建构主义学习理论指导的小学语文绘本阅读教学方法分析.pdf

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 收稿日期：2023 年 12 月 27 日 作者简介：牛娜（1984），女，汉族，陕西咸阳人，职务：教师职称：一级学历：本科研究方向：绘本阅读，大单元背景下阅读与写作教学实践研究。-160-建构主义学习理论指导的小学语文绘本阅读教学方法分析 牛 娜 陕西省西咸新区秦汉新城秦汉小学，陕西 咸阳 713700 摘要：摘要：阅读是小学语文教学中非常关键的一环，但是由于这一环节中的各种问题，导致了学生的阅读兴趣下降，阅读能力下降，阅读量下降，所以探索阅读教学的策略就变得非常重要。在建构主义学习理论的指引下，进行探索性语文绘本阅读教学，对话式阅读教学，加大绘本阅读的数量，能够让学生们重新燃起阅读的兴致，养成好的阅读习惯，持续地提升他们的阅读水平。关键词：关键词：主义学习理论；小学语文；阅读；核心素养 中图分类号：中图分类号：G623.2 新课程标准明确规定了小学语文阅读能力的具体要求。阅读是每一个学生都要掌握的一门技巧，如果仅仅依赖于文本来进行阅读，那就是一种枯燥无味的阅读方式，不利于提高学生对语文的阅读兴趣。而语文图画书把单调的文字与生动美丽的图画结合起来，既能使学生在阅读的过程中获得视觉上的愉悦，又能对文本中的信息有更多地直观、形象的了解，从而使他们产生内部动力，提高语文阅读能力。语文图画书是根据儿童的思想认识发展规律而设计的，因此教师在利用已有的教科书的基础上，也可以进行适当的图画书阅读教学。在小学语文绘本的研究上，侧重于对语言绘本的选取、策略、绘画教学的运用等方面的研究，而对语文图画书的研究才刚刚起步，到目前为止，还没有形成一个完善、高效的教育系统。在教学中，建构主义作为一种最具时代性和有效性的教学方法，在教育实践中得到了广泛的应用。这一理论认为，学习是指学习者在特定的社会文化背景下，基于已有的知识与经验，积极地进行知识的建构。在教学过程中，教师在教学中起着主导作用。本研究以建构主义学习理论为基础，以小学语文图画书阅读教学为研究对象，以建构主义学习理论为指导，以实际操作为依据，论证其在此指导下的可行性。1 1 建构主义学习理论教学观 1.1 对结构论的论述。建构主义又译作结构主义。瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piajet）最早提出了建构主义理论。他提出了一个简单的刺激响应方程：“我们不赞成将刺激与反射的关系视为一种单向的关系，而是将它们视为一种双向的关系，通过与吸收的结构相结合，产生相应的响应。”随后，维果茨基等心理学家对皮亚杰的这一理论进行了进一步的补充和完善，并为其在教学中的应用创造了条件。建构主义的基本思想是：教学要由教师主导转向以学生为主体，重视学生主动探究、主动发现、主动构建知识。1.2 建构主义对认识性质的诠释。在建构主义的观点中，知识并非一件客观的事物，也不是一种说明真相，它只是一种假定，是学习者根据自身原有的知识经验，并将其与学习者本人所面对的特定情况相联系而做出的合理的解释和假定。这样，知识就会以一种非独立的方式出现，而与学习者原有的体验紧密联系。在这个意义上，认识是有主观性的。知识并非固定不变的，它是一种暂时的东西，它的主观和可变也体现出学习者在不断地对学习者原有的知识结构进行调整，以求更好地适应自己的生活，这也是建构主义宣称“掌握知识就是为了生存”的原因。根据建构主义理论，知识是一种主观性的概念，是学习者在特定的学习情境下，对学习者原有的认知经验进行的合理解释、假定和再生。因此，“知识是建构的，不是拷贝，也不是重现，而是由学习者自己去建构。”相对来说，学习者的原有经验、所面对的学习情境、社会情境等都是学习者自身获取知识的必中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-161-备条件，但仅此是远远不够的，学习者必须具备某种认知能力，强烈地学习欲望，积极地学习态度，才能成功地获取知识。个体知识的构建并不完整，而通过与同龄人，尤其是成年人之间的互动，可以更好地帮助学生构建知识。2 建构主义认为，教育要让学生在主动地学习中建立新的认知结构，只有这样，知识的习得才有意义。在这一过程中，教师应遵循以下几个原则：1。指导学生发现。在建构的过程中，要积极引导学生认识到原来的认知结构和新知识的不一致，并在此基础上对其进行积极的改造。2.以群体为重点。认知结构也是在群体的主动讨论过程中产生的，这个过程可以帮助学生更好地了解自己的体验，发现自己认识中的不一致性，通过集合体对认知的共识实现认知和知识的协同。2 以建构主义学习理论指导的小学语文绘本阅读意义 2.1 对观察力的发展 观察是一种有目的有计划地认知活动，通过系统地训练，人会养成一种比较稳定的素质，那就是观察力。对于小学生来说，图画书是一个很好的学习工具。在小学语文的阅读教学中，图画书由于其形象、生动、有趣的特点，受到了学生们的欢迎。它激励着他们仔细地去看和去想，从而对文章的具体内容产生了一种全新的认识，这对于提升学生的观察能力是有帮助的。通过图文的组合，让整个阅读过程变得有趣起来，学生们会把注意力集中在这些小书上，仔细地看和分析书中的主要内容，在老师的适当指导下，他们的观察能力得到了很大的提升，从而增强了学习者观察的目的性和持续性。可以看出，在核心素养的指导下，将绘本资源融入小学语文的阅读教学中，可以帮助孩子们提高自己的观察力，集中在细节处，让文章的理解更加深入，让它的使用价值最大化。3 2.2 激发学生的学习兴趣 图画书是近几年兴起的一种新型学习方法，它把阅读材料以图画和文本的形式表现出来，在某种程度上减轻了学习的难度，提高了学生的阅读兴趣，使学生的学习效率得到了全面保障。鉴于小学生的文学基础比较差，认识能力还不够健全，因此，在遇到大量的文字时，很容易感到畏惧，从而影响到最后的学习效果。许多学生都觉得阅读只是把课文逐字地念出来，而不需要进行更深层次的研究。为了改善目前的阅读状况，图画书已经成为一种有效的教学手段，它通过丰富多彩的图形和鲜明的颜色来引起学生们的注意，就算碰到生词或者是很难理解的段落，他们也可以通过图画来推测大意，从而有效地提高了阅读的效率。同时，图画书还能用它本身的趣味性，让学生们更快地投入到学习中去，让他们感觉到语言的魅力，从而提高他们的阅读兴趣。2.3 改善了学生的阅读水平 阅读是一门综合性的学科，它涉及语言的建构和应用，文化的理解和传承，审美的欣赏和创造，与建构主义学习理论密切相关。学生能流畅地朗读一篇文章，不代表他已经掌握了良好的阅读技能，还需要对作品的内容进行深刻地了解，对作者所要传达的思想和情感进行概括，只有如此，才能确保阅读的有效性。在小学语文课堂上，通过使用图画书资源进行阅读教学，让学生们把从课本中学到的单词和语法知识运用到图画书的分析中，了解到关键片段的深层含义，让他们能够与作者有更多的感情，从而提高他们的阅读能力。在学生有了一定的阅读能力之后，就会有许多独到的见解，从而使他们的思维更加灵活，从而更好地适应了语文教学中对语文知识的要求。有了绘本的帮助，学生们就可以用图画来了解这些文字所传达的信息。他们还可以对文本进行深入地研究和分析，并对作品的中心思想进行总结，从而获得令人满意的阅读结果。4 3 以建构主义为导向的语文绘本阅读教学策略研究 新课标“课程目标”的第七条中，明确指出：在小学阶段，要发展学生的自主阅读能力，学习使用不同的阅读方式。“他们有更多的经验，更好的语感，更重视感情的体验，培养他们的敏感度和理解力。”另外，在“实施建议”中，还着重指出：要更多地培养学习者的阅读兴趣，拓宽他们的阅读领域，提高他们的阅读能力。我们倡导“少做题目，多看书，多看书，读好书，读全书”。建构主义的学习理论为这一问题的解决提供了一条新的途径。以皮亚杰为代表的建构主义心理学理论指出，幼儿的认知发展是由图式、同化、顺应、均衡四个阶段组成的。图式是指在同一或相似背景下，因重复而产中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-162-生迁移或泛化的行为。吸收是指在原有的图式中，把外部的因素融入原有的图式中来强化、充实自己的行为；顺应是指个体为了适应客观环境而不断地调整自身的行为；个人总是在不停地通过“同化”和“顺应”这两种方法来使自己和客观环境保持一致。图式起源于人的先天遗传，但在不断地变化、丰富、发展的同时，又在不断地变化、丰富和发展，从而构成了一种具有根本区别的认知图式。在此基础上，笔者认为，在小学阶段，我们可以通过探究式阅读教学与对话式阅读教学相结合的方式来重构小学语文绘本阅读，进而提高学生的阅读兴趣与能力。3.1 研究性阅读 总之，为了提高学生的学习效率，要让他们积极主动地开展探索性学习，让他们在阅读的过程中发现提问，在老师的指导下，从多个方面去思考和解决问题。在此基础上，本文提出了一种新的研究型阅读教学模式。确定了语文阅读的目的，注重语文绘本阅读的设计；在课程开始之前，教师要明确自己的授课内容、学生阅读的资料以及阅读的目的，并将其图示化，以最大限度地激发学生对阅读资料的兴趣。在阅读的过程中，要充分考虑幼儿的好奇心、荣誉感、自我表现的愿望等因素，对小学生的心理健康发展和阅读能力进行合理的指导。创设情境，指导学生进行沟通、合作、提问。在现代课程的教育理论中，“敢问”“会问”是学生积极学习和创新能力的重要保证。让学生基于阅读进行提问，再加上老师的点拨，可以实现“老师之教，不在于全讲，而在相机引导”的状态，有利于“以学生为中心”的教学模式的形成。由于一些学生在阅读过程中遇到了一些问题，所以，在探究式阅读教学中，老师教会学生提问的方式方法也是非常重要的。建构主义强调了创设情境的重要意义，它强调指导学生在阅读的时候勤于思考，大胆地提问，提问的内容可以是对篇章中人物的重要性提问，对优美语句的提问，对主要内容的提问，对结尾的扩展问题等等。通过对美语句的追问，能使学生体会到语言的魅力，提高语言的语感；通过对重点问题的追问，可以帮助学生理清故事的脉络，加快信息的获取与获取。5 3.2 关注细节，培养思考能力 在小学阶段，绘本的内容主要是讲故事，故事情节很重，而且画面的设计也很有条理，具有很高的可读性。由于学生的认知特征和学习习惯，他们往往会忽视一些细节，从而影响最后的阅读效果。在这一点上，老师要起到自己的指导作用，带着学生们仔细地看一看封面、扉页等有图画的地方，这些东西虽然看起来平淡无奇，但蕴含着丰富的内容，从线条到构图再到颜色的组合，都可以将作者所要表达的感情表现出来，其中还蕴含着故事的线索、结局等重要信息。因此，老师要充分发挥学生的意象思考能力，指导他们把注意力集中在细节上，通过表层的信息，对隐藏在其中的深层含义进行分析，从而实现从形象思维到抽象思维的平稳过渡，为培养语文核心素养奠定良好的基础。所以，在阅读绘本的过程中，老师要让学生们注意细节，自己去探究故事里隐藏着的内部逻辑，再加上合理的想象力和联系，让他们能够灵活地发展自己的思维，帮助他们的语文素质得到充分的发展。3.3 换个角度，增强审美情趣 绘本之所以能抓住学生的眼球，不仅仅是因为它生动的故事情节，丰富的文字内容，更重要的是，它还具有鲜明的个性，这就是激发学生学习的动力。绘本故事内容和人物形象大部分都是从实际生活中提取出来的，配合艺术的表现手法，通过卡通人物、动物、植物等内容，让学生们在好奇的驱使下，积极地参与到阅读当中，同时，他们的思维也会随着故事情节的改变而发生改变，通过提取信息、进行深度分析、组织语言等活动，与作者建立起感情上的联系。所以，在建构主义学习理论语境下，老师要想取得良好的阅读效果，就必须根据学生的基础学情，从学生的角度和换位思考来进行深度的研究，从而对各种角色的个性特征形成一个整体的认识，同时，通过多维的思考来扩展自己的思维方式，这对于培养学生的创造力、发掘作品中的美元素具有十分重要的意义，从而促进学生的审美欣赏和创作能力的提高。4 结论 在此基础上，笔者认为，在小学语文课堂开展小学语文绘本阅读教学，对于提高学生的核心素养，将起到积极的作用。老师要充分认识到语文主义学习理论的重要意义，要从学生的实际出发，主动进行教学中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-163-方法的改革，让孩子们对绘本资源进行深度剖析，领会文章的中心思想，在多种多样的活动中掌握阅读技能。同时，还可以用语文绘本图书来激发学生的发散性思维，通过创设情境、提问等方法，引导他们进行理性的思维，从而达到培养语文核心素质的目的。参考文献 1杨艳.建构主义理论指导下的小学语文教学策略J.启迪与智慧(中),2020,(12):44.2陈妍,秦梦雨.基于建构主义学习理论的小学语文教学研究J.基础教育研究,2018,(17):424.3杜林林.图像资源在整本书阅读教学中的使用J.教育研究与评论(小学教育教学),2023(10):732.4郭喜凤.绘本故事在小学低年级语文阅读教学中的应用J.求知导刊,2023,(25):14.5张晓丽.“互联网+”背景下小学语文绘本阅读教学方法探讨J.中国新通信,2023,25(16):30.