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XUANDONGMAN教坛回声 182 指向学生批判性阅读能力培养的思维可视化实践研究罗以宏安徽省合肥市肥西中学 231200摘要：高阶思维品质的培养是英语学科核心素养的核心。思维可视化是培养学生高阶思维（批判性思维）的重要手段。本文系统地探索了思维可视化在高中英语批判性阅读教学中的五种应用策略，藉此探究思维可视化在批判性阅读能力培养方面的途径。关键词：批判性阅读能力；思维可视化；问题链中图分类号：G4 文献标识码：A一、引言高阶思维如批判性思维是英语学科核心素养的核心（黄伟，2023:1）。培养学生的批判性思维难点之一就是如何将隐性思维可视化。蒂什曼和帕尔默（Tishman&Palmer，2005）指出思维可视化是指通过文字、图像或动画等任何可观察的形式记录个体或群体提问、推理、反思等思维的过程。刘濯源（2014）把思维可视化界定为以图示或图示组合的方式，把原本不可见的思维结构及规律、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。郑鸿颖（2019）在上述理论的基础上，指出思维可视化包括图示和非图示两种方式；图示方式是指利用各种思维图，如思维导图、概念图、思维地图等来呈现语篇的思维路径，非图式方式是指借助语言把思维的过程表述出来的关键词和问题链等。如何借助思维可视化来培养学生阅读能力，学界有过一些有益的探索，然而思维可视化在高中英语批判性阅读教学中的应用策略却鲜有研究。二、思维可视化在高中英语批判性阅读教学中的应用策略思维可视化在高中英语批判性阅读教学中的应用策略就是在阅读教学中以培养学生批判性思维能力为教学目标，以思维可视化的手段为着力点，将批判性思维的培养与批判性阅读教学有机结合起来的教学策略（郑鸿颖，2019:8）。批判性阅读是指对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的语气；同时，通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论（Pirozzi，2003）。它的核心技能是：分析技能、推理技能与评价技能。这三类核心技能包含一系列的子技能。分析的子技能有归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等，推理的子技能有质疑、假设、推论、阐述、论证等，评价的子技能有评价预设、假定、论点、论据、结论等（文秋芳等，2009）。批判性技能的培养要以精晰性（清晰、精确）、相关性（切题、详略得当、主次分明）、逻辑性（条理清楚、说理有根有据）、深刻性（有广度与深度）、灵活性（快速变化角度、娴熟自如地交替使用不同思辨技能）为认知标准。下文探索了思维可视化在高中英语批判性阅读教学中的五种应用策略。（一）基于文本标题和插图的思维可视化策略标题是文章主题思想的高度概括，是主题意义的缩影。它具有高度的概括性、针对性和提示性，是吸引读者的关键信息，是培养学生推理能力的重要载体。文本插图是一种以图式方式使思维可视化的手段，它们多与文本高度相关，学生的读前通过文本标题和插图预测文本内容，有助于他们联结已有图式，使隐含未读的文本显性化。以北师大版高中英语必修第二册第五单元中的Lesson 3 The Race to the Pool 为例。首先，教师引导学生针对标题和文本插图提出问题,以此为基础，构建思维可视化图，培养学生的预测、推理能力，落实学生批判性思维相关性、逻辑性和深刻性的培养。问题链：（1）Which team was to race to the pool?（2）How did they get to the pool?（3）Who won the race?（4）Why did one team win while the other failed?图 1炫动漫教坛回声 183 借助文本标题和插图不仅可以培养学生的预测能力还可以让语篇阅读变得富有趣味性和挑战性，增强学生从“读前预测”到“阅读验证”的积极性和主动性，使其从被动阅读转变为主动阅读。同时，基于文本标题和插图的预测还是一种有效的思维可视化策略，有助于培养学生的批判性阅读技能，发展学生的批判性思维能力。（二）基于主题意义的思维可视化策略主题意义就是“蕴藏于语篇中各语句所表达的一个系列意义中的一个主要思想”（雷佳林，1996:9）。语篇的主题意义是语篇的中心思想（写作意图），它通常不是直接陈述的，而是需要读者自己去概括的。借助问题链和图式方法将阅读语篇的思维过程可视化，有助于学生更好地提取出文本中的重要信息，有助于学生概括文本的主题，从而有效地提高学生对文本的分析和推理能力。以北师大版高中英语必修第一册第二单元中的Lesson 1 The Underdog 为例。问题链：（1）What were Pauls advantages and disadvantages as a basketball player?（2）What is the theme of the passage?对于问题的回答，要求学生在参照课文的基础上，用自己的语言进行提取和整合，然后根据学生的回答，师生共同画出下面的思维可视化图，这有助于学生的分析和推理技能的提升，有助于学生的批判性思维精晰性、相关性和深刻性的培养。图 2根据图 2 的思维可视化工具，学生很容易总结出 这 篇 文 本 的 主 题 意 义：Paul got success from the disadvantages by strong determination and continuously hard practice.（三）基于语篇内容的思维可视化策略语篇内容的整合有助于学生内化主题意义，提升思维品质。为了落实学生批判性思维的培养，教师可以引导学生用表格等图式解构文本。表格在语篇内容呈现时，相比与语言更具有形象性、逻辑性的优势。它有助于学生专注于各个条目之间的逻辑关系和意义层次，同时优选信息，判断主次，判定其在表格中的位置。另外，借助图示化（表格）的手段，还可以使学生通过辨析、分类、质疑、反思和评价，积极地进行信息转换、信息概括及新概念建构，增强文本的解读能力，有效培养批判性思维的精晰性和灵活性。仍以北师大版高中英语必修第二册第五单元中的Lesson 3 The Race to the Pool 为例。Read to complete the information in the table about the two exploration teams.表 1 The Race to the PoolScotts teamAmundsens teamNationality of the two teamsBefore the journeyJourney to the destinationArrival at the destinationThe return journey通过引导学生构建表格 1，学生以表格的第一纵行关键词（代替问题链）为信息的引入点对表格的空白内容进行填写。在填表过程中，我们提倡学生根据语篇内容，尽量使用自己内化的语言。这样，表格的解构也是语篇信息的转换，信息转换能力涉及批判性思维技能的应用，因为它涉及对文本内容的分析、提取、梳理、加工和整合。（四）基于语篇模式的思维可视化策略语篇模式是语篇织体的构建规律（李卫清，2004），常见的有：问题解决模式，原因结果模式，一般具体模式,主张反主张模式，时间顺序模式等。基于语篇模式的思维可视化构建能帮助学生迅速厘清文本的脉络，预测、推断语篇的内容和发展方式，有助于落实批判性思维精晰性、灵活性及深刻性的培养。以北师大版高中英语必修第三册第八单元 Lesson3“White Bikes”On The Road一课为例。本课语篇模式我们归结为问题-解决模式。该模式主要包含“情景-问题-反应-评价/结果”四个组成部分，其中“问题”、“反应”是必要成分。“反应”是指解决问题的方法。“评价或结果”则有三种可能:一是在肯定评价的基础上提供“理由”;二是在肯定结果的基础上做出肯定的评价;三是综合给出肯定的结果和评价。据此，我们以关键词“situation”“problem”“response”“result”为抓手，引导学生构建如图 3 的思维可视化图。XUANDONGMAN教坛回声 184 图 3在现实的阅读文本中,具体到某一特定课文,可能不只是其中某一种模式,大部分时候可能是多种模式的相互交叉,往往又有所侧重。本课还可用时间顺序模式来整理，我们引导学生以时间为线索，构建表 2。表 2 Development of“White Bikes”50years agoIn the 1960sSoon afterIn 1999Now（五）基于文体特征的思维可视化策略英语常见的文体有记叙文、说明文、议论文等。按照记叙文的文体线索特征分析，其展开方式通常有：按故事线发展顺序；按情感线发展的顺序；按故事线（明线）和情感线（暗线）的发展顺序。说明文文体结构特征常见的有以下几种：并列式；连贯式；递进式；总分式。其常见的思维模式有列举、叙事、描写、说明、程序、比较、举例、推理、比拟、解说、对照等。议论文以理服人，文体结构严密，逻辑性强。为了论证观点，进行说理的需要，议论文常见结构有：“总论分论总论”式；“总论分论”式；“分论总论”式等。以北师大版高中英语必修第二册第五单元中的Lesson 1 A Sea Story 为例。它是一篇记叙文，有两条线索：故事线和情感线。问题链：（1）How does the storyline develop?（2）How does the emotion line develop?根据学生的问答，师生构建如下基于文体特征的思维可视化图，落实学生批判性思维精晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性的培养。图 4三、结语思维可视化的过程涉及学生在阅读中，将文本信息化繁为简、化无序为有序、化碎片为结构的深加工过程，体现了学生对文本内容、结构、形式、语言等的理解以及文与图（表）之间的信息转换。在这种有序的转换中，学生的分析、推理及评价技能得到发展。通过探究“文”与“图（表）”的内在机理，学生批判性思维的精晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性等认知标准得到落实。但思维可视化工具不能生搬硬套在教学的所有过程，应用到所有教学内容。在实际教学中，我们除了用思维可视化图（表）使隐性思维可视化外，我们还可以辅之以问题链，也可以只用语言中的关键词使隐性思维显性化。将问题链和思维可视化图（表）结合起来更是课堂上经常使用的有效策略，但问题链不能套用到教学的每一个环节，如创建表格时。参考文献1.Pirozzi R.（2003）Critical Reading，Critical ThinkingM.New York:Longman.2.Tishman,S.&Palmer,P.2005.Visible thinkingJ.Leadership Compass,2(4):133.刘濯源“当学习力遇到思维可视化：基于思维可视化的中小学生学习力发展策略”，基础教育参考 2014 年第 21 期：7-10.4.郑鸿颖“核心素养视域下中学英语思维可视化教学策略研究”，中小学外语教学,2019 年第 9 期:7-125.黄伟“指向思维发展：素养本位的写作教学价值转型”，中小学课堂教学研究2023 年第 5 期：1-56.雷佳林“试论主题意义在语篇中的作用”，外语研究1996 年第 3 期：9147.李卫清“英语语篇模式与阅读理解”，昌吉学院学报2004 年第 1 期:50-538.文秋芳等“构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架”外语界2009 年第 1 期：37-43本文系安徽省教育信息技术研究 2022 年度立项课题思维可视化工具在高中英语批判性阅读教学中的实践研究阶段性研究成果。课题立项号：AH2022022