛（第1辑）语文阅读策略：理论与实践.北京：商务印书馆，2023：77.（作者孙铭系新疆维吾尔自治区教育科学研究院小学语文教研员。）（责任编辑：陈 思）