“双减”政策背景下小学语文写作教学评价研究.pdf

小作家选刊“双减”政策背景下小学语文写作教学评价研究邓元娟（广西壮族自治区桂林市灌阳县直属机关第一小学，广西 桂林）摘 要：在“双减”政策背景下，小学语文写作教学评价的重要性日益显现。本文概述了小学语文写作教学评价的重要性，分析了当前小学语文写作教学评价中存在的问题，提出了“双减”政策背景下优化小学语文写作教学评价的策略，以期能为一线小学语文教师开展教学提供一定的参考。关键词：“双减”政策；写作教学；教学评价中图分类号：文献标识码：“双减”政策旨在减轻学生的作业负担和课外培训负担，为学生营造健康的学习环境。随着“双减”政策的实施，小学语文写作教学评价体系亟待更新与优化。传统小学语文写作教学评价通常以教师为中心，依赖于单一的评价标准，在一定程度上抑制了学生创造力的发展和个性的展示。因此，小学语文教师应对小学语文写作教学评价进行有效的改革与创新，包括评价目标的明晰化、评价标准的多元化和评价内容的丰富化等。教师应从传统的评价者转变为学生学习的引导者和激励者，打造一个更加公正、全面、促进学生个性化发展的评价体系，进而提升学生的写作技能和创造力，激发学生的写作兴趣，培养学生的独立思考能力。一、小学语文写作教学评价的重要性在传统写作教学活动开展期间，学生撰写完作文，交由教师进行批改，教师会根据学生作文的整体情况进行点评，给出相应的分数，并针对学生的写作情况进行总结。在此情况下，写作教学评价的主要内容是基于教师的专业水平设置的，具有较强的导向性作用。但在“双减”政策背景下，小学写作教学评价的开展应增设多元主体，丰富评价内容、评价方式、评价要点，关注学生语文核心素养的培养。提高教师专业能力，保证写作教学的针对性义务教育语文课程标准（年版）针对教学评价进行了详细的论述，重点强调三方面：更新评价观念、创新评价方式、提升考试评价质量。因此，在语文写作教学评价过程中，语文教师需要针对教学评价的要点，对教学评价的改进方式进行细致分析，革新观念，提高自身的教学评价水平。同时，教师要通过学生自评、生生互评、教师评价等方式，全面地了解学生的写作水平，进一步分析写作教学的效果，调整教学环节，引入更加高效的写作教学方式，保证教学的针对性。革新写作教学体系，保证写作教学的生本性写作教学评价活动的开展对于传统的写作教学模式、写作教学体系有着极大的影响。首先，在写作教学开展期间，教师可以引入过程性评价、引导性评价、激励性评价等内容。针对学生在各阶段的写作练习效果进行点评，使得在教学期间，教师与学生一直处于互动状态，教师能够及时了解学生的想法，学生也能够在与教师沟通中明确自己写作的优势和不足，由此进行有针对性的调整。另外，写作教学评价包含学生自评、生生互评、教师评价等环节。这极大地凸显了学生在写作教学课堂中的主体地位。教师关注学生的个性表达，体现了写作教写 作 指 津学的生本性原则，有效地革新了传统的写作教学体系。提升语文教学质量，保证语文教学的有效性写作教学是小学语文教学中的重要组成部分。在写作教学评价活动的开展下，教师能够从多角度了解学生当前阶段的写作情况，并且分析每一名学生在写作时需要重点关注的问题，提高学生的写作水平，助力学生的个性化成长。因此，小学语文写作教学评价活动的开展，能够提高学生的写作能力，提升语文教学质量。二、当前小学语文写作教学评价中存在的问题 评价目标模糊首先，在实际教学过程中，部分教师没有清晰的标准指导学生如何写作，也缺少具体的评价维度衡量学生的写作水平。这种模糊性使得学生在写作时不清楚应该侧重于内容的丰富性、语言的准确性，还是角度的创新性等。其次，由于缺乏统一、明确的评价目标，不同教师会依据个人理解和偏好评价学生的作文，导致评价结果一致性不足。例如，部分教师可能更重视作文的文学性和创新性，而另一部分教师可能更注重作文的逻辑性和结构性。此外，评价目标通常过于宽泛，缺乏针对性。例如，作文评价可能仅停留在“写得好”或“有待提高”的模糊性评价上，而没有具体指出哪些方面写得好，哪些方面需要提高以及如何提高等。这种宽泛评价使学生难以从中获得具体的指导和帮助。最后，评价目标通常过于注重作文的最终成果，而忽视了写作过程的重要性。在实际评价中，部分教师更多关注学生作文的最终呈现形式，而忽视了评价学生在写作过程中的努力、探索和进步。评价标准刻板首先，在作文评分标准上，部分教师更加注重检查作文是否符合特定的字数要求、是否遵循了传统三段式结构，以及是否正确使用了标点符号等。这种对格式规范的过分强调使得评价标准变得机械化，缺乏灵活性。其次，在写作主题选择上，部分教师通常要求写景、叙事等常规写作，而较少鼓励学生探索新颖、个性化主题。在思想内容评价上，教师更倾向于评价契合传统道德观念或常规思维的作文，而对于表现个人独特视角或创新思考的作文缺乏足够的认可。此外，在语言表达上，评价标准通常倾向于书面化语言的使用。在实际评价过程中，教师会更青睐于语言规范、用词准确的作文，而对于展现个性化风格的作文评价较低。最后，在创造性和原创性的评价中，刻板评价标准通常无法充分认可和鼓励学生的创新尝试。在实际评价中，对于结构、内容或表达方式有所创新的作文，部分教师会认为其偏离了传统评价标准，而不认可这些作文。评价内容单一首先，在评价内容上，教师通常过分强调语法规范和字词的正确使用，而忽视了作文的内涵和创造性。例如，在评价学生作文时，教师会更多关注句子是否通顺、词汇使用是否准确，而较少考虑学生在文中所表达的独特观点和创新思维。这种偏向形式而非内容的评价方式会限制学生探索不同写作风格和表达个性化想法的空间。其次，在多数情况下，作文主题会被限制在常规学校生活、传统节日等狭窄范围内，部分教师较少鼓励学生探讨广泛、与现实生活紧密相关的话题。这种对主题的限制使学生的写作内容十分单调，缺乏真实感和时代感。此外，在评价方式上，教师主要依赖于书面批注和分数评定，而较少采用口头讨论、同伴互评等方式，使评价过程缺乏互动性和多样性。最后，评价内容的单一性也表现在对学生个体差异性的忽视上。在评价过程中，部分教师采用统一标准对所有学生的作文进行评价，而没有根据学生写作水平和能力的不同进行差异化评价。这种“一刀切”的评价方式无法有效地反映每个学生的个性和特点，也不利于激发学生根据自身特点进行写作的积极性。三、“双减”政策背景下优化小学语文写作教学评价的策略 明确评价目标明确评价目标意味着教师要超越传统，除了关注语法正确性和结构合理外，还要关注学生的创造性思维、个性化表达、情感投入以及对主题的深入理解。教师应在课堂上明确表达写作的真正价值和预期目标，使学生理解写作不仅是展示语言技能的方式，更是表达个人观点、情感的机会。教师可以通过讨论、示范和互动活动等强化观点，确保学生能够明确写作的方向。同时，教师还需要在日常写小作家选刊作教学中教给学生写作方法，包括如何表达个人观点、如何在写作中融入个人的真情实感，如何创造性地使用语言等。此外，评价应更多关注学生表达个人独特的观点和感受。以教学部编版语文三年级上册第三单元“习作：我来编童话”为例。首先，教师可以在习作开始前明确阐述评价目标。在这一特定写作任务中，评价目标应包括几个方面，即原创性、故事结构、语言表现力和情感表达。教师让学生明确评价时会重点关注如何创造一个独特的童话世界。接着，教师应在课堂上展示简单的童话故事框架，一个好的童话故事通常应包含主角、冲突、解决方案和教训等元素。同时，教师还应展示不同的句式和写作技巧，帮助学生学会用生动的语言讲述故事。在学生完成习作后，教师应给予具体的反馈，指出故事结构的优缺点，评估学生在描述场景和角色时的语言运用是否恰当，是否成功地表达了情感和教训等。提升学生写作构思能力写作是体现学生综合能力的有效方式，也是呈现教学效果的重要方式。在“双减”政策背景下，教师要优化评价手段，提高学生的写作能力，减轻学生的作业负担。因此，在写作教学中，教师要以提升学生写作构思能力为目标，培养学生的写作技能。首先，教师要围绕学生思想意识开展有效性教学评价，培养学生的创造力，突出学生的情感表达能力和文化解读能力。其次，在写作教学中，教师要关注学生写作构思的个性化特征，帮助学生逐步拓宽思维，引导学生产生独特的观点和情感。最后，在进行语言表达训练中，教师要帮助学生构思多元化的故事情节，使学生在写作中明确写作目标，优化写作语言。以教学部编版语文三年级上册第五单元“习作：我们眼中的缤纷世界”为例，教师要帮助学生构思清晰的写作框架，引导学生把自己观察到的、印象深刻的一种事物或一处场景写出来，并融入自己的感受。比如，我们眼中的缤纷世界可以是悠闲的田园生活，也可以是喧嚣的都市生活。教师引导学生构思作文框架时要注意以下几方面：第一，交代场景发生的时间、地点；第二，抓住场景的特点和氛围；第三，要抓住场景中有代表性的人物的特点，包括人物的神态、动作、外貌、语言等；第四，要注意点面结合、详略得当；第五，要表达出自己的内心感受。在具体构思下，教师引导学生创作内容翔实、情感丰富的作文，提升学生在写作构思中的综合能力。另外，教师要根据学生的实际情况，着重培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，引导学生在探索世界的过程中，感受文化的多样性。强化学生写作技能在“双减”政策背景下，教师要结合小学语文写作教学目标，科学开展教学实践活动，帮助学生在实践中将理论知识转化为能力，发展学生的语文学科核心素养。在教学中，教师要着重强化学生的写作技能，借助多元化写作主题培养学生的想象力和创造力。同时，教师要通过有效的教学反馈给予学生明确的指导，使学生在写作时能够合理组织语言，体现语言的感染力。另外，教师要围绕学生的实际学习情况，对写作对象展开系统性分析，帮助学生从多个角度进行写作。例如，在教学部编版语文三年级上册第七单元“习作：我有一个想法”时，教师可以引导学生围绕主题进行思考，培养学生的自主创作能力，使学生对新鲜事物进行深度感知，并运用专业性的语言表达真实想法。教师可以引导学生思考：“在生活中，我们有很多需要改进和解决的问题，如果我们积极地表达自己的真实想法，提出自己的改进意见，那么我们的生活就会更加美好。请选出一个你熟悉的问题，谈谈你希望怎么解决这个问题。”教师利用有效的评价手段，指导学生运用直观、清晰的写作思路，表达对写作对象的认知与情感，有利于学生在写作中具有清晰的逻辑和完整的语言表述。同时，教师要对学生具有创意的作文内容给予积极评价，帮助学生建立写作自信心，从而提高语文写作能力。注重评价主体的多元化在写作教学中，评价主体的多元化能够使学生从多方面了解自己写作的优势和不足，由此，学生可以针对自己的写作情况进行反思与总结，提升写作能力。教师评价。在“双减”政策背景下，教师应遵循“减负、提质、增效”的原则，优化语文写作教学评价方式，全面提升学生的写作能力。因此，在写作教学中，教师要为学生提供具体的指导意见。教师要认识到学生的个体差异性，并有效利用这些差异性开展创新性写作教学活动，突出语文写作教写 作 指 津学的多元化、趣味性特点，激发学生的写作兴趣。学生自评。小学写作评价要通过学生自评凸显学生的语文写作技能，学生自评有利于学生对写作技巧和写作方法进行内化，使其在语言表达中具备独立性和创新性。比如，学生在自我评价过程中，能够针对词语用法、句式用法等进行评价及反思，从而提升语言应用的准确性。生生互评。在生生互评的互动交流中，学生能汲取他人的意见，领悟知识的内涵，拓宽视野，掌握更多优秀的写作技巧和写作方法，提高写作能力。在生生互评过程中，学生能够增强自我反思能力和文学鉴赏能力。四、结语综上所述，在“双减”政策背景下，教师要对小学写作教学评价进行优化。教师可以通过明确写作评价目标、采用多元化评价标准和丰富评价内容，提升学生的写作兴趣和写作能力。这些措施不仅能提高写作教学的质量，还能为学生的持续成长和发展提供坚实的基础。小学语文教师要不断探索，为小学写作教学评价提供全新视角和实践策略，为教育改革和学生发展做出积极贡献。参考文献：刘发礼“双减”背景下小学习作教学科学评价方法 天津教育，（）：宁芳“双减”政策背景下小学中年级作文教学的有 效 策 略 探 讨 课 程 教 育 研 究，（）：李雪霞 小学中年级作文教学评价策略 西部素质教育，（）：张婷婷 小学中年级作文教学激励性评价的策略研究 休闲，（）：黄添华 双减背景下提升小学中年级学生语文素养的策略 中学生作文指导，（）：黄燕贞 基于双减视域的小学语文作文教学思考 格言（校园版），（）：路瑶 小学中年级想象作文教学现状及教学策略研究 语文新读写，（）：孔令兄 小学中年级写作教学的误区及对策 学苑教育，（）：侯晋尧 用好小练笔，写好小作文 智力，（）：管冬群“融作文”：融入生活味，让习作有滋有味：以小学四年级习作教学为例 小学生作文辅导（下旬），（）：孙文婷“双减”背景下小学四年级作文教学的有效路径 试题与研究，（）：褚雯 新课改背景下小学三年级想象作文教学探索 新课程研究，（）：凌露妍 浅谈小学三年级作文教学的问题与解决方法 安徽教育科研，（）：徐双 互鉴共进，点石成金：小学中年级语文写作差异教学初探 小学生作文辅导（上旬），（）：杨玲 小学语文中年级作文起步教学的策略探究 考试周刊，（）：