创设多样化教学情境 打造高效阅读课堂——情境教学法在小学语文阅读教学中的应用.pdf

小作家选刊创设多样化教学情境打造高效阅读课堂 情境教学法在小学语文阅读教学中的应用邱根柱（山东省菏泽市第二实验小学，山东 菏泽）摘 要：随着教育改革的推进与发展，小学语文教学更加注重学生学习的创新性、主动性、综合性，要求教师运用学生喜欢且容易理解的教学模式进行教学。情境教学法以学生为主体，注重培养学生的创造力、想象力。本文探析了创设多样化教学情境打造语文高效阅读课堂的策略，包括利用多媒体技术创设音画情境，围绕文本内容创设表演情境，基于小组合作创设问题情境，结合阅读材料创设故事情境，运用真实物体创设生活情境。希望能帮助广大教师多维度理解情境教学法，从而进行有效应用。关键词：教学情境；阅读教学；高效课堂中图分类号：文献标识码：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生学会阅读方法、掌握信息、获取知识的有效途径。积极、健康的情感对认知活动有一定的促进作用，而创设有效的情境可以让学生获得积极、健康的情感体验，让阅读成为学生主动进行的、愉悦的学习行为。义务教育语文课程标准（年版）（以下简称语文新课标）中明确指出：“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”因此，在小学语文阅读教学中，教师运用情境教学法是非常有必要的，情境教学法可以改善教学环境，激发学生的阅读兴趣，对于提升教学效果有积极的作用。一、利用多媒体技术创设音画情境，增强学生的情感体验语文新课标中指出“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提升语文学习能力”。通过分析不难发现，相较于枯燥、乏味的文字，小学生更喜欢形象、生动的视频、音频、图片。小学生以形象思维为主，他们更容易理解视频、音频、图片所传递的信息。增强学生的情感体验在小学语文阅读教学中，教师应与时俱进，不断提升自身的信息素养，利用多媒体技术创设音画情境，增强学生的情感体验。例如，在教学部编版语文三年级上册 美丽的小兴安岭 一课时，教师可以通过多媒体技术将小兴安岭的美景呈现出来，让学生直观地领略小兴安岭一年四季的美景，引导学生在真实的音画情境中体会、掌握文本的内涵。同时，教师可以将我国其他地区的森林地貌用多媒体技术为学生呈现出来，引导学生进行对比阅读，并直观地感受我国的地广物博。解决学生思维受限的问题在阅读教学实践中，教师可以基于多媒体技术创设情境，解决学生思维受限的问题，帮助他们更好地理解、掌握文本内容，促进学生联想能力的发展。以教学部编版语文三年级上册 金色的草地一课为例，教学时，教师可以利用多媒体技术创设情境，引导学生观看蒲公英在闭合、开放两种状态下不一样的颜色与形态，使学生了解蒲公英生长的形态与特征，从而降低学生的阅读难度，深化他们阅 读 有 方对文本内容的理解。深化学生的理解小学阶段是培养学生行为习惯、思想观念的关键时期，语文课本里有很多文化底蕴深厚的文本，但小学生不容易理解，尤其是一些蕴含革命文化的阅读材料，他们无法深刻体会、理解这些具有深刻内涵的内容，这不利于学生爱国主义精神的培养与家国情怀的形成。在阅读教学中，教师可以借助多媒体技术，形象、直观地展示这些具有广度和深度的内容，使学生的理解更加深入。如教学 狼牙山五壮士 一课时，教师可以给学生播放从战争影片中节选的片段，教学 七律长征 时，教师可以给学生播放关于长征的电影片段。这样可以拉近学生与文本之间的距离，使学生的理解更加深入，进而培养学生的民族自豪感与爱国主义情感。二、围绕文本内容创设表演情境，激发学生的阅读兴趣小学生正处于心智水平迅速发展的阶段，他们好奇心强，求知欲也强，有很高的自我展示热情与参与热情。在小学语文阅读课上，教师可以抓住这个契机，围绕文本内容创设表演情境，组织学生根据课文内容共同改编、创作和演出，以此提升阅读教学的质量。相较于传统“满堂灌”的教学方式，创设表演情境有重要的意义。第一，从课堂教学这个视角来看，传统课堂上教师是知识的传授者和引导者、纪律的管理者，而学生是知识的接受者，这难以充分发挥学生自身的主观能动性。这样的语文阅读课堂气氛比较沉闷，教师无法真正了解学生对阅读材料的掌握程度以及感兴趣程度。而创设表演情境可以增强阅读教学的趣味性，将教师难以深入浅出讲解的或者学生无法领悟的知识要点变成学生想要主动突破的兴趣点，从而充分调动学生的阅读积极性。第二，从学生发展这个角度来看，演绎角色可以帮助学生掌握课本剧创作的规律和范式，让学生学会打磨台词，塑造人物，演绎剧情等，从而锤炼学生的文字表达能力与驾驭能力。第三，学生在参与课本剧编排的过程中，需要与同学沟通协作，融入集体中。在表演环节，学生要基于对角色的揣摩，运用合适的肢体语言、声音加以诠释，这要求学生不仅要有敏锐的感受力还要有强大的心理素质。因此，创设表演情境有助于激发学生的阅读兴趣，提升他们的语文核心素养。例如，在教学部编版语文五年级上册 将相和 一课时，教师可以创设表演情境。首先，教师和学生简单地布置环境。然后，教师将课文拆成若干个故事，如“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”等，要求学生以小组为单位，选择一个场景进行课本剧表演。教师先鼓励各个小组结合课本内容适当地展开想象，在忠于原文的基础上适当地创编人物台词，丰富故事情节，将完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等历史名场面再现出来。最后，教师组织各小组轮流表演节目，而其他小组作为评委进行评价，提出自己的建议与看法等。经过角色演绎与场景还原，学生深刻地理解蔺相如与廉颇的人物特点，认识到蔺相如是一个勇敢机智、顾大局识大体、以国家利益为重的人，而廉颇是一个明事理、正直爽快、知错能改的人。同时，教师要引导学生牢记，不管什么时候都要以国家利益与大局为重，做人要有宽广的胸怀。三、基于小组合作创设问题情境，促进学生思维发展语文新课标中明确指出要“促进学生自主、合作、探究学习”。在小学语文阅读课上，教师可以围绕教学目标以及重难点创设问题情境，引导学生自主探索，互相交流，解决问题，使学生持续进行深度学习，以此增强阅读教学的效果。思维是从疑问与惊奇开始的，创设问题情境是激活学生思维的重要途径，教师要给学生创造真正参与阅读的机会，使学生真正成为知识的建构者。小组合作相较于学生独立思考，其优势在于两方面。一方面，小组合作可以营造宽松、愉悦的阅读氛围，学生在这样的氛围中会迸发出强烈的表达欲，他们一边倾听同组成员的观点，一边发表自己的意见，不会隐藏自己的真实想法。另一方面，学生之间存在着个体差异，他们一起围绕某个问题交流讨论，发生思维碰撞，有助于拓展阅读的深度，还能发展创新思维、发散思维等。例如，在教学部编版语文六年级下册 学弈时，教师可以遵循由易到难、由浅入深的原则设计问题：对于文言文中的“之”字，应该如何理小作家选刊解？文中的“鸿鹄”“缴”分别指什么？翻译“虽与之俱学，弗若之矣”这句话，再结合自己的生活经验说一说你对这句话的理解。文中两个人学弈的态度对你有什么启发？这些问题由浅入深，引导学生探索文言文中的字词、句子等。教师利用层层递进的问题促使学生开动脑筋，探索答案。问题情境的创设有助于培养学生的思维品质，使学生真切地感受文言文语言的精妙，推动学生思维能力与文化素养的提升。四、结合阅读材料创设故事情境，增强阅读教学的趣味性小学生喜欢听有趣的故事。因此，在小学语文阅读课上，教师可以结合阅读材料给学生讲述有启发性、有意义、有趣的故事，引导学生在故事中学习，这可以显著提升学生的阅读效果，使学生获得愉快的阅读体验，推动阅读教学目标的达成。在小学语文阅读课上，故事情境有很高的应用价值，教师要把握好时机，在合适的节点创设适宜的故事情境，引导学生深入理解所学的知识。导入新课时创设故事情境教师可以通过故事导入新课，激发学生的阅读兴趣。小学生的自制力不强，所以阅读课上经常会出现“课前乱”的问题，教师已经开始上课但学生还未进入状态，仍然在做一些与阅读无关的事情。教师可以在阅读导入环节讲述具有启发性、趣味性的故事，吸引学生的注意力，让学生从课间懒散、松弛的状态转变为课堂专注、认真的状态。在选择故事时，教师要选择与课文内容、课文作者、课文背景有关的内容，旨在激发学生的阅读兴趣。以教学部编版语文五年级下册 草船借箭 一课为例，教师在指导学生阅读之前可以给他们讲述三国演义 中的“空城计”，讲述诸葛亮如何通过神机妙算化解危机，用几千士兵吓退司马懿十多万大军的故事，让学生认识到诸葛亮的智慧。在这个基础上，教师再引导学生说：“诸葛亮的神机妙算可不止体现在空城计上，三国演义 中还有很多故事也展现了诸葛亮上知天文下知地理的智慧。今天我们要学习的课文 草船借箭 就是其中的一个。”这样的导入可以激发学生阅读本篇课文的兴趣，为课堂打造良好的开端，有助于构建高效的语文课堂。阅读教学时创设故事情境教师在阅读教学过程中创设故事情境，可以拓展学生的阅读深度。语文教材上的课文是被严格选编的，课文有一定的深度，很多课文内容以学生的生活阅历是无法深刻理解的。为了拓展学生的阅读深度，教师可以创设故事情境，弥补学生生活经验的不足，启发学生的思维。以教学部编版语文五年级上册 慈母情深 一课为例，由于课文背景距离当代小学生的生活比较久远，很多学生无法深入理解课文，比如“母亲”给作者的一元五角钱，生活在现在的小学生无法体会到其价值。因此，教师可以给学生讲述那个时代的故事：“这篇课文是梁晓声写于 世纪 年代初期，当时国家正处于困难时期，人们生活贫困，普通工人一个月的工资约二十元。那个时候，一元五角钱是普通家庭好几天的生活费”这样的讲述可以让学生深刻地体会到一元五角钱的价值，也能深刻感受到母爱的伟大以及母子之间深厚的感情。五、运用真实物体创设生活情境，拓展学生的阅读深度语文新课标中明确指出，教师要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”。在阅读过程中，人生阅历较浅的小学生难免会遇到一些不容易理解的抽象的学习内容，若是教师单纯地采取文字介绍的方式，很难产生良好的教学效果。教师可以从学生的实际生活出发，运用真实物体创设教学情境，向学生展示真实的客观事物，让学生观察、触摸，使他们深刻地了解事物的本质，从而读懂课文。以教学部编版语文二年级下册 要是你在野外迷了路 一课为例，这篇课文介绍了几种在自然界中辨认方向的科学方法，涉及的字词有“稠、稀、北极星、指南针”等。对小学生而言，这些字词比较抽象，导致在阅读理解的过程中困难重重。基于此，教师可以创设实物情境，用真实的物体替代文字，引导学生更好地理解课文，掌握课文内容。譬如从科学实验室拿来指南针，在课堂上向学生展示，讲述指南针的操作方法，并让学生实际操作，以此加深学生的理解。然后，教师再回归课文，引导学生阅读并分析文章。经过这样的情境化处理，原本抽象的文字变成真实的物品，使学生能够直观理解阅 读 有 方与深刻记忆。又如，在教学部编版语文五年级上册 落花生 一课时，首先，教师可以拿出事先准备好的实物，分别是花生和石榴。接着，教师对学生说：“同学们，你们仔细观察一下花生与石榴，比较一下它们的区别，说一说它们各有什么特点和品质。”然后，教师引导学生体会并学习花生默默奉献、不求虚名的品格，学习做一个有用的人，而不是一个只讲体面却对别人没有用处的人。在这个基础上，教师向学生追问：“同学们，你们更愿意成为像花生一样的人，还是更愿意成为像石榴一样的人？”最后，教师按照学生所持观点的不同将他们分成两组，组织学生展开辩论活动。这样的教学情境既可以加深学生对文本内容的理解，还能培养学生的批判性思维和发散性思维，提升学生的文化品格。六、结语在阅读教学中，教师运用情境教学法有明显的优势，教师应结合阅读教学目标、学生需求等加大对情境教学法的研究力度，构建科学的教学模式。在阅读教学中，教师围绕文本内容创设音画情境、表演情境、问题情境、故事情境、生活情境等，可以充分调动学生阅读的能动性，给课堂注入生机与活力，让学生在阅读课上始终保持新鲜感，促使学生积极、主动、深入地阅读，以此提升阅读教学的效果，促进学生阅读能力、思维能力与综合素养的提升。参考文献：季芳，莫承城 教学价值，多元整合：小学语文实用性阅读与交流任务群的构建与实践 中小学教师培训，（）：吴谢萍“双减”背景下小学语文阅读教学的创新策 略 研 究 试 题 与 研 究，（）：逄智越 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用策 略 天 天 爱 科 学（教 育 前 沿），（）：仲照飞 陶行知知行合一理念下小学语文阅读教学的创新策略 教学管理与教育研究，（）：黄佳妮 学习任务群视角下构建小学语文阅读高效课堂的途径 小学生（中旬刊），（）：李红岩 小学高年级语文优效阅读教学策略初探 教学管理与教育研究，（）：刘舒畅 小学语文课堂中应用情境教学法的策略研究 天 天 爱 科 学（教 育 前 沿），（）：王锋 小学语文个性化阅读教学中课堂阅读环境创设研究 智力，（）：谢小强 小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的策略探究 智力，（）：蒋依娟“双减”背景下“读思达”教学法在小学语文教 学中的实践 天津教 育，（）：刘静，董成华 浅谈情境教学背景下的小学语文阅读课堂构建 中国教师，（）：任莉 创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究 智力，（）：买彦生 新课程背景下小学语文阅读教学策略的探究 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