“双减”背景下小学语文分层作业设计与评价研究.pdf

课程教学 前卫 “双减”背景下小学语文分层作业设计与评价研究李海强(甘肃省平凉市崇信县城区第二小学,甘肃 平凉 )【摘要】在核心素质视野下,语文教师应重视培养学生的思想素养,提高学生的语言能力,从而推动学生知识水平的提升.小学时期是学生语文学习的起步时期,教师应帮助他们了解更多的基本知识和技巧,以培养他们的语文综合运用技能.同时,教师还应认真执行“双减”政策,积极做好减负增效的教育工作,以提高学校作业布置的质量,让学生做有质量的作业.【关键词】双减政策;小学语文;分层作业设计;评价研究课后任务是复习课堂教学知识的载体，能够检验学生完成作业的水平，巩固学生所学的知识，并帮助学生自我管理，强化学生的时间观念，推动他们个体认知的成长。当前的小学语文课后作业面临一些共性问题，部分教师忽视作业设计的重要性，依赖机械性的抄写、背诵，作业模式单一。而作业的分层设置则可以做到分层优化，因材施教，可以更好地培养学生语文专业素质，提高学生的核心素养。“双减”背景下小学语文分层作业创新性研究价值在小学语文教学中落实“双减”相关政策，给教师带来了较大挑战，但为小学语文教学的革新带来了新的方向与希望。分层作业就是教师在面临这些挑战时，在作业方面提出的解决方法。首先，它可以减轻小学生的作业负担，提升学生的作业质量，有助于他们培养积极的学习热情；其次可以鼓励他们积极主动地做作业，培养他们的自主学习意识和独立思考能力，以此推动他们思维能力的提升；除此之外，还可以给学生更多的时间去学习一些课堂以外的知识或技能，以此推动学生视野的开阔，革新他们的语文知识观念，提高他们的语言认知能力，帮助他们建立完整的语言知识体系，为下阶段的语文学习打下良好基础，从而推动学生快速成长。小学语文作业设计存在的问题功能单一学生用大量的时间在反复、机械的做题，记忆水平有了一定的提升，在短时间能够取得一些比较好的成绩，但是他们的认知、思维、分析、表达能力并不一定可以得到提高，这就有可能会让学生有倦怠感，缺乏学好语文的积极性。让学生喜欢做作业，一定程度上可以提高学生学习语文的动力。教师对作业的片面理解，导致目前的作业设计更关注的是学生是否掌握了知识点，忽视了他们应用具体知识点去处理具体问题的水平，不利于提高学生的逻辑思维能力、创造力以及社会实践技能水平。科学性不高有效性的作业能遵循能力活动的基本规律，对培养其创新能力具有非常明显的促进作用。在作业设计环节中，有一部分教师会比较随意，科学性不高。例如，教师让学生进行扩展阅读，选择阅读文章的书目，但不给出具体的阅读要求，内容不清晰，这样的作业，对学生来说不易做到。这样的作业，会让学生失去做作业的积极性。缺乏差异化设计小学生的语文水平不同，但是现实中很多老师在布置语文作业时采用了一刀切的方式，忽略了学生的个体差异性，这使得一些学生面对过难或过易的语文作业，难以适应学习的节奏和难度，从而影响学习效果。作业质量与数量的不平衡有些老师存在布置过多作业或者布置过于简单作业等现象，这会让学生在完成作业时产生厌倦感和疲劳感，同时也会让学生对语文作业失去兴趣，从而影响学习成效。忽视作业的实际效果评估有些老师缺乏对作业的及时、全面的反馈和评估，只是机械性地检查完成情况，忽略了学生在作业过程中的反思和评估，也无法对作业效果进行全面的评估，影响了教育教学的效果。忽视课堂教学和作业的有机结合有些老师在设计作业时没有考虑到作业和课堂教学的紧密联系，作业设计缺乏科学性和实际性，从而使得学生不能很好地巩固课堂所学内容，不能达到预期的学习效果。小学语文分层作业设计策略丰富作业形式，强化设计创新为了进一步有效地落实“双减”政策，教师可以从组织课堂安排和作业安排等内容入手，集中学生的注意力，进一步提升学生对阅读内容的兴趣。让学生都能逐渐认识到，完成作业真的是一件非常轻松、快乐、有趣的事情，从而达课程教学 前卫 到真正激发学生作业兴趣的目的。小学语文教师要想对小学生家庭作业进行大胆的设计创新或改革调整，要重点考虑提高教学方式的多样性以及学习过程的趣味性。让学生的家庭作业不再只是枯燥乏味的代名词，教师要避免留的作业全都是抄写作业，这样会让学生觉得枯燥甚至对作业没有兴趣。为了让学生在完成这些作业时，真正能感受到做作业的乐趣，教师还应该注重作业与学生社会认知实践的紧密联系，让学生作业学习的组织形式和内容更加丰富多彩。教师在今后的常规作业布置中，应该大胆尝试将“听”“说”或“读”等任务内容纳入常规作业的布置中。这样不仅可以更好地更新和扩展学校语文作业的学习内容，而且还可以让学生认真完成语文作业任务。同时，教师还可以尝试运用新的说话形式来训练和增强学生良好的日常语言交际能力，可以让学生阅读文学作品来丰富自己的汉语知识和文化底蕴。合理设计作业内容合理设计小学语文作业的内容，将适合学生的作业布置给学生，这样不仅能让学生的学习积极性得到提升，而且学生能够通过这样的作业更好地吸收教师在课堂上讲解的语文知识。语文教师想要设计出更加合理、更加适合学生的作业就需要对学生之间的差异性和学生的实际学习情况进行充分了解，这样设计出的作业才能更加具有针对性，而且这样的作业既能够让学生独立完成又不会占用学生过多的课余时间。以“飞向蓝天的恐龙”这篇文章的教学为例，首先，在布置关于这篇文章的作业之前，语文教师要在讲解知识时让学生对本篇文章的中心思想有正确的理解，其次，布置的作业不能过多，要在减少学生完成作业时间的同时让作业更有质量，对作业的内容要进行升华。教师通过教研能够知道这篇文章主要是在讲解关于恐龙的知识，并且教师要认识到这篇文章内容会比较难理解而且生僻字也比较多，所以在设计作业时，作业内容要以默写生僻字和感悟文章内容为主。针对学生的不同学习情况，及时调整作业量“双减”背景下，语文教师布置课后作业时要视学生情况的不同来及时调整语文作业的作业量，作业量过多或者过少都会对整体的语文教学质量造成一定的不利影响。随着“双减”政策在语文教学中的落实，小学生的作业数量确实有一定的减少，但是语文教师的教学进度也因为学生学习时间和作业时间的减少而受到了一定的影响。因此，语文教师要在此背景下针对每一位学生不同的学习情况及时调整作业量，合理布置作业。例如，教师在布置作业时，可以根据现代文内容与诗词内容的不同而调整作业。比如，让学生自己通过网络或者阅读其他书籍搜集与本诗词类型相关的诗词，对这些诗词做好摘抄积累。在设计现代文的课后作业时，教师就要适当减少作业内容，比如，减少生僻字的默写次数。根据不同情况制定的作业才更加有效率。树立正确的作业设计理念教师要树立正确的作业设计理念，首先要明确学生作业属于学校教育的范畴内，应努力提升作业设计和实施的能力，并充分发挥作业个性化、针对性强等优点，以做到因材施教。让学生有效写作业，已成为学校减负增效、促进小学教育高质量发展的重要内容。例如，教师在完成教学任务后，可以去旁听一些优秀教师的语文教学课，观察这些优秀教师在课后布置作业的特点，学习这些优秀教师的作业布置中的优点；还要积极向有经验的前辈教师请教学习，吸取经验，再结合本班学生的实际情况对自己布置的作业进行优化；还可以通过和学生交流谈心的方式，及时了解学生的需求进行调整。通过这样的方式，可以更好地将布置课后作业的目的落到实处，让作业可以发挥更好的功效。作业分层布置，尊重学生个性除对作业内容进行由简至难的层次设置以外，教师也可以根据他们兴趣爱好差异而设计不同的作业，以尊重他们的差异，同时鼓励他们的个性发展。在“双减”政策影响下，教师应该重视学生的个性化发展。从学生的作业安排状况来看，教师根据不同学业层次的学生所安排的作业数量多少和难易都是相同的，教师并未从学生的自我成长阶段入手，让他们慢慢提高，更未能重视他们的个人差异。这就要求教师在作业布置时，应该进行作业分层布置，尊重学生个体差异性，促进学生个性化发展。例如，教师在布置“搭石”的作业时，除了从帮助学生识字、用词和造句等方面运用不同的作业形式设置作业外，还应该给予不同水平的学生相应难度的作业。首先是针对学习水平较弱的学生，教师应该帮助学生打牢基础知识，提高学生学习兴趣和学习热情，因此，教师可以采用提高学生学习兴趣的字词作业闯关游戏来帮助学生，提高作业完成度，在玩中学习；在给中间层次学生布置作业时，教师应该给予学生巩固知识、运用知识的机会，帮助学生建立巩固语文学习思维，寻找适合学生学习的方法，如在布置“搭石”的作业时，教师就可以布置难度较大的灵活造句方面和课文梳理方面的题来帮助学生建立课文的基础结构，提升学生的语文素养；最后，针对优等生，教师可以帮助优生建立起系统的语文思维，通过多样的学习方式，促进学生自主提高和思考，也可以推荐相关的课外资料，包括视频或者书籍之类，帮助他们拓展语文知识学习范围。通过这样的方式，能够帮助学生减轻作业负担，提高教育品质，从而促进学生层层发展，逐步提高，强化学生的专业素养，帮助学生身心课程教学 前卫 健康发展。学生互相评价，在友谊中增进动力学生之间的交流和评价会比教师的评语更加生动真实。互评在学习过程中的有效利用，能让其他同学及时发现和指出自己的不足，进而促使学生主动自我反思，及时进行查漏补缺和改正。比如，在单元测试和期末测试结束后，对试卷进行讲解时，教师可以公布正确答案，然后引导班里的学生以小组的形式对答案进行相互交流和讨论，互相看看自己的错误在哪里，为什么会出现这样的错误等，帮助学生更好地意识到自己的不足，及时进行改正。还可以采用让学生互判作业的方式。在开始批改作业前，教师可以对学生在批改作业中应注意的事项提出要求。然后，学生在同学的作业上互相批改。学生会对获得批 改别 人 作业 的“资格”非常 感 兴趣，会对批改过程非常负责，同时在批改作业的过程中他们也可以对作业中涉及的知识有更深的理解，更好地巩固所学知识。关注学生的自主学习基于皮亚杰的知识教育理念，他认为，学生需要自己发掘问题、思考问题、论证问题，而不能一味地模仿或者生搬硬套，这样才能够得到最好的教学效果。在作业设计上，教师应该发挥学生自主学习的能力。教育改革者魏书生曾提出“自 留地”式 的作 业，值 得每 一 位教 师思 考。“自 留地”类型的作业，是指学生针对自身的认知情况、学习类型，选取最适宜于自我提升学习成绩的练习。在自写作业的过程中，学生也会不断地寻找新信息，从而提高了学习的积极性，久而久之学生也就形成了自主学习的习惯。基于项目式学习关注学生的自主学习作业设计也是一个广为探究的模式。这种活动通过几个具有创新性的项目来完成，利用这样的方式来研究课题、获取资料、制定方案，直至解决问题。布置学生感 兴趣 的 任务，激发 学生 的 兴趣，是每位教师义不容辞的任务，也是减负增效、推动学生良好成长的主要任务。加强作业的互动性和趣味性小学生的学习兴趣通常较为单一，因此在设计小学语文分层作业时应该加强作业的互动性和趣味性，让学生在学习中体验到乐趣，从而更好地激发小学生对作业的兴趣。例如，在小学语文分层作业中，教师可以设计一个以“写一篇自己的童话故事”为主题的作业。让学生通过自主创作故事，从中学习写作技巧，提升表达能力。设计不同难度的作业，可以让学生按照自己的水平完成，同时也能激发学生的创造力和兴趣。结束语综上所述，在“双减”背景下，小学语文分层作业设计与评价是当前教育改革的热点问题。本研究通过对小学语文分层作业设计和评价进行深入研究，旨在探索一种适合当前教育发展需求的作业设计和评价方法。小学语文分层作业设计需要充分考虑学生的认知水平和语文知识储备情况，将任务难度适度分层，以激发学生学习兴趣和积极性。此外，还需注意作业的及时性和有效性，避免出现大量重复性任务，从而提高作业的针对 性和 实效 性。在 作业 评价 方面，应该从学生学习成绩、学习态度、学习效果三个方面进行综合评价，以全面衡量作业的质量和效果。同时，评价过程应该及时反馈给学生和家长，鼓励学生改进和提高。总之，小学语文分层作业设计和评价应该以学生为中心，注重个性化教学，充分发挥学生的主体作用，促进学生全面发展。参考文献:田铮“双减”背景下小学语文作业设计的路径J林区教学,():李青“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略J新课程研究,():蔡榕珍“双减”背景下小学语文分层作业设计与评价J华夏教师,():基金项目:甘肃省教育科学“十四五”规划 年度一般课题项目,项目名称:“双减”背景下小学语文分层作业设计与评价研究,项目编号:G S GH B .作者简介:李海强(),男,汉族,甘肃平凉人,本科,一级教师,研究方向:语文教学与体育教学.