“话题—说明”理论在述补结构中的应用.pdf

84作者简介：邓笑然，女，文学博士，西安石油大学人文学院讲师。“话题说明”理论在述补结构中的应用邓笑然（西安石油大学 人文学院，陕西 西安 710065）摘 要：汉语中的述补结构，由于本身的复杂性和语义建构体系的不够完善，历来是语法学界关注的热点，也是国际中文教学的重点和难点。通过对“话题说明”理论的阐述，论证以“话题说明”框架分析汉语句法结构的合理性。在此基础上，对程度补语、时量补语、动量补语的国际中文教学问题进行详细分析，并提出了相应的教学重点和教学策略。关键词：“话题说明”理论；述补结构；程度补语；时量补语；动量补语；国际中文教学2024年第1期总第739期MODERN CHINESENo1General No.739现 代 语 文在整个汉语语义网络中，述补结构的语义建构体系都是一个颇具特色的群体，极其复杂多样。从研究现状来看，对它的描写和解释仍然存在一定问题，尚未建立一个科学合理、简单易学的补语系统，这是很不利于国际中文教学的。语法学界对述补结构的范围、分类的认识都存在着很大分歧。20 世纪 90 年代以来，国内外不断有人呼吁重构汉语的述补结构系统。有鉴于此，本文以“话题说明”理论为指导，将这一框架运用到国际中文述补结构教学中，以切实提升语法结构的教学效果。一、“话题说明”理论与汉语研究1958 年，霍凯特首次提出“话题说明”理论。该理论以“主语谓语”结构为基础，以语序和句子所表达的信息为枢纽，来探讨“话题说明”这一问题。他指出：“主谓结构的最一般的特点可以从它的直接成分的名称话题和说明两个述语来认识：说话人先宣布一个话题，然后就它作出说明。”1（P251253）借鉴“话题说明”理论来研究汉语并产生重大影响的，首先是赵元任。他在汉语口语语法中指出：“主语和谓语的关系可以是动作者和动作的关系。但在汉语里，这种句子（即使把被动的动作也算进去，把是也算进去）的比例是不大的，也许比 50%大不了多少。因此，在汉语里，把主语、谓语当作话题和说明来看待，比较合适。主语不一定是动作的作为者，在是字句里不一定等于是字后边的东西；在形容词谓语前头不一定具有那个形容词所表示的性质。它可以是这种种，但不是必得是这种种。”2（P45）Li&Thompson 在理论上又比赵元任推进了一步。作者把“话题说明”和“主语谓语”作为语言结构类型的两种分类标准，并以此为依据，将语言的结构分为四种类型：注重主语的语言、注重话题的语言、主语和话题并重的语言、主语与话题都不注重的语言。汉语归入“注重话题的语言”，英语等印欧系语言则归入“注重主语的语言”3（P457-489）。这种分类标准是85具有一定参考价值的。我们关于语法型语言和语义型语言的划分，与这一分类就有明显的联系，可以说是殊途同归。关于主语与话题的区别，根据霍凯特、赵元任、Li&Thompson 的研究，这里首先需要说明以下几点：第一，主语和谓语之间存在着形式上的一致关系，而话题和说明与这种一致关系无关；第二，话题是有定的，是说话人想要强调的对象，只能置于句首，而主语是无定的，决定于和谓语动词的一致关系，不一定置于句首；第三，主语和谓语因为有一致关系，因而相互之间的联系非常紧密，话题和说明之间的联系却非常松散。值得注意的是，徐通锵还对此进行了补充说明。第一，话题是有定的，必须置于句首，但如果语境已经提示这种有定性的话题，说听双方都已知道，那么它就可以省略；而主谓结构的“主语”是无法省略的。第二，“主语谓语”结构由于有一致关系的控制，总的说，较为简单，一个句子只允许一个主语，即使是有分句，也一定有关联词语的标记，其功能相当于一个结构成分，其中的主语仅仅是分句的主语；而“话题说明”的结构比较复杂，它可以层层套合或递进，但没有什么形式上的标记4（P72-73）。总的来看，语法学家们已经发现“主语谓语”框架不太适合汉语的研究，而“话题说明”理论对解释汉语的语言现象则比较有效。如前所述，赵元任曾把主语、谓语视为话题说明，并对汉语结构进行了周密严谨的解释，这就证明了它是一种行之有效的理论和方法。下面，我们就将“话题说明”理论框架运用到述补结构分析中，通过程度补语、时量补语、动量补语的国际中文教学实践，来验证这一理论的是否具有同样的合理性、可行性。二、“话题说明”框架在程度补语中的应用“话题说明”型框架在分析主谓结构时，表现得比较明显，而用于述补结构时，则值得深入探究，这样就可以进一步验证该框架理论的普遍性。与主谓结构相比，述补结构更为复杂，其分类方法不一，有7 类说、6 类说、4 类说、3 类说等5（P192-196）。本文主要对程度补语、时量补语、动量补语三类常见的句式进行分析，这样更具有普遍意义。（一）程度补语“极了、死了、透了”直接用于形容词谓语或心理动词谓语之后，“很、慌”等用于“形容词/动词谓语得”之后，表示情况或动作所达到的程度的补语，称作程度补语。例如：（1）爸爸高兴极了。（2）屋子里脏死了。（3）今天的天气糟透了。（4）最近他忙得很。（5）整天呆在家里，真闷得慌。例（1）中，“高兴”是述语，“极了”是程度补语。如果运用语义句法结构框架“话题说明”来分析的话，述语“高兴”是话题，程度补语“极了”则是说明。也就是说，在“高兴极了”这个述补结构中，是用程度补语“极了”来说明述语“高兴”这个话题所到达的程度的。例（2）中，“脏”是述语，“死了”是程度补语。在“话题说明”结构框架下，述语“脏”是话题，程度补语“死了”是说明。在“脏死了”这个述补结构中，用程度补语“死了”来说明述语“脏”这个话题所到达的程度。例（3）中，“糟（糕）”是述语，“透了”是程度补语。在“话题说明”结构框架下，述语“糟（糕）”是话题，程度补语“透了”是说明。在“糟（糕）透了”这个述补结构中，用程度补语“透了”来说明述语“糟（糕）”这个话题所到达的程度。例（4）中，“忙”是述语，“（得）很”是程度补语。在“话题说明”结构框架下，述语“忙”是话题，程度补语“（得）很”是说明。在这个述补结构中，用程度补语“（得）很”来说明述语“忙”这个话题所到达的程度。例（5）中，“闷”是述语，“（得）慌”是程度补语。在“话题说明”结构框架下，述语“闷”是话题，程度补语“（得）慌”是说明。在这个述补结构中，用程度补语“（得）慌”来说明述语“闷”这个话题所到达的程度。需要指出的是，从“话题说明”理论来看，在“形容词/动词谓语得很/慌”这种句型中，可以把“得”作为辨别程度补语的一个标志。（二）教学要点程度补语的使用会受到述语或者说是谓词本身的限制，这是因为在实际生活中，任何表示程度的情况，都是依据述语本身的状况而决定的。可以说，程度补语就是极度黏附于述语而发生的，换言之，没有述语就没有补语。就此而言，在国际中文教学中，清晰地告知学习者关于述语与补语关系的这一特点，将会有效提升他们的习得速度。861.能带程度补语的谓词具有严格的限制能带程度补语的谓词主要有两种：一是部分性质形容词，但不包括绝对的性质形容词，如“错、横、竖、紫、温”等；二是部分状态动词，但不包括“醉、醒、认识、了解、认得、记得、希望、知道”等。非谓语形容词、状态形容词都不能带程度补语，前者如“男、女、金、银、正、副、主要、次要、长期、短期、根本、基本、个别”等，后者如“轻轻、暖暖、冰凉、黑糊糊、绿油油”等。大多数动作动词也不能带这类程度补语。2.不同的程度补语所搭配的谓词并不一样如“极了”“得很”既可以用于积极意义的词语之后，又可以用于消极意义的词语之后。“高兴、伤心、喜欢、讨厌、干净、脏、漂亮、难看、熟悉、精彩、开心、寂寞、恶心、冷、热、凉快、暖和”等词语，都可以与这两个程度补语搭配。相比之下，能够带“死了”作补语的词语就要少些。如“干净、熟悉、凉快、暖和”带“死了”作补语的频率，要比“极了”低一些，并且略带讽刺或调侃的意味。“熟、湿、恨、研究”往往与“透了”搭配，来客观地说明食物或动作的程度很深。“透了”“得慌”一般用于消极意义的词语之后，表示程度深。“糟、糟糕、坏、倒霉”通常带“透了”作补语，表示说话者对外界事物或个人状态的主观评价。“累、饿、吵、闷、憋、闹、闲、堵、想、挤、赶”等，往往带“得慌”作补语，表示说话者在身体或精神上的感觉。需要指出的是，带“透了”的词语和带“得慌”的词语一般不能互换。只有“无聊、没劲”，既能带“透了”，也能带“得慌”。3.“形容词极了/得很”与“形容词多了/得多”这两种句式在形式上颇有相似之处，两者的主要区别是：“得很”“极了”（包括“死了”“透了”）用于一般陈述句，表示说话者认为某一情况的程度很高；“得多”“多了”只用于比较句，表示程度加深。例如：（6）他的汉语说得好极了。（7）她的英语成绩好得很。（8）家里的生活条件比以前好多了。（9）小李的工作能力比小王强得多。例（6）中，述语“好”是话题，程度补语“极了”是说明；例（7）中，述语“好”是话题，程度补语“得很”是说明。例（6）和例（7）这两个述补结构主要用于一般陈述句。例（8）中，述语“好”是话题，程度补语“多了”是说明；例（9）中，述语“强”是话题，程度补语“得多”是说明。例（8）和例（9）这两个述补结构只能用于比较句。总之，程度补语与述语之间可以构成话题说明的关系，该框架适用于对述语和程度补语的语法解释。三、“话题说明”框架在时量补语中的应用时量补语一般发生在动词性的述语之后，它其实也是一种特殊形式的程度补语，表示时间化的可以“量性”表述的程度。因此，时量补语不仅必须有数词，而且要带有量词，或者是在数词后面跟一个数词可以表述出来的时间性名词。（一）时量补语数量补语中表示与动作状态相关的时间长度的补语称作时量补语。它主要有三种结构形式：谓语动词了/过时量补语（的）宾语（名词）；谓语动词了/过宾语（人称代词）时量补语；谓语动词宾语重动了时量补语。1.谓语动词了/过时量补语（的）宾语（名词）（10）他看了一个小时（的）电视。（11）这个孩子学过三年钢琴。例（10）中，“看”是述语，“一个小时”是时量补语。在“话题说明”结构框架下，述语“看”是话题，时量补语“一个小时”是说明。在这个述补结构中，用时量补语“一个小时”来说明述语“看”这个话题所持续的时间长度。此句中的“了”，表示动作已经完成、结束。例（11）中，“学”是述语，“三年”是时量补语。在“话题说明”结构框架下，述语“学”是话题，时量补语“三年”是说明。在这个述补结构中，用时量补语“三年”来说明述语“学”这个话题所持续的时间长度。此句中的“过”，说明事情已经发生过了。2.谓语动词了/过宾语（人称代词）时量补语（12）我们找了你一上午。（我们找你找了一上午。）（13）刘老师教过我两年。例（12）中，“找”是述语，“一上午”是时量补语。在“话题说明”结构框架下，述语“找”是话题，时量补语“一上午”是说明。在这个述补结构中，87用时量补语“一上午”来说明述语“找”这个话题所持续的时间长度。此句中的“了”，表示动作已经完成、结束。例（13）中，“教”是述语，“两年”是时量补语。在“话题说明”结构框架下，述语“教”是话题，时量补语“两年”是说明。在这个述补结构中，用时量补语“两年”来说明述语“教”这个话题所持续的时间长度。此句中的“过”，说明事情已经发生过了。3.谓语动词宾语重动了时量补语（14）王老师教汉语教了三十年。（15）哥哥上网上了十几个小时。例（14）中，“教”是述语，“三十年”是时量补语。在“话题说明”结构框架下，述语“教”是话题，时量补语“三十年”是说明。在这个述补结构中，用时量补语“三十年”来说明述语“教”这个话题所持续的时间长度。此句中的“了”，表示动作已经完成、结束。例（15）中，“上（网）”是述语，“十几个小时”是时量补语。在“话题说明”结构框架下，述语“上（网）”是话题，时量补语“十几个小时”是说明。在这个述补结构中，用时量补语“十几个小时”来说明述语“上（网）”这个话题所持续的时间长度。此句中的“了”，表示动作已经完成、结束。（二）教学要点在传统的主谓宾结构中来分析述补关系中时量补语和宾语的位置，一直是国际汉语教学中的难点。不过，当把述语（谓词）置换为“重动”格式，再使述语和宾语组合后，就会发生明显的变化，那就是述宾组合成为完整的话题，而时量补语成为这个话题的说明成分。可以说，这一变形不仅有助于国际学生对该结构的理解，而且也证明了“话题说明”框架的解释力之强。1.宾语的位置时量补语句中的宾语，主要有三个位置。当宾语是表示一类事物的名词时，时量补语一般处于动词和宾语之间。当这类名词直接跟在动词后作宾语时，一般要有重复的动词，时量补语应放在重复动词之后。当宾语是人称代词时，可以直接放在动词之后，不必重复动词，时量补语则放在代词之后；如果强调动作持续时间之长，也可以重复动词，这时，时量补语也放在代词之后。这三种位置都可以调整成相应的重动句，而重动句的句式是更为典型的“话题说明”型结构。2.时量补语和“了”的搭配时量补语和“了”搭配使用，能够表示动作的发生时间和状态。如果是处在“话题说明”框架下，可以使说明成分的功能得到加强，话题信息也更加充足和清晰。试比较下面三个时量补语句：（16）我们休息十分钟。（17）我们休息了十分钟。（18）我们休息了十分钟了。例（16）表示从说话起，休息十分钟，这时，动作行为尚未开始。例（17）中的“休息了1”，表示动作已经完成、结束。例（18）中的“休息了1十分钟了2”，表示动作到说话时仍在持续，尚未结束。这种句式通常带有说话者认为动作持续时间过长的语气。上面句式中的“了”一般可以换为“过”，用以表示某种经历。需要指出的是，例（18）中的“了1”也可以省略，因为在表意明晰的前提下，为了提高语言的实际效率，人们会尽可能采用经济简洁的语言符号形式6（P9-12）。不难看出，“了”和时量补语的搭配增强了说明成分的功能。四、“话题说明”框架在动量补语中的应用述补结构中的动量补语也是程度补语的一种特殊类型，它反映了述语或者谓词指称的动作的频率。其常见格式也是由数词和量词构成，其中的量词体现了动量频率的物理特征，数词则是对频率本身的量化计数。就此而言，动量补语同样适用于“话题说明”框架的分析。（一）动量补语数量补语中表示动作、行为次数的补语称作动量补语。它主要有两种结构形式：谓语动词过动量补语（的）（宾语）（名词）；谓语动词过宾语（人称代词）动量补语。1.谓语动词过动量补语（的）（宾语）（名词）（19）他去过一趟北京。（20）你稍等一下。（21）老师给我们讲了一遍课文。例（19）中，“去”是述语，“一趟”是动量补语。在“话题说明”结构框架下，述语“去”是话题，动量补语“一趟”是说明。在这个述补结构中，动量补语“一趟”用来说明述语“去”的次数。例（20）中，“等”是述语，“一下”是动量补语。在“话题说明”88结构框架下，述语“等”是话题，动量补语“一下”是说明。在这个述补结构中，动量补语“一下”用来说明述语“等”这个动作用得时间很少，语义较为模糊，语气也比较委婉。例（21）中，“讲”是述语，“一遍”是动量补语。在“话题说明”结构框架下，述语“讲”是话题，动量补语“一遍”是说明。在这个述补结构中，动量补语“一遍”用来说明述语“讲”这个动作从头至尾的全过程。2.谓语动词过宾语（人称代词）动量补语（22）我访问过他一次。（23）他打过我一拳。例（22）中，“访问”是述语，“一次”是动量补语。在“话题说明”结构框架下，述语“访问”是话题，动量补语“一次”是说明。在这个述补结构中，动量补语“一次”用来说明述语“访问”的次数。例（23）中，“打”是述语，“一拳”是动量补语。在“话题说明”结构框架下，述语“打”是话题，动量补语“一拳”是说明。在这个述补结构中，动量补语“一拳”用来说明述语“打”的次数。（二）教学要点在国际汉语教学中，述补结构中的动量补语和述语关系也是一个难点。学生很容易把相关词序搞混，因此，需要对学习者明确指出述补结构中宾语的位置。而在转换为“话题说明”框架后，这一问题将会更为容易理解。1.宾语的位置在 动 词 带 宾 语 时，动 量 补 语 主 要 有 两 种 位置。当宾语是名词时，动量补语一般处于动词和宾语之间。当宾语是代词时，或动量补语是“刀”“脚”“眼”“口”“拳”“巴掌”，动量补语只能放在动宾短语之后。在上述语境下，它与时量补语的前两种位置是一样的。值得注意的是，在有些情况下，名词宾语也可以处在动量补语之前。第一，在列举或对举动作次数时，如例（24）、例（25）所示。第二，当名词宾语是确指的人/动物，动量补语句后面还有后续句，说明事态进一步发展时，如例（26）、例（27）所示。第三，当名词宾语是确指的处所，动量补语句后还有后续句，补充说明前一动作的情况时，如例（28）所示。（24）这次考察中，我们去访问学校三次，参观工厂两次。（25）我才去过欧洲一次，他已经去过三次了。（26）我推了小李几下，他才醒过来。（27）他摸了小黑狗几下，小黑狗对他摇摇尾巴。（28）她曾经去过西安一次，但只待了两天。需要说明的是，在第二种、第三种情况下，动量补语也可以按照一般规则放在动词和宾语之间。除了这两种情况外，其他表示事物的名词作宾语，即使是确切的，动量补语也不能放在动宾短语之后。例如：（29）我摸了一下那种料子，软软的，感觉很好。（30）我摸了那种料子一下，软软的，感觉很好。一般来说，表示确指的受事往往放在句子的最前面，如例（31）所示；当受事是表示确指的处所名词时，也往往采用这种语序，如例（32）、例（33）所示。（31）那种料子我摸了一下，软软的，感觉很好。（32）欧洲我才去过一次，他去过三次了。（33）西安她曾经去过一次，但是只待了两天。2.三组补语的辨析在动量补语中，由于功能类似、位置相同、语义相近，有些补语在使用过程中很容易混淆，从而产生各种偏误现象。对于这些词语，需要从语义、语用等方面予以仔细辨析，使学生能够掌握它们之间的主要区别，以免发生不必要的语法错误。第一，补语“一下儿”“一遍”“一次”。“一下儿”重在表示动作经历的时间短暂或动作比较轻松随便；“一遍”则表示动作从头至尾的全过程；“一次”仅表示动作的次数，并不要求动作的全过程。试比较以下例句：（34）请你念一下儿。（35）请你念一遍。（36）那个电影我看过一次，但是没看完。例（34）中的“念一下儿”，可以只念一部分，不一定全部念完；例（35）中的“念一遍”，通常是指从头至尾念完。第二，补语“一顿”“一番”。“一顿”一般用于消极意义动词之后，如“打、骂、批评、教训”等，表示动作量大，持续时间较长。“一番”一般用于动作比较正式的双音节动词之后，如“考虑一番、研究一番”等，表示动作比较认真，用时较多。第三，补语“一下”“一会儿”。两个词语有时能用于同一个动词之后，如“等一下”和“等一会儿”。动词之后使用“一下”，表示动作花费的时间很少，89语义较为模糊，语气也比较委婉。“一会儿”表示的是有起点和终点的一个较短的时间段。因此，当动作是一个有起点和终点的全过程时，就不能换为“一下”。例如：（37）路上遇到老朋友，聊了一会儿天，所以来晚了。通过上文的简要分析，可以看出，述补结构作为汉语中常见的特色句式，在以印欧语系为基础形成的主谓宾型结构框架中，是不太容易解释其思维特征的。赵元任等学者曾将主谓结构转换为“话题说明”型解释框架，取得了很大成效。我们认为，述补结构也可以进行同样的尝试，把述语和补语的关系转换为话题成分和说明成分的关系，从而获得更好的解释。可以说，“话题说明”型框架增强了汉语语义的解释功能，实际上，这种框架反映的正是汉语语言的认知思维方式。正如刘慧所说：“语义现象实际上是一种认知问题。认知语言学注重对自然语言现象的分析，力求从认知角度对语法现象做出解释，这正好符合我国语言学者对语言学研究从描写走向解释的追求。”7（P4）总之，“话题说明”理论不仅对于句意的解码有帮助，而且对语言学习者在造句实践中的编码也有很大帮助，同时还对国际中文语法教学方法、教学策略具有一定的指导意义。参考文献：1美霍凯特.现代语言学教程M.索振羽,叶蜚声译.北京:北京大学出版社,2002.2 赵元任.汉语口语语法 M.吕叔湘译.北京:商务印书馆,1979.3Li,C.N.&Thompson,S.A.Subject and Topic：A New Typology of LanguageA.In Li,C.N.(ed.).Subject and TopicC.New York:Academic Press,1976.4 袁健惠.带范围副词状语类受事话题句研究 J.安徽大学学报（哲学社会科学版）,2014,(2).5 日 茂野瑠美,厉坚.补语分类及在对外汉语教学中的应用以日本本土汉语教材为例 J.北陆大学纪要,第 51 号,2021,(9）.6 徐正考,史维国.语言的经济原则在汉语语法历时发展中的表现 J.语文研究,2008,(1).7 刘慧.动词后趋向补语与宾语的语序研究 D.长春:吉林大学硕士学位论文,2009.The Application of“Topic-Explanation”Theory in Verb-complement StructureDeng Xiaoran（School of Humanities,Xian Shiyou University,Xian 710065,China）Abstract：The verb-complement structure in Chinese,due to its own complexity and the imperfection of the semantic construction system,has always been a focus of attention in the field of grammar and is also a key and challenging aspect in International Chinese Language Teaching.Through the elaboration of the“Topic-Explanation”theory,this paper demonstrates the rationality of the“Topic-Explanation”framework for analyzing Chinese syntactic structure.On this basis,a detailed analysis is conducted on the issues of teaching degree complements,time-quantity complements,and action-quantity complements in International Chinese Language Teaching.Corresponding teaching focuses and strategies are also proposed.Key words：“Topic-Explanation”theory；verb-complement structure；degree complement；time-quantity complement；action-quantity complement；International Chinese Language Teaching