“双减” 政策背景下小学语文写作教学策略探究.pdf

小作家选刊“双减”政策背景下小学语文写作教学策略探究盛凡勇（山东省济南市济阳区银河路小学，山东 济南）摘 要：“双减”政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。写作教学是语文教学中的主要模块之一。学生的写作水平可以体现出其语言组织能力、构思能力、文学素养等的发展情况，对学生的整体学习和长期发展具有重要意义。为此，本文分析了小学语文写作教学的现存问题，阐述了优化小学语文写作教学的必要性，并结合教学案例提出了小学语文写作教学的设计思路和策略，旨在为一线教师提供一定的参考。关键词：“双减”政策；小学语文；写作教学中图分类号：文献标识码：关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”）中指出：“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。”目前，小学语文写作教学中存在着学生文章空洞苍白、课堂教学趣味性差以及写作练习效果较差的问题，亟待解决。为此，教师应重新梳理写作教学思路，制订更加合理的教学策略，以期全面提高小学语文写作教学效能。一、小学语文写作教学的现存问题 学生文章空洞苍白小学生处在接触与认识外部世界的初期阶段，其生活经历较少，对于不同事物或事件的理解领悟能力较差，因此，在其用文字进行写作时，缺少丰富的生活经历作为素材支撑，导致其写作内容显现出“空洞苍白”的问题。除此以外，小学生的语言组织能力较差，语言运用经验不足，其对于语言的审美观念尚未形成，所以在写作时，其无法对文字语句等进行有效的润色，致使其写作的文章中大白话居多，写作质量较低。课堂教学趣味性差小学生具有旺盛的好奇心和求知欲，其常常会对有趣味性的事物进行主动探索。但在小学语文写作教学中，教师往往过于看重学生对写作方法的理解与运用，把教学重心放在讲解以及要求学生练习写作方法上，没有让学生感知到写作的乐趣与价值，导致学生只是为了完成任务而被动写作，久而久之，学生便会逐渐丧失写作热情。写作练习效果较差写作是一种实践性的能力，教师若想有效提升学生的写作水平，不仅需要教授其理论基础，还需要为其提供充足的写作练习机会。但是，在小学语文写作教学中，大部分教师设计的写作练习目标不够清晰、主题不够有趣、形式较为单一，这一方面容易导致学生对写作练习产生枯燥感，另一方面会导致教师的写作教学缺乏针对性，从而降低写作练习的效果。二、优化小学语文写作教学的必要性 可有效突破教学困境目前，小学语文写作教学遇到了较多的现实困境，不仅不利于学生写作水平的提升，还影响了语文学科的整体教学效果。因此，教师着手优化小学语文写作教学，可以打破传统教学模式的禁锢，如教师注重丰富学生的实践经验可提高学生写作内容的质量；教师提高课堂教学的趣味性可激发学生的写作热情；教师设计出高效的写作练习可有效提升学生的写作能力等。以上均可消除阻碍教学效率与写 作 指 津写作质量提升的因素，逐步突破写作教学的现实困境。可提高学生写作水平优化小学语文写作教学，不仅能培养学生主动运用文字表达的意识与习惯，还能切实提高学生的写作实践能力。教师在对写作教学进行优化的过程中，会引入更加多样化的教学资源，会运用符合学生兴趣的教学方法，从而使学生逐步产生写作兴趣，进而提高学生的写作水平。可提升学生核心素养培养学生的核心素养是新时代教育发展的主要目标与任务，其有助于学生关键能力的形成和发展。优化小学语文写作教学，可以让学生在思考中增强对文化内涵的理解领悟力，提升学生的语言组织和表达能力，推动学生在构思和规划写作内容的同时锻炼思维能力，引导学生感悟语言文字之美，从而全面提升学生的语文学科核心素养，促进其全面发展。三、“双减”政策背景下小学语文写作教学的设计思路 打造高效化教学课堂强化学校教育主阵地作用是“双减”政策的指导思想。课堂教学是实现学校教育的主要方式。因此，教师在“双减”政策背景下开展小学语文写作教学时，需在“打造高效化教学课堂”思路的指引下，有意识且合理地提高课堂容量。同时，教师要通过课堂设计让学生的注意力高度集中在课堂学习中，从而有效增强其在课堂中的学习效率，促使其高效内化知识。如此，可减少学生课后复习的时间，减轻学生的学习负担。设计高质量写作练习写作练习是写作教学的重要内容之一，学生写作练习的效果可直接反映其写作能力的发展情况和教师写作知识教学的效果。“双减”政策并不是要求教师“一刀切”减少作业，而是要求教师布置精而少的作业，让学生在针对性学习与集中练习中获得提升。就此，教师必须设计高质量的写作练习，使学生在完成练习任务时，能够有所侧重、有所针对地提升自身写作技巧，从而避免学生在低效且随意的练习中耗费时间与精力。“教学评”三者有机统一“教学评”三者有机统一是构建高效教学模式的必然要求。在传统教学模式中，教师没有在教学前合理规划“教学评”三者的内容和方式，导致教学结构混乱且不合理，这在无形中加重了学生的学习负担。因此，教师在创新小学语文写作教学时，必须坚持“教学评”三者有机统一的原则，明确区分“教学评”，但要增强三者之间的衔接，并以此让教学结构更为清晰，使学生在有序的模式中轻松高效地学习。四、“双减”政策背景下小学语文写作教学策略 设定科学合理的教学目标在教学设计环节设定教学目标，是保证教学方向不偏移的有效方法，教师往往会围绕教学目标整合教学内容、制订教学策略。“双减”政策推行后，教师应把“减负增效”这一目标融入教学中。因此，教师在开展教学前，要设定科学且合理的教学目标。与此同时，不同学段学生群体之间以及同一学段的不同学生之间，因为个体学习经验与认知水平不同，其写作水平也有所不同，所以，教师要设定差异化教学目标，保证每名学生可以获得在其原有水平上提升的机会。首先，教师可根据不同学段的教学任务以及对学生培养的要求，设定不同的教学目标：如要求低学段学生对写话有兴趣，能用文字写想象中的事物、周围事物、想说的话等；中学段学生能够把自己的见闻、想象、感受等用文字写清楚；高学段学生能够写记事作文和想象作文，并学会分段表述。其次，教师要分析班级中学生个体写作水平，了解每名学生在写作中的优势与短板，随后以帮助学生扬长避短为目的来设置教学目标。依托热门话题设计主题在小学阶段，部分学生没有形成在写作前进行合理规划与构思的习惯，在写作时“想到哪儿写到哪儿”，所以，其文章会显现出杂乱无序的特点。围绕主题进行写作是小学语文写作教学中一种较为重要的写作形式，有助于锻炼学生提炼与归纳的能力，可以避免学生在写作中“随心所欲”。基于此，教师着手构建主题式写作教学，让学生学会围绕中心思想进行写作。与此同时，教师可根据小学生对趣味性事物具有较强兴趣这一特点，选择并依托热门的话题设计写作主题。例如，教师可选择近年来热播的电影 长津湖战狼 等，设定以“爱国”为主题的写作练习。在此过程中，首先，教师小作家选刊可播放电影精彩选段，并让学生阐述自己观看时的内心感受，引导学生自己说出“爱国”这个主题，相较于教师直接说出写作主题的方式，这样更有利于学生对写作主题进行深入思考。然后，教师可要求学生从自己对爱国的理解、对电影中爱国精神的感悟等多个角度中选择一个进行构思与写作，以此引导学生学会立足主题并寻找不同的切入角度。培养学生日常积累习惯积累写作素材是学生提高写作水平以及写作质量的有效途径。但在传统教学模式中，学生被动机械完成积累任务的做法，会使积累行为事倍功半。在小学阶段培养学生良好的学习意识和习惯，不仅可以有效改善学生学习质量，还可以提高学生的自控力和自律性。就此，教师可培养学生在日常生活中主动积累的好习惯，为其日后运用素材进行写作创造条件。首先，教师要让学生学会主动积累素材。例如，教师可要求学生每日积累一个成语、一个名人故事或者一个名言警句等，随后在每次语文课的前 分钟，随机请学生分享其积累的内容，这样教师既可检查学生的积累情况，又可推动学生认真对待教师布置的素材积累任务。其次，因为课文阅读是学生在日常语文学习中的主要学习活动，所以，教师可以把阅读和写作结合起来，引导学生把课文作为积累的来源，如在每次课文阅读教学结束后，教师可要求学生在积累本上摘抄本课中的优美词句或者概述课文中的真实人物故事等，以此帮助学生在理解课文的基础上，积累多样化的写作素材，为其之后能在写作中灵活运用素材做好准备。循序渐进提升学生观察能力记录见闻经历与真实感受是小学语文写作练习的一种重要形式，在此种写作练习中，观察是学生进行写作实践的基础。学生的生活经历较少是导致其文章质量较低的主要因素之一，但是目前，大部分小学语文教师教学理念较为固化，没有认识到丰富学生生活经历对其写作水平提升的重要价值，导致学生无法摆脱写作内容缺乏真情实感的困境。对此，教师应注重在写作教学中循序渐进提升学生的观察能力，让学生把自己的真实感受、亲身见闻等作为写作的主要内容。第一步，教师可设计实际观察环节，培养学生主动观察记录的意识。比如，教师设计一堂主题为“人物描写”的写作课，要求学生选择一名同学，观察其五官、衣着以及日常的行为习惯等，促使其学会从细节处进行观察。第二步，教师可引导学生养成观察生活、记录生活的良好习惯，如要求学生每周交一篇周记，并规定周记内容为日常生活中的一件事、见到的一处美景等，通过此类贴近现实的写作任务，学生的观察能力能够得到提升。创设情境激发学生写作兴趣情境教学法是一种可以调动学生情感的教学方法，其可以把学生带入具有真实色彩的场景中，让学生作为主体进行感受与体验，有助于激发学生的学习兴趣。在传统写作教学模式中，教师重视学生对写作技巧与方法的运用，目的是使其文章看起来“高大上”，但是这一过程忽视了写作“传递思想与情感”的功能。就此，教师需要在小学语文写作教学中创设情境，让学生拥有依托文字表达感受、自由创作的机会。首先，教师可运用较为常见的问题情境，把学生放到求知和探索的“空间”中，让其把思考的内容和过程，运用文字展现出来。如教师要求学生以“理想”为题进行写作，引导其在写作前思考：“什么是理想？你的理想是什么？为了实现理想，你需要做什么？”并要求学生把思考的结果写成一篇文章，如此，既让学生“有话可写”，又可增强学生写作的逻辑性。其次，教师可借助语言创设教学情境，如运用语言叙述“在树木丛生的森林中，开满了五颜六色的花朵，生活着许多动物”，随后要求学生发挥自己的想象完成后续的写作。设计多种写作练习形式写作练习是学生进行写作实践的主要方法。在目前的小学语文写作教学中，教师设计的练习形式较为传统且单一，容易使得学生产生枯燥感，会逐渐消磨学生的写作热情。为了有效解决这一问题，教师可设计多种写作练习形式，一方面有利于打造新鲜感十足的写作教学模式，另一方面可促进学生多维写作能力的发展。首先，教师可选择微写作练习这种新颖的形式，让写作变得更加灵活且有活力。比如，教师要求学生以“我和朋友间的趣事”为主题，完成一篇 字左右的文章，规定文章内容必须包含起因、经过、结果、时间、地点与人物这六个要素，促使学生运用精练的语言，写作一篇完整且有序的小作文。这种练习形式限制了字数，有助于提高学生语言文字的运用效率，让学生学会在写写 作 指 津作中删繁就简。其次，教师可设计缩写、仿写、改写、扩写等随堂写作练习任务，让学生在学习基础知识以及阅读的过程中，进行针对性的写作练习，以此为写作教学增添新的生机。开展教学活动活跃思维教学活动是一种以学生为主体、以培养学生素养为目的的教学形式，其可以打破“教师讲解，学生倾听”这一传统教学模式的禁锢，有助于提高学生思维的活跃度。小学阶段不仅是学生夯实基础的重要阶段，也是锻炼其思维能力的关键时期，所以，教师必须运用能够突出学生主体地位的教学形式，为学生思维能力发展提供“平台”。为此，教师可在游戏化教学理念的指导下，设计写作游戏，让学生在快乐游戏的过程中自由探索、主动思考，加快其良好思维品质的形成。如教师可在课堂中开展“随机组合”游戏。首先，教师拿出便签，在便签上写下不同的时间、地点、人物、事件，然后将便签全部丢进纸盒，最后，教师随机从纸盒中抽出 个组合，并要求学生无论抽出的组合是什么，都要运用便签上的内容把故事写完整。以此推动学生从不同的角度处理素材，用全新的角度塑造故事。再如，教师可要求学生从已学的课文中或阅读的课外书籍中，选择两个主人公，写下两人相遇可能会发生的故事，以此让学生汲取新的写作灵感，促使其打破思维局限。定期评价学生写作能力评价环节是对学生学习情况进行总结和评估的重要环节，教师可以根据评价结果评估教学目标是否达成、教学方法是否需要改进等。学生写作能力的发展是一个持续性的过程，所以学生也需要明晰自身的优点与缺点，并在此基础上进行改进与提升。基于此，教师应定期评价学生写作能力的发展情况，并及时进行评价结果反馈与教学策略调整。首先，教师需尽可能保证评价标准的全面性和综合性，在运用学生作文质量对其写作学习结果进行评价的基础上，还要考查学生是否有创新意识、是否有观察能力、作文书写是否工整、标点符号用法是否规范等过程导向型的评价指标，全方位评价学生的写作水平。其次，教师要及时将评价结果反馈给学生，既要让其了解自己的写作能力在班级中处于什么水平，又要让其知晓自己在写作中的不足，随后，教师要根据学生的具体表现提出科学的建议。最后，教师需根据评价结果调整教学策略，若班级整体进步，则适当提升下次写作教学难度，反之则下调，以此构建动态性的教学模式。五、结语综上所述，“双减”政策的推行，体现了国家对校外无序培训、学生课后作业负担过重等问题的重视，为教师调整教学重心和完善教学模式提供了契机。在小学阶段，提高学生的语文写作水平是培养学生核心素养的有效途径，也是语文学科的主要目标之一。为此，教师应在小学语文写作教学设计与实践中，落实“双减”政策要求，发挥学校教育主阵地作用，打造高效教学模式，助力学生全面发展。参考文献：格桑央拉 双减背景下小学语文写作教学策略 传奇故事，（）：张晓红“双减”视域下小学语文作文教学再思考 华夏教师，（）：朱凡刚“双减”背景下小学语文作文教学中积累写作素材的策略 中学生作文指导，（）：王福荣 双减背景下小学语文作文教学改进措施 新智慧，（）：郭卫玲 双减背景下小学语文作文教学改进措施 格言（校园版），（）：李守全“双减”政策背景下小学语文教学如何提质增效 小 学 阅 读 指 南（高 年 级 版），（）：王琼 在“双减”政策背景下小学语文教学提质增效的策略探究 考试周刊，（）：吕玉静 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