BOPPPS教学法联合翻转课堂对老年心血管科护理进修生的教学效果及对批判性思维影响.pdf

20 医药前沿 2024年1月 第14卷第2期 论著BOPPPS 教学法联合翻转课堂对老年心血管科护理进修生的 教学效果及对批判性思维影响冯丽君，蒋 华（通信作者）（广东省中医院大学城医院综合二科 广东 广州 510000）【摘要】目的：探讨 BOPPPS 教学法联合翻转课堂对老年心血管科护理进修生的教学效果及对批判性思维影响。方法：回顾性分析 20202023 年于广东省中医院大学城医院进修的 60 名护理进修生，根据进修方式将其分为对照组和研究组，每组 30 名。对照组接受常规模式教学，研究组在对照组基础上接受 BOPPPS 教学法联合翻转课堂教学。比较两组考核成绩、学习效果、批判性思维能力以及教学满意度。结果：研究组理论知识成绩、病例分析成绩、操作技能成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P 0.05）。研究组自主学习能力、沟通能力、实践能力优良率均高于对照组，差异有统计学意义（P 0.05）。进修前，两组各项批判性思维能力评分比较，差异无统计学意义（P 0.05）；进修后，两组寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批评思维的信息、求知欲及认知成熟度评分均高于进修前，且研究组高于对照组，差异有统计学意义（P 0.05）。研究组教学总满意率高于对照组，差异有统计学意义（P 0.05）。结论：BOPPPS 教学法联合翻转课堂教学模式可提高老年心血管科护理进修生考核成绩和教学效果，提升进修生批判性思维能力和满意度。【关键词】BOPPPS 教学法；翻转课堂；老年心血管科；进修生；批判性思维【中图分类号】R473.5 【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2024）02-0020-04Application effect of BOPPPS teaching method combined with flipped classroom on advanced nursing students in elderly cardiovascular department and its influence on critical thinkingFENG Lijun,JIANG Hua(Corresponding author)The Second Department of Comprehensive,Higher Education Mega Center Hospital,Guangdong Provincial Hospital of Traditional Chinese Medicine,Guangzhou,Guangdong 510000,China【Abstract】Objective To explore the application effect of BOPPPS teaching method combined with flipped classroom on advanced nursing students in elderly cardiovascular department and its influence on critical thinking.Methods Retrospective analysis of 60 cases of nursing trainees who studied in Higher Education Mega Center,Guangdong Provincial Hospital of Traditional Chinese Medicine from 2020 to 2023,they were divided into control group and study group according to the way of learning,with 30 cases in each group.The control group received conventional teaching mode,and the research group received BOPPPS teaching method combined with flipped classroom mode on the basis of the control group.The assessment results,learning effect,critical thinking ability and teaching satisfaction of the two groups were compared.Results The results of theoretical knowledge,case analysis and operation skills of the study group were higher than those of the control group,and the differences were statistically significant(P 0.05).The excellent and good rate of self-learning ability,communication ability and practical ability in the study group was higher than that of the control group,and the difference was statistically significant(P 0.05).After the training,the scores of truth seeking,open mind,analytical ability,systematic ability,critical thinking information,intellectual curiosity and cognitive maturity were higher in both groups than before the training,and the study group was higher than that of the control group,the difference was statistically significant(P 0.05).The satisfaction rate of teaching in the study group was higher than that of the control group,the difference was statistically significant(P 0.05).Conclusions The combination of BOPPPS teaching method and flipped classroom teaching mode can improve the assessment performance and teaching effect of advanced nursing students in the elderly cardiovascular department,improve their critical thinking ability and satisfaction.【Key words】BOPPPS teaching method;Flipped classroom;Department of geriatric cardiovascula;Advanced student;Critical thinking心血管疾病是老年人最常见的慢性病之一，严重影响其生活质量和预期寿命1。因此，对老年心血管科护理进修生进行有效的教育培训尤为重要。传统课堂教学中，护理进修生以被动接受知识为主，而普遍缺乏主动学习的积极性，导致学习效果不佳2。BOPPPS 教学法是以学生为主体，提供多样化的学习体验和参与机会的教学方法3。BOPPPS 教学法将课程设计为导引（bridge-in）、学 习 目 标（objective/outcome）、前 测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）和总结（summary）6 个教学环节4。医药前沿 2024年1月 第14卷第2期 论著 21翻转课堂是让学生引导教学进程，打破传统以老师为主导的刻板印象，能够提高学生的主动学习能力，使学生更加积极地参与和思考5。本研究对老年心血管科护理进修生实施 BOPPPS 教学法联合翻转课堂的教学，并评估该教学模式的应用效果和对批判性思维的影响，现报道如下。1 资料与方法1.1 一般资料回顾性分析 20202023 年于广东省中医院大学城医院进修的 100 名护理进修生。纳入标准：（1）全日制护理专业；（2）自愿参与本研究。排除标准：（1）当时无法全程参与课程；（2）当时正在参与其他课程研究。符合标准的进修生共有 60 名，根据其进修方式将其分为对照组和研究组，每组 30 名。对照组年龄 20 35 岁，平均年龄（25.921.36）岁；专科生12名，本科生18名。研究组年龄 20 34 岁，平均年龄（26.031.18）岁；专科生 14 名，本科生 16 名。两组护理进修生一般资料比较，差异无统计学意义（P 0.05），具有可比性。本研究符合赫尔辛基宣言要求。1.2 方法对照组接受常规模式教学。（1）课堂教学：通过专题讲座、课程授课等方式，向进修生详细介绍老年心血管科护理的基本知识、理论和实践技巧。同时教授老年心血管疾病的分类、主要病理生理特点、临床表现、诊断方法、药物治疗及护理干预等内容。（2）病例讨论：选取老年心血管科真实病例，由老师和进修生一起讨论。老师根据进修生的不同问题进行针对性指导，帮助进修生理解和掌握护理知识。（3）实践技能培训：通过模拟训练、临床实习等方式，让进修生对老年心血管科护理中的各项操作，如血压测量、心电图监护、静脉输液等进行实践训练。教师提前准备好相关设备和材料，并进行示范和指导，帮助进修生掌握操作方法和技巧。研究组在对照组基础上接受 BOPPPS 教学法联合翻转课堂模式教学。（1）导引：在开始课程之前，老师向进修生介绍本节课的主题和内容。通过展示相关图片、视频或简短的案例，引起进修生的兴趣并激发其学习欲望。（2）目标：明确本节课的学习目标，让进修生清楚知道本节课将学习哪些知识和技能，以及学习这些知识和技能的重要性。（3）前测：在课程开始前进行简短的前测，了解进修生对老年心血管科护理的现有知识和理解水平。可以采用选择题、判断题或简答题等形式，以帮助老师了解学生的基础水平，为后续的教学内容做针对性的调整。（4）参与式学习：将课堂内容转化为进修生参与式学习活动。将进修生分成小组，设计小组讨论、真实情景模拟、案例分析等形式的活动，让其积极参与，互相学习和分享。（5）后测：在进修生完成学习活动之后进行后测，评估进修生对老年心血管科护理要求和方法的理解程度和掌握情况。可以采用与前测相似的形式，以帮助老师评估教学效果，发现进修生存在的问题，并针对性地进行巩固和强化。（6）总结：在课程结束时，对本节课的重点内容进行总结，概括学习的核心知识和技能。为进修生提供相应的学习资源，如相关书籍、网站或视频，鼓励其进一步探索和学习。同时引导进修生对本节课的学习过程进行反思和总结，促进其学习动机和自主学习能力的提升。1.3 观察指标（1）比较两组进修生考核成绩。进修结束后，组织进修生统一参加测评，测评内容包括理论知识、病例分析和操作技能 3 部分，由 2 名老师严格按照评分标准批阅考核试卷，同时由 2 名老师按照相同的标准进行操作技能考核，每项考核满分均为 100 分。（2）比较两组进修生学习效果。利用医院自行设计的护理进修生综合能力评估问卷进行学习效果测评，由进修生自行填写，测评内容包括自主学习能力、沟通能力及实践能力 3 部分，每项内容分为 3 个等级，分别是优、良、差，学习效果优良率=（优+良）例数/总例数 100%。（3）比较两组进修生批判性思维能力。进修结束后，使用中文版批判性思维能力测量表（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV）6进行批判性思维能力测评，测评内容主要包括 7 方面，分别是寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批评思维的信息、求知欲及认知成熟度。共计 70 个条目，其中 30 个正向条目，40 个负性条目，负性条目分值范围为 1 6 分，正性条目则反向赋值，总分范围为 70 420 分。得分越高代表批判性思维能力越好。（4）比较两组进修生对教学质量的满意度。进修结束后，将教学质量调查问卷表发放给进修生，问卷采用无记名形式，由进修生自行填写，共计 5 个项目，分别是增强理论知识、提高学习兴趣、增强自学能力、提升语言表达和沟通能力、提高临床思维能力。问卷评分标准如下：90 100 分为非常满意、80 89 分为比较满意、60 79 分为一般、60 分为不满意，总满意率=（非常满意+比较满意+一般）例数/总例数 100%。1.4 统计学方法采用统计学软件 SPSS 20.0 进行数据处理，符合正态分布的计量资料采用均数 标准差（x s）表示，组间22 医药前沿 2024年1月 第14卷第2期 论著比较采用独立样本 t 检验，组内比较采用配对 t 检验；计数资料采用例数和百分率 n（%）表示，比较采用2检验。以 P 0.05 为差异有统计学意义。2 结果2.1 两组考核成绩比较研究组理论知识成绩、病例分析成绩、操作技能成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P0.05），见表1。2.2 两组学习效果比较研究组自主学习能力、沟通能力、实践能力优良率均高于对照组，差异有统计学意义（P 0.05），见表 2。表 1 两组考核成绩比较（x s，分）组别人数理论知识病例分析操作技能研究组3094.352.1793.473.8285.273.45对照组3089.633.2886.613.5980.604.48t6.5737.1684.524P 0.001 0.001 0.001表 2 两组学习效果比较 n（%）组别人数自主学习能力沟通能力实践能力优良差优良优良差优良优良差优良研究组3016（53.33）11（36.67）3（10.00）27（90.00）15（50.00）14（46.67）1（3.33）29（96.67）18（60.00）10（33.33）2（6.67）28（93.33）对照组3012（40.00）8（26.67）10（33.33）20（66.67）13（43.33）10（33.33）7（23.33）23（76.67）14（46.67）8（26.67）8（26.67）22（73.33）24.8105.1904.320P0.0280.0230.0382.3 两组进修前后批判性思维能力评分比较进修前，两组 CTDI-CV 寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批评思维的信息、求知欲及认知成熟度评分比较，差异无统计学意义（P 0.05）；进修后，两组上述各部分评分均高于进修前，且研究组上述各部分评分均高于对照组，差异有统计学意义（P 0.05），见表 3。2.4 两组教学满意率比较研究组教学总满意率高于对照组，差异有统计学意义（P 0.05），见表 4。表 3 两组进修前后批判性思维能力评分比较（x s，分）组别人数寻找真相开放思想分析能力系统化能力进修前进修后进修前进修后进修前进修后进修前进修后研究组3030.282.2139.941.3533.524.3942.973.4136.612.5942.683.2937.311.2543.791.62对照组3030.352.1637.481.2732.784.4535.163.7936.263.6840.373.1637.452.3940.322.16t0.1247.2700.6488.3910.4262.7740.2847.039P0.902 0.0010.519 0.0010.6720.0070.778 0.001组别人数批评思维的信息求知欲认知成熟度进修前进修后进修前进修后进修前进修后研究组3033.512.9843.692.3635.794.1246.584.3633.471.8544.683.07对照组3033.322.7339.872.2535.513.1942.634.5133.262.1641.943.35t0.2586.4170.2943.4490.4043.303P0.798 0.0010.7700.0010.6870.002注：与本组进修前比较，P 0.05。表 4 两组教学满意率比较 n（%）组别人数非常满意比较满意一般不满意总满意研究组3018（60.00）9（30.00）3（10.00）0（0.00）30（100.00）对照组3011（36.67）11（36.67）4（13.33）4（13.33）26（86.67）24.290P0.0383 讨论BOPPPS 教学法联合翻转课堂教学模式可提高老年心血管科护理进修生考核成绩。进修生考核成绩提高说明其在专业知识上的进步，能够更好地满足老年患者的护理需求。本研究结果显示，研究组考核成绩高于对照组（P 0.05），提示 BOPPPS 教学法联合翻转课堂医药前沿 2024年1月 第14卷第2期 论著 23教学模式可提高老年心血管科护理进修生考核成绩。BOPPPS 教学法注重进修生的主动参与和互动，培养进修生的思维能力和问题解决能力7。进修生在翻转课堂中可以通过讨论、合作和解决问题等方式积极参与学习，提高学习的深度和质量8。此外，翻转课堂教学模式给予进修生更多的自主学习机会，培养进修生的自主学习能力，增强其学习动力，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，选择适合自己的学习方式和学习资源，提高学习的积极性和主动性，最终提高考核成绩9。BOPPPS 教学法联合翻转课堂教学模式可提高老年心血管科护理进修生教学效果。学习效果提高有助于增强老年心血管科护理进修生护理技能、提高护理安全性和促进团队合作，有助于更好地为老年心血管患者提供护理服务10。本研究结果显示，研究组学习效果优良率高于对照组（P 0.05）,提示 BOPPPS 教学法联合翻转课堂教学模式可提高老年心血管科护理进修生学习效果。翻转课堂教学模式根据不同进修生的学习进度和需求，提供个性化的学习资源和支持，进修生可以根据自己的学习进度自主选择学习内容、时间和方式，有助于提高学习效果和学习兴趣11。BOPPPS 教学法注重多样化的评估方式，可以更全面地评价进修生的学习成果和能力，有助于提高学习的效果和质量12。BOPPPS 教学法联合翻转课堂教学模式可提高老年心血管科护理进修生批判性思维能力。批判性思维能力使进修生能够更好地分析和评估护理中出现的问题，并提供有效的解决方案。本研究结果显示，进修后，研究组进修生批判性思维能力评分高于对照组（P 0.05）,提示 BOPPPS 教学法联合翻转课堂教学模式可提高老年心血管科护理进修生批判性思维能力。BOPPPS 教学法和翻转课堂教学模式要求进修生在课前进行预习，并在课堂上积极参与讨论和问题解答，促使进修生更加主动参与学习过程，进而激发其思考和批判性思维13。此外，BOPPPS 教学法和翻转课堂教学模式注重培养进修生解决问题的能力，在课堂上，进修生通过集体讨论和合作，提出问题并寻求解决方案，这种讨论和合作的过程需要进修生进行逻辑思考和批判性分析，从而提高进修生的批判性思维能力14。BOPPPS 教学法联合翻转课堂教学模式可提高老年心血管科护理进修生对教学的满意度。当进修生对教学内容、教学方法和教学师资等方面都较为满意时，意味着教学资源和方法得到了有效利用，教学目标得到实现，进修生能够获得高质量的教育和培训。本研究结果显示，研究组总满意率高于对照组（P 0.05）,提示BOPPPS 教学法联合翻转课堂教学模式可提高老年心血管科护理进修生对教学的满意度。翻转课堂模式可以充分利用课堂时间，将传统的课堂讲授转移到课后自主学习，让进修生在课堂上更加专注于解决问题和深入学习；而 BOPPPS 教学法则能够通过测评、实践学习、测评的循环模式，提高学习质量和效果，使进修生能够更深入地理解和掌握知识，最终实现教学满意度的提升15。综上所述，BOPPPS 教学法联合翻转课堂教学模式可提高老年心血管科护理进修生考核成绩和教学效果，提升进修生批判性思维能力和教学满意度。【参考文献】1 刘进军，唐碧SPOC 教学模式在心血管科住院医师规范化培训中的应用效果评估 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