减负增效视域下初中地理分层作业设计与应用的实践策略研究.pdf

学科综合XUEKE ZONGHE教师TEACHER 0692023 年 7 月Jul.2023一、减负增效视域下初中地理分层作业设计的重要意义目前，我国在教育事业发展的过程中，相关部门已经开始大力推行减负增效的政策，强调在为学生布置课后作业的过程中，要遵循因材施教和因人而异的基本原则，减轻学生课后作业的负担，培养学生的学习能力和良好习惯，增强学生的自主探究和研究能力等，以最小的课后学习压力最大限度地培养学生的学习能力。在此过程中，教师进行课后作业的分层设计，需要按照学生的能力情况进行分层，针对性地进行作业内容和形式的设计，减轻学生的学习负担，使能力较高层次学生不再因为基础知识作业内容过多而导致课后作业压力大，使学习能力低的学生不会因为课后作业难度过高出现问题，从而培养不同层次学生的学习能力，达到减负增效的目的。二、减负增效视域下初中地理分层作业设计与应用的实践策略（一）合理进行学生分层学生是初中地理教学过程中的主体部分，在设计分层作业的过程中，教师需要深入了解不同学生主体的差异，对学生的学习能力、基础知识的掌握度进行详细研究，按照学生的意愿和学习能力倾向、学习水平等，将学生分成 A、B、C 三个层次。其中 A 层次占有班级学生的 25%左右，这个层次的学生掌握非常扎实的地理知识，具有一定的学习兴趣和良好学习习惯，地理知识的表达和接受能力很强，多数情况下，能够实现自主学习和探究的目标，自主预习的效果良好，能够全面掌握难度较高知识点内容。B 层次的学生，在班级中占有40%左右，这个层次的学生对地理知识学习具有一定兴趣，学习成绩较为一般，虽然学习较为勤奋努力，但是缺少正确的学习方法，部分基础知识的内容掌握不是非常扎实。C 层次的学生在班级中占有 35%左右，这个层次学生的地理知识掌握不扎实，缺乏良好的学习习惯，缺乏学习的自信心和探究思考能力。在完成学生分层设计之后，应按照不同层次学生的学习特点和发展特点，科学合理进行作业内容和作业评价的设计。（二）合理设计作业内容完成学生的分层以后，教师应按照不同层次学生的能力和学习特点，以减负增效为基础，科学合理地设计作业内容，为学习能力较低的学生设计难度低的作业内容，培养其基础能力的同时减轻其课后作业压力，为 A层次学生设计难度较高的作业，避免因为作业难度过低导致学生浪费时间，同时还能发展学生的探究能力、思维能力和创造能力等，教师通过合理进行作业内容的设计，真正意义上达到减负增效的目的。1如：教师带领学生学习人教版八年级下册“中国的自然资源”知识的过程中，应科学合理设计不同层次的作业内容。1.A 层次学生作业设计对于 A 层次的学生，教师可以为学生布置作业“我国土地资源和水资源的特征都有什么？按照所学的知识减负增效视域下初中地理分层作业设计与应用的实践策略研究朱晓龙摘 要：目前，在初中地理课程教学的过程中，虽然教师已经开始重视教学方式的创新，但是在作业设计方面还存在一刀切的问题，不能按照不同层次学生的特点进行不同作业内容的设计，导致学生的课后作业压力增加，不能满足减负增效的基本要求。基于此，文章在减负增效视域下分析初中地理分层作业设计的重要意义，提出能够有效进行作业分层设计的措施，旨在为增强初中地理作业设计效果、减轻学生课后学习负担助力。基金项目：本文系福州市教育科学研究“十四五”规划 2022 年度课题“减负增效视域下分层作业设计与应用的实践研究”（FZ2022GH123）的阶段性成果。作者简介：朱晓龙（1977），男，福建福州人，中学一级教师，本科，研究方向：中学地理教学。中图分类号：G633.56 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-15 文章编号：1674-120X（2023）21-0069-03关键词：减负增效；初中地理；分层作业设计；视域；应用（福州第三十中学，福建福州350008）学科综合0702023 年 7 月写出一篇 150 字的短文”；写出保护自然资源和土地资源的方式，自主从书籍或是网络中查找资料，每样资源的保护方式至少写出 5 点。教师科学合理进行作业内容设计，能够使 A 层次的学生，在扎实掌握课程基础知识的同时，拓展性地进行课后学习，避免课后作业中的基础知识内容过多而导致学生浪费时间，减轻其课后作业的压力，满足减负增效的基本要求。2.B 层次学生作业设计在设计 B 层次学生课后作业的过程中，教师应将基础知识和拓展性的知识相互整合，培养学生基础能力的同时循序渐进地增强其知识拓展和自主学习、探究的能力。教师可以为学生布置作业“我国自然资源的基本特征都有什么？土地资源和水资源的衰竭规律是什么？说出你对土地资源和水资源保护的看法”。教师为 B层次的学生布置此类作业内容，学生可以按照实际情况进行基础知识的学习，在掌握基础知识之后进行简单的拓展学习，使学生在课后作业学习的过程中，能够掌握自主探究学习的方式，养成良好的学习习惯，不断提高学习能力和探究能力。3.C 层次学生作业设计教师为能力较低层次学生设计课后作业的过程中，考虑到学生对基础知识的掌握不扎实，如果作业难度过大，将会导致学生的课后作业压力过大，因此教师应设计作业内容“熟读课程知识的内容，掌握我国自然资源基础特征、土地资源和水资源相关的课程内容，尽量利用课本中的知识介绍我国自然资源的特征”。通过课后作业的合理设计，学习能力较低的学生能够自主、全面地学习和掌握基础知识，深入研究课程基础部分，这样不仅能够有效培养学生的基础能力，还能进一步增强教学指导的效果，为学习能力较低的学生提供减负增效的服务。教师在为学生设计分层作业内容的过程中需要注意A 层次学生的作业内容应具有灵活性的特点，主要因为此类学生已经扎实掌握了基础知识，所以应指导学生利用所学的基础知识进行拓展性学习，培养学生的创新能力和探究分析能力。而在为 B 层次学生设计作业内容的过程中，教师应重点引导学生学习基础知识，利用所学的基础知识完成作业，逐渐培养其拓展分析能力，使其能够尽快进入到 A 层次的学生队伍。而针对学习能力较低的学生，由于其基础知识掌握不扎实，所以教师应设计简单的作业内容，鼓励其参与学习中，使其养成良好的学习习惯，从而满足减负增效且培养学生学习能力的课后作业设计要求。2（三）设计不同形式的作业初中地理教师在减负增效视域下进行分层作业的设计，不仅需要重视作业内容的合理设计和布置，还需保证作业形式设计科学，确保能够按照不同层次学生的特点和实际情况设计不同形式的作业，在满足不同层次学生课后作业需求的情况下，进一步培养不同层次学生的学习能力和自主探究能力，同时，还能利用不同类型的作业形式，激发学生做作业的兴趣和欲望，改善学生对课后作业的认知，满足当前的作业分层设计要求，达到减负增效的目的。如：教师带领学生学习人教版八年级下册“中国的自然环境”课程知识过程中，就可按照不同层次学生的特点设计不同的作业形式。1.A 层次学生作业设计对 A 层次学生设计开放形式的作业。开放形式的作业能够为学生创新创造思维能力的培养提供保障，而创新思维能力是指学生以原本扎实的理论基础和学习经验为载体，利用新的方法、发现新的事物、解决新的问题，使其通过未知信息的假设和联想，打破原有知识结构和思维模式。开放形式的作业符合 A 层次学生课后作业减负增效和能力发展的需求，因此，教师在设计课后作业的过程中，应为学习能力较高层次的学生设置开放性的作业，进一步培养学生的创新创造能力和思维能力，使学生能够在做课后作业的过程中拥有良好的体验。在讲解“环境”课程知识过程中，教师可为学生设置开放性作业“发挥你的想象力描述我国的地形和地势特点，说出我国地形和地势和什么样的形状或是动植物等相似？想象我国一年四季的气候和河流的状态是什么？你能为各个河流起个小名吗？”。在为学生布置开放性作业的过程中，教师要求学生按照所学的基础知识和课程内容自主在网络中收集相关河流资料和国家地势地形资料，发挥自己的想象力完成开放性作业，培养学生的创新思维和创造思维能力。在此过程中需要注意，教师应精心进行问题情境的设计，使学生想象自己处于自然环境中，在作业中抒发自身见解，为学生提供表达自身观点和提高创新能力的机会，使学生将所学的知识结构转变为能力结构，通过实践操作和开放性作业增强学生自主探究和独立思考的能力。2.B 层次学生作业设计教师应按照 B 层次的学生特点，为其设计调查研究类型的作业，通过课外实践操作活动，使学生对所学基础知识进行验证，提升整体的学习效果。教师可以“水资源”课程知识点为主题，为学生设计调查研究的作业“生活中的饮用水”“我们地区水资源污染现状调查”“我们家庭中每个月用水情况的调查”等，鼓励学生按照自身掌握的基础知识内容，在社会中进行调查研究，或是查阅有关书籍刊物，登录网络收集资料，培养学生的信息收集能力和信息处理能力。同时，调查研究的过程，还能培养学生问题发现和应对能力，使学生在学习基础知识的同时，提高科学研究的能力，养成良好的学习态度和学习习惯，教师通过调查研究类型作业的设计，使B层次的学生，能够逐渐提高自主探究和创新创造能力，尽早成为 A 层次的学生。学科综合0712023 年 7 月3.C 层次学生作业设计教师根据学习能力较低层次学生的实际情况，为其设计小组合作形式的作业，将学生分成不同的小组，不再是常规独立完成作业，而是以小组为单位培养学生合作能力和基础知识的学习掌握能力，调动学生参与学习的兴趣。教师在讲解“气候”课程知识的过程中，可将学生分成不同的小组，设置小组探究的主题“我们所在地区一年四季的气候都有什么样的特点？课本中所表述的气候特征都有什么？”教师为小组学生布置课后作业之后，要求小组学生进行相互沟通和探讨，共同研究教材基础知识内容，相互帮助，分享学习的经验和方式方法，然后教师要求学生将小组作业的完成情况展示出来，并进行点评，评价每位学生的学习不足和优点，使学生在教师的引导下通过小组合作学习，更好地掌握基础知识，掌握正确的学习方法并养成良好的学习习惯。初中地理教师在进行课后作业形式设计的过程中，可根据不同层次学生的学习能力和实际情况，以减负增效为目的进行作业形式的创新，科学合理地采用课外实践操作和探究、任务设计等形式进行作业形式的设计，从而激发学生参与课后作业的学习兴趣，提高不同层次学生做作业的积极性，使作业形式能够与不同层次学生的能力相符，避免学生感到课后作业难度过低或是过高，减轻学生作业负担的同时提升学生的学习效果。（四）进行分层次评价减负增效视域下，初中地理教师为学生设计分层作业，不仅需要确保作业内容和作业形式设计的科学性，还需合理设计作业评价方式，确保能够对学生的作业进行分层次评价，有效引导学生，确保能够利用分层作业评价的方式，提高学生做作业的兴趣，引导学生根据做作业的问题等改变学习的方式方法。如：教师在对学生作业进行评价的过程中，应按照不同层次学生的作业完成情况，针对性地开展评价工作。1.A 层次学生作业评价方法对于学习能力处于较高层次的学生，教师在评价作业的过程中，需综合分析评价学生作业参与积极性、做作业的实效性、作业内容的规范性、作业完成度、创新创造能力等，利用开放式的评价方式，注重学生学习能力和创新能力的发展，给予其一定的肯定和鼓励，提高学生参与拓展性作业和开放性作业的积极性。同时需要注意，教师应准确分析高层次学生的学习能力，学习问题和作业问题，指出问题的发生原因，使学生能够根据自身的情况改正不良的学习习惯和实践操作习惯。2.B 层次学生作业评价方法由于 B 层次学生已经掌握了部分基础知识，做作业的目的在于扎实掌握基础知识的同时增强拓展能力，因此，教师在对 B 层次学生作业进行评价期间，可按照学生基础知识掌握的情况和拓展学习的情况，对其进行相应的激励，提高学生的学习自信心。同时，教师也可以采用同学之间相互评价的方式，要求同学进行互相评价，指出对方做作业的问题和优点所在，相互学习的同时相互促进，在互相评价的过程中，学生进一步掌握基础知识和拓展知识。3.C 层次学生作业评价方法教师在对 C 层次学生进行作业评价期间，考虑到学生有学习困难的问题和自卑的问题，因此，教师应使用表扬式的评价方法，指出学生有进步的地方，给予其一定的肯定，做出相应的指导，增强学生的自信心和学习主动性。在此期间，教师也可引导学生进行作业评价的反馈，提出自身的疑问，教师为学生解答疑问，帮助学生扫除基础知识学习的障碍，调整学习的方向，掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。这样，教师在科学合理地进行作业评价方式分层设计的情况下，能够通过不同的评价方式评估每个层次学生的作业完成度和质量，并且利用作业评价的方法引导不同层次学生提高学习能力，确保能够进一步增强所有学生的学习效果。（五）开展作业批改的分层设计目前，部分初中地理教师在进行作业批改的过程中，主要是要求学生上交作业本，逐一进行批改指出学生错误，不仅浪费时间，也无法真正意义上改善学生的学习效果，学生只能按照教师的要求重新写下正确的答案，无法了解自身错误的原因，不能达到真正的减负增效目的。因此，教师在进行作业分层设计的过程中，还需重点开展作业批改的分层设计活动。如：在作业批改的过程中，A 层次和 C 层次的学生，可以组成学业批改的小组，A 层次的学生对 C 层次学生的作业进行监督和批改，指出其问题所在和解决问题的方法，带领 C 层次的学生共同进行学习和进步。对于 B 层次的学生，教师在做作业检查的过程中，利用不同的颜色进行批改，指出学生错误所在和问题的原因，引导学生按照问题的原因进行改正，以此增强学生的学习能力。三、结语综上所述，减负增效的视域下，初中地理教师进行作业的分层设计具有重要意义，因此，教师应以减轻学生学习负担为目标，合理进行学生的分层、作业内容和作业形式的分层设计，改变作业评价的方式和批改的方式，确保能够满足减负增效的要求。参考文献：1 陈荔馨，刘云刚.“双减”背景下基于最近发展区理论的初中地理作业设计J.地理教育，2022（11）：45-49.2肖丽君.“双减”背景下的初中地理作业设计策略J.互动软件，2021，34（12）：3595-3596.