教育教学案例的复习省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教育教学案例复习教育教学案例复习聊城大学教科院聊城大学教科院.12第1页几个教育教学案例分析视角几个教育教学案例分析视角v1.案例所隐含教育理论；案例所隐含教育理论；2.案例中教育教学行案例中教育教学行为优点；为优点；v3.案例中教育教学行为缺点；案例中教育教学行为缺点；4.可能改进方可能改进方法；法；v5.自己对案例中教育教学活动感想。自己对案例中教育教学活动感想。第2页一、学科性质维度一、学科性质维度二、学生身心发展与学习维度二、学生身心发展与学习维度三、教师教育教学维度三、教师教育教学维度案例所隐含教育理论案例所隐含教育理论第3页（一）学科性质维度（一）学科性质维度1、学科精神性、学科精神性2、学科复杂性、学科复杂性3、学科之间关联性、学科之间关联性（二）学生学习维度（二）学生学习维度1、关注学生精彩观念、关注学生精彩观念2、关注学生含糊思索、关注学生含糊思索（三）教师教学维度（三）教师教学维度1、改变教学行为，建立专心相互倾听课堂、改变教学行为，建立专心相互倾听课堂2、创造学生与学科联结机会、创造学生与学科联结机会（四）学生身心发展维度（四）学生身心发展维度1.以人为本，遵照学生身心发展特点和规律以人为本，遵照学生身心发展特点和规律2.构建学生为主体民主合作师生构建学生为主体民主合作师生关系关系第4页一、一、从学科性质维度从学科性质维度 学科学科教学两个本责问题教学两个本责问题:即即提供问题情境提供问题情境与重视师生交往与重视师生交往。教学强调能力取得在于。教学强调能力取得在于学习者本身经验学习者本身经验,而不是学习者记忆和背诵而不是学习者记忆和背诵教师讲授内容能力。学生在教师创设情境教师讲授内容能力。学生在教师创设情境下下,借助已经有知识和经验借助已经有知识和经验,主动探索主动探索,主动主动交流交流,从而建立新认知结构过程。所以从而建立新认知结构过程。所以,在在课堂教学中课堂教学中,学生不是单纯学生不是单纯“知识接收者知识接收者”,”,被动地接收知识被动地接收知识,而是而是“活动探究者活动探究者”,“”,“意义和知识建构者意义和知识建构者”。第5页v学生学习过程就是学生主动地建构自己知学生学习过程就是学生主动地建构自己知识经验过程识经验过程,即学习结果不是学生接收了知即学习结果不是学生接收了知识识,而是学生个体知识经验得到了改组而是学生个体知识经验得到了改组.所所以以,在本质上在本质上,课堂教学需要为学生提供可课堂教学需要为学生提供可供改造经验供改造经验,为学生展示出一个真实和生为学生展示出一个真实和生动问题情境。动问题情境。v这就需要我们在实际进行分析一个案例时，这就需要我们在实际进行分析一个案例时，要首先分析这个案例包括学科，然后从这要首先分析这个案例包括学科，然后从这个学科出发，分析学科性质，分析学科精个学科出发，分析学科性质，分析学科精神性、复杂性和与其它学科关联性。神性、复杂性和与其它学科关联性。第6页学科精神性、复杂性学科精神性、复杂性v语文学科：“工具性与人文性统一”v文学作品经过主题阐释，情操陶冶，审美体验，充分地体现了对人精神世界全方面提升和发展，在培育学生人文精神方面具有主动作用v真正语文教育就应把语言作为一个依托，作为一个平台，人文性是建立在工具性基础上，可以说工具性体现人文性；其次学生经过作品学习，更自觉地去感知语言、领悟语言、审视语言，并努力提高自己语言能力，加速个体社会化进程，可以说人文性彰显了工具性 第7页二二、学生身心发展与学习维度、学生身心发展与学习维度 u关注学生精彩观念关注学生精彩观念精彩观念诞生是智力发展本质。给学生机会让精彩观念诞生是智力发展本质。给学生机会让他们诞生精彩观念，并让他们因为拥有这些他们诞生精彩观念，并让他们因为拥有这些精彩观念而为自己感到高兴，这就是教学本精彩观念而为自己感到高兴，这就是教学本质。质。u关注学生含糊思索关注学生含糊思索第8页v在传统教学中，我们经常首先考虑本节课要在传统教学中，我们经常首先考虑本节课要实现详细目标，然后依照目标步步为营，到实现详细目标，然后依照目标步步为营，到最终达成了预期目标方是大功告成，这是走最终达成了预期目标方是大功告成，这是走向目标教学思维方式。然而，要建构学生自向目标教学思维方式。然而，要建构学生自己语言，其前提是满足、激发、提升学生言己语言，其前提是满足、激发、提升学生言说需求。在冲突不停处理与生成中，学生言说需求。在冲突不停处理与生成中，学生言说需求得到深入激发与提升，说需求得到深入激发与提升，v走向学生言说需求是基于对学生心理关注，走向学生言说需求是基于对学生心理关注，它超越了目标，关注是学生精彩观念诞生。它超越了目标，关注是学生精彩观念诞生。所以，所以，“从走向目标到走向需求从走向目标到走向需求”实质是教实质是教学思维方式突破。学思维方式突破。第9页（三）教师教学维度（三）教师教学维度1、改变教学行为，建立专心相互倾听课堂、改变教学行为，建立专心相互倾听课堂接纳儿童整体存在，而不但仅是儿童讲话内接纳儿童整体存在，而不但仅是儿童讲话内容；容；在小组学习时，勉励学生表示小组集体观在小组学习时，勉励学生表示小组集体观念，以养成注意倾听习惯；念，以养成注意倾听习惯；耐心地倾听每一个个体观念，而不是急于耐心地倾听每一个个体观念，而不是急于让其它学生验证其观念正误；让其它学生验证其观念正误；第10页2、创造学生与学科联结机会、创造学生与学科联结机会学生观念是教师出发点，对教师而言，了解学生观学生观念是教师出发点，对教师而言，了解学生观点并明了他何以如此是其具备专业素质主要表现。点并明了他何以如此是其具备专业素质主要表现。v学科与学生先备知识联结学科与学生先备知识联结v学科与学生所处历史、文化脉络联结学科与学生所处历史、文化脉络联结v学科与学生日常生活联结学科与学生日常生活联结v学科与学生未来可能际遇工作情境联结学科与学生未来可能际遇工作情境联结第11页（四）学生身心发展维度（四）学生身心发展维度1.1.以人为本，遵照学生身心发展特点和规律以人为本，遵照学生身心发展特点和规律2.2.构建学生为主体民主合作师生构建学生为主体民主合作师生关系关系学生并不是抽象学习者，而是有着丰富个性完整人。在学生并不是抽象学习者，而是有着丰富个性完整人。在教育活动中，作为完整人而存在学生，不但具备全部教育活动中，作为完整人而存在学生，不但具备全部智慧力量和人格力量，而且体验着全部教育生活，作智慧力量和人格力量，而且体验着全部教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整人来对待，尊重学为教育工作者必须把学生作为完整人来对待，尊重学生人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，生人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导，促进学生个性健康发展抓住教育契机，因势利导，促进学生个性健康发展。第12页案例：一班案例：一班A A老师正在上为你打开一扇门一课，突老师正在上为你打开一扇门一课，突然，从窗外传来一阵急促然，从窗外传来一阵急促“嘟嘟”一下了一道命令：一下了一道命令：“向左看齐向左看齐”，全部学生都向左边看去。这是怎么回事，全部学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边同学已经站起来，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其它同学更是着急，他们有站趴在窗台上向外张望，其它同学更是着急，他们有站在椅子上，有一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就在椅子上，有一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推坐不住索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望他，争先恐后地向外张望原来是两辆红色消防车原来是两辆红色消防车由南向北从窗前驶过由南向北从窗前驶过案例案例3 3。教室里恢复平静后，。教室里恢复平静后，A A老师灵机一动，便放弃了原来教学内容，而让同学老师灵机一动，便放弃了原来教学内容，而让同学把刚才所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同把刚才所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。一班乐得老师满脸堆笑。一班B B老师面对以上情境板起面老师面对以上情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来教学。孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来教学。而学生却余兴未止，沉醉在刚才气氛中而学生却余兴未止，沉醉在刚才气氛中BB老师不老师不愿意放弃原来教学内容，不然他认为自己愿意放弃原来教学内容，不然他认为自己“没有完成没有完成教学任务。教学任务。”第13页分析：分析：课程改革价值取向之一就是课程改革价值取向之一就是“变课程预定性和封闭性变课程预定性和封闭性为课程生成性和开放性为课程生成性和开放性”。A A老师突破预定计划而老师突破预定计划而“创造性地教学创造性地教学”，凸现了课程多元创新价值取向，凸现了课程多元创新价值取向，尊重学生兴趣、情感，培养和爱护学生求知欲。依尊重学生兴趣、情感，培养和爱护学生求知欲。依据学生兴趣、兴趣和个性化选择来拓深、拓宽课程据学生兴趣、兴趣和个性化选择来拓深、拓宽课程内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力活教材，引导学生看、听、说、写；养学生观察能力活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全方面、有条理地观察事物，指导他们学会了正确、全方面、有条理地观察事物，取得了意想不到教学效果。取得了意想不到教学效果。而而B B老师教学试图维护严格甚至苛刻课堂秩序，即极端老师教学试图维护严格甚至苛刻课堂秩序，即极端课堂纪律，经过这种方式来确立所谓教师权威。课堂纪律，经过这种方式来确立所谓教师权威。B B老老师师“以知识、学科为本位以知识、学科为本位”，把学生当做，把学生当做“学科人学科人”，而不是真正，而不是真正“生命、成长中完整人生命、成长中完整人”。他力图。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体地完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体地位和权力，忽略了学生兴趣、需求、情感，不重视位和权力，忽略了学生兴趣、需求、情感，不重视学生生心发展特点，是一个传统教学活动。学生生心发展特点，是一个传统教学活动。第14页v案例：案例：v王林平时成绩普通，但总想找个机会能一鸣惊人。王林平时成绩普通，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前一天下午，王林走过教诲处门口，看到期末考试前一天下午，王林走过教诲处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里语里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教诲处张主任突然走了进来。张主任看到橱门时，教诲处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖王林，什么都明白了。张主任严厉地对王瑟瑟发抖王林，什么都明白了。张主任严厉地对王林说：林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！倪等平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！倪等着受处罚吧！着受处罚吧！”脸色煞白王林哀求道：脸色煞白王林哀求道：“我下次再我下次再也不敢了，请不要处罚我。也不敢了，请不要处罚我。”张主任怒道：张主任怒道：“没门！没门！“几天后，学校宣告了对王林处罚决定。请问：张几天后，学校宣告了对王林处罚决定。请问：张主任做法对吗？为何？假如你是张主任，你会怎样主任做法对吗？为何？假如你是张主任，你会怎样做？做？第15页v在上述案例中，张主任做法是不正确。这是因为他在上述案例中，张主任做法是不正确。这是因为他做法违反了新课程最高宗旨和关键理念做法违反了新课程最高宗旨和关键理念“一切为一切为了孩子发展了孩子发展”。v错误之一：没有把学生作为发展中人对待。王林还错误之一：没有把学生作为发展中人对待。王林还是一个不成熟人，是一个正在成长人，他正需要接是一个不成熟人，是一个正在成长人，他正需要接收学校教师教育和帮助，作为教诲主任不能以这种收学校教师教育和帮助，作为教诲主任不能以这种简单方法进行教育，应该与他一起分析错误危害，简单方法进行教育，应该与他一起分析错误危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力方向，并相信帮助他，同时指出他在学习上应努力方向，并相信他经过批评和自我批评，能更正错误。他经过批评和自我批评，能更正错误。v错误之二：没有把学生看作是完整人。学生并不是错误之二：没有把学生看作是完整人。学生并不是单纯抽象学习者，而是有着丰富个性完整人。单纯抽象学习者，而是有着丰富个性完整人。第16页v在教育活动中，作为完整人而存在学生，不在教育活动中，作为完整人而存在学生，不但具备全部智慧力量和人格力量，而且体验但具备全部智慧力量和人格力量，而且体验着全部教育生活，作为教育工作者必须把学着全部教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整人来对待，尊重学生人格与尊严，生作为完整人来对待，尊重学生人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导，促进学生个性健康发教育契机，因势利导，促进学生个性健康发展。展。v假如我是张主任，一定不会这么做，当我发假如我是张主任，一定不会这么做，当我发觉了王林这种不轨行为后，会耐心细致地和觉了王林这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误危害，指出他学习上不他一起分析这种错误危害，指出他学习上不足，提出应努力方向，并相信他会更正错误。足，提出应努力方向，并相信他会更正错误。在今后学习中我会关注他发展，不停帮助他，在今后学习中我会关注他发展，不停帮助他，使其健康成长。使其健康成长。第17页怎样分析当堂发下案例怎样分析当堂发下案例？v明智地安排你时间。明智地安排你时间。v假如你感到不能应付眼前任务，有种不知所措感觉，假如你感到不能应付眼前任务，有种不知所措感觉，不妨遵照我们在案例初步准备阶段中提醒六个步骤，不妨遵照我们在案例初步准备阶段中提醒六个步骤，也就是尽力使你自己分析变得有条不紊。也就是尽力使你自己分析变得有条不紊。v在落笔之前，要想好怎样展现你所做分析。在落笔之前，要想好怎样展现你所做分析。第18页v确定并符合教师期望。确定并符合教师期望。v假如分数是分配到每一个问题上，那么你就要对应计划一下假如分数是分配到每一个问题上，那么你就要对应计划一下你时间，这也就意味着你首先要准备一个时间表，并按照这你时间，这也就意味着你首先要准备一个时间表，并按照这个时间表来行事。个时间表来行事。v确保你分析确实是针对问题做出，要仔细阅读相关问题。确保你分析确实是针对问题做出，要仔细阅读相关问题。v用相关理论以及实际生活经从来说明相关问题。用相关理论以及实际生活经从来说明相关问题。v注意一直如一。注意一直如一。第19页v不要太关注答卷形式，你应把你注意力集中不要太关注答卷形式，你应把你注意力集中在内容本身上，也就是怎样清楚、简明写出在内容本身上，也就是怎样清楚、简明写出你自己观点，你可能没有足够时间来进行编你自己观点，你可能没有足够时间来进行编辑处理。辑处理。v不要携带其它人笔记进考场。不要携带其它人笔记进考场。v尽可能不要离题。尽可能不要离题。v假如可能话，用各种形式来支持你提议假如可能话，用各种形式来支持你提议 第20页v案例测验成功是否，不是你自己运气好坏，案例测验成功是否，不是你自己运气好坏，它主要与你对课程一直参加程度和准备情况它主要与你对课程一直参加程度和准备情况等亲密相关。你在决议方面广泛实践，对分等亲密相关。你在决议方面广泛实践，对分析工具日益熟悉，以及把你思想认识转化为析工具日益熟悉，以及把你思想认识转化为等都会有利于你在测验中取得好成绩。等都会有利于你在测验中取得好成绩。第21页案例答案普通并没有对错之分，你提出处案例答案普通并没有对错之分，你提出处理问题方案质量，更多是依赖于你自己理问题方案质量，更多是依赖于你自己决议技能。假如你在课程中一直都注意决议技能。假如你在课程中一直都注意做好充分准备，那么，你最终分数是不做好充分准备，那么，你最终分数是不会差。会差。第22页