成人学习规律和教学设计省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

成人学习规律与教学设计成人学习规律与教学设计北京师范大学教育学部：郑葳北京师范大学教育学部：郑葳第1页假如我是您，我想从这个讲座中假如我是您，我想从这个讲座中取得什么呢？取得什么呢？我受众是怎样学习？我受众是怎样学习？我受众怎样才能更加好地接收我观点？我受众怎样才能更加好地接收我观点？我该怎样设计教学才能促进其学习？我该怎样设计教学才能促进其学习？第2页讨论话题讨论话题什么是学习？什么是学习？成人学习有哪些特征？成人学习有哪些特征？我们怎样才能促进他们学习？我们怎样才能促进他们学习？第3页一、学习是什么？一、学习是什么？第4页可乐成瘾可乐成瘾改变习惯改变习惯学习英文学习英文绝佳表示能力绝佳表示能力石油地质学石油地质学记忆了解记忆了解复杂技能复杂技能抽象理论抽象理论爱国主义爱国主义情感、态度、价值观情感、态度、价值观第5页不一样类型学习有不一样类型学习有不一样理论解释不一样理论解释第6页人到底是怎样学习人到底是怎样学习?/10/107第7页没有些人确切地了解没有些人确切地了解./10/108第8页然而，大致有几个主要研究然而，大致有几个主要研究大脑与学习大脑与学习行为与学习行为与学习认知与学习认知与学习社会文化与学习社会文化与学习/10/109第9页请请观察观察这幅照片这幅照片6秒秒，您看到了什么？，您看到了什么？测试用于判断您头脑是否已被腐蚀。假如在测试用于判断您头脑是否已被腐蚀。假如在6秒之内还难以秒之内还难以看到海豚话，说明您头脑已遭到了腐蚀、破坏啦！看到海豚话，说明您头脑已遭到了腐蚀、破坏啦！第10页脑与学习脑与学习第11页这是脑干这是脑干右半球右半球左半球左半球中脑中脑胼胝体胼胝体第12页脑干控制我们身体一些机能，如呼吸、本能等脑干控制我们身体一些机能，如呼吸、本能等第13页中脑控制我们记忆和情感中脑控制我们记忆和情感学习时保持平静很主要！一旦我们生气、焦虑，我们中 脑 就 会 关 闭，自 然 也 不 会 有 学 习 发 生 了第14页左脑负责语言、计算、逻辑和细节左脑负责语言、计算、逻辑和细节第15页右脑右脑主司主司音乐、音乐、绘画、绘画、创造力和视觉空间技能创造力和视觉空间技能第16页而整个大脑最关键部位则是而整个大脑最关键部位则是胼胝体胼胝体 胼胝体是由2亿神经纤维组成纤维束，负责连结左右脑。它往返发送电讯号，使大脑整体工作。第17页原理一原理一:每个大脑都是独特每个大脑都是独特在座有多少在座有多少人，就有多人，就有多少个不一样少个不一样大脑！大脑！教学策略：教学策略：u提供教学，允许全部学生表示和联络他们自己学习倾向、偏好，如视觉型、听觉型、触觉型，场独立、场依存型等。第18页原理二原理二:情感对学习非常主要情感对学习非常主要左右脑相连，所以左右脑相连，所以你不能将情感与学习分开！我们无法控制我们思维，因为它们来自潜意识，认知是情感、欲望、记忆等这些不可测内部动力函数。教学策略教学策略:所学受到感情和态度影响，所以，恐吓、威慑、羞辱、压力等等都不是您有效教学工具。创造一个安全、支持性、创造性学习环境是最主要！多使用表彰、感激、支持，更多表彰第19页导师昨夜无眠！程代展老师程代展老师第20页“我想死是有一段历史了，只不过之前受到很多事牵制一直我想死是有一段历史了，只不过之前受到很多事牵制一直未实施未实施临死前是什么感觉呢？临死前是什么感觉呢？终于要解脱了！我会这终于要解脱了！我会这么说么说人怕死是与生俱来，但我以为活到现在只感觉眼前人怕死是与生俱来，但我以为活到现在只感觉眼前一片黑一片黑以前一只只为老师，家长，虚荣等等活以前一只只为老师，家长，虚荣等等活本认为本认为到北郊能有另一片世界到北郊能有另一片世界不过好像我还是过于幼稚不过好像我还是过于幼稚学习学习决定一切一点都没错决定一切一点都没错 我梦想吗我梦想吗开个不为盈利咖啡店啊开个不为盈利咖啡店啊啥啥不出风头，生活俭朴不出风头，生活俭朴不过许多声音说：不！你要好不过许多声音说：不！你要好好读书！读大学！研究！博士！最终出国！好读书！读大学！研究！博士！最终出国！这么念下去这么念下去完全没有意义完全没有意义离我梦越来越远离我梦越来越远可能这么死了很不负责可能这么死了很不负责任任死前话不但有逻辑错误也很幼稚死前话不但有逻辑错误也很幼稚我也想让你们看看我也想让你们看看你们倾注心血就造了怎样一个人你们倾注心血就造了怎样一个人明天化学考试不想考了明天化学考试不想考了作业可能会做但也不想做了作业可能会做但也不想做了累了累了唯一羁绊就是爷爷和唯一羁绊就是爷爷和奶奶奶奶我先走一步了我先走一步了生命是我生命是我没有些人能为我决定没有些人能为我决定。”第21页生生 理理安安 全全 归属与爱归属与爱自我实现自我实现 审审 美美 认识和了解认识和了解 自自 尊尊马斯洛需要层次图马斯洛需要层次图Abraham Mashw,1908-1970)第22页23“每一个正常人如同一粒种子，只要能给予适当环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一个自我实现潜能，而学习就是这种天生自我实现欲表现，也就是人本主义心理学当中生成。”观点观点第23页原理三原理三:有效学习需要整个身体参加有效学习需要整个身体参加 学习如呼吸般自然，是我们一个本能。食物、水、营养是思维必不可少成份。人是生理心理统一体。任何影响我们身体机能事都会影响我们学习能力。天津试验天津试验教学策略教学策略:让我学生吃好晚餐再上课；课堂上困了，起来活动一下，深呼吸第24页原理四原理四:大脑也有好奇心大脑也有好奇心研究结论：研究结论：大脑对这个世界充满了好奇，它总是本能地去获取信息、去了解这个世界。喜欢命名、喜欢了解事物意义，喜欢形成结构性认识。大脑是并行加工者，左右脑同时加工信息。它首先会记住熟悉东西，同时去寻求新异东西。教学策略教学策略:在新知学习前一定要联络以往所学与之相关旧知和经验，有利于形成认知结构。教学中要提供给学习者机会去发觉、去因应挑战和新异刺激，激发其学习动机。第25页原理五：多感官参加促进学习原理五：多感官参加促进学习成功学习有赖于全部感官参加，包含听觉、视觉、运动知觉、嗅觉等；人是遗传和经验产物，大脑处于大量真实复杂且富有交互性经验中时工作效果更佳。教学策略教学策略:教学中应尽可能利用大量与您学生真实生活相关案例、经验。有效教学活动包含使用隐喻、讲故事、角色饰演，甚至音乐、视觉表象、绘画或者这些活动混合。尤其要多利用表象第26页原理六：大脑是可塑原理六：大脑是可塑最令人鼓舞脑研究结果最令人鼓舞脑研究结果就是就是 我们脑神经含有可塑性，经过参加不停重复活动，进行不停思索，就能够铸造并形成新神经通道，这么经过活动大脑就改变了自己结构和功效，使我们成人大脑含有自我改变和改造能力。教学策略：教学策略：教学中能够设计重复性练习活动，使您想要学习者形成能力到达自动化水平，从而形成新神经通路。第27页当您去医院看病时候，是否会不由自主地当您去医院看病时候，是否会不由自主地感到害怕呢？感到害怕呢？当您穿了一件新衣服，受到他人更多称赞，当您穿了一件新衣服，受到他人更多称赞，您是否会经常穿那件衣服呢？您是否会经常穿那件衣服呢？当您讲完一个笑话，却没有些人笑，您是当您讲完一个笑话，却没有些人笑，您是否以后还会讲这个笑话呢？否以后还会讲这个笑话呢？行为与学习行为与学习第28页经典条件反射经典条件反射“Little Albert”试验试验经典条件反射试验经典条件反射试验第29页操作条件反射操作条件反射第30页观点：学习是行为观点：学习是行为改变改变学习是学习是“刺激刺激反应反应”间联结；间联结；学习是学习是“尝试尝试错误错误”过程；过程；学习是在操作和强化学习是在操作和强化之间建立联结。之间建立联结。学习学习像像“A-B-C”一样一样简单简单教学启示：教学启示：1.1.练习非常主要；练习非常主要；2.2.在主动气氛、能产生令人愉悦在主动气氛、能产生令人愉悦情绪学习环境中学习；情绪学习环境中学习；3.3.环境恐惧症；环境恐惧症；4.4.行为养成及矫正：犯个小错没行为养成及矫正：犯个小错没有得到及时处罚；取得成绩未得有得到及时处罚；取得成绩未得到及时表彰；到及时表彰；5.5.任务分析：将复杂任务细分为任务分析：将复杂任务细分为多个较小、更易掌握子任务，学多个较小、更易掌握子任务，学习者假如首先掌握了子任务，就习者假如首先掌握了子任务，就能够更轻易完成较大任务，而且能够更轻易完成较大任务，而且在子任务一个个地成功完成过程在子任务一个个地成功完成过程中，学习者学习动机也不停地得中，学习者学习动机也不停地得以强化；以强化；6.6.行为目标：教学目标最好明确、行为目标：教学目标最好明确、详细、可观察。详细、可观察。第31页认知与学习认知与学习怎么才能使教学内轻易学易记呢？两三天前怎么才能使教学内轻易学易记呢？两三天前您所学知识，到下星期乃至明年还能记得住您所学知识，到下星期乃至明年还能记得住吗？要掌握知识之间有些什么不一样呢？您吗？要掌握知识之间有些什么不一样呢？您是用哪些方式来进行学习？是用哪些方式来进行学习？全部这些问题都包括将要介绍学习认知观，全部这些问题都包括将要介绍学习认知观，它认为它认为假如我们能够了解概念之间联络、将假如我们能够了解概念之间联络、将信息分解并建立逻辑联络，那就必定会提升信息分解并建立逻辑联络，那就必定会提升记忆效果。记忆效果。第32页标准信息加工模型图标准信息加工模型图环境输入环境输入视觉听觉感觉感觉记忆记忆复述组块 短时记忆短时记忆（暂时工作记忆）反应输出反应输出长时记忆长时记忆 执行控制执行控制预预 期期主要主张主要主张：人类学习者是信息加工器，以计算机工作方式人类学习者是信息加工器，以计算机工作方式运作。运作。学习是对信息加工、学习是对信息加工、贮存和提取过程。贮存和提取过程。第33页为此，教学应为此，教学应吸引学生注意力：吸引学生注意力：任务知觉特征很主要（视频、案任务知觉特征很主要（视频、案例等导入）例等导入）教教记忆策略等策略性知识记忆策略等策略性知识安排广泛、可变练习安排广泛、可变练习 “熟能生巧熟能生巧”为学习者提供给用概念各种情境为学习者提供给用概念各种情境学习材料必须学习材料必须有结构性；教学应经过良好设计和组教学应经过良好设计和组织，要有内在结构织，要有内在结构重视已经有知识主要性重视已经有知识主要性符合学生现有了解方式符合学生现有了解方式强调认知反馈强调认知反馈第34页例例1第35页例例2：读书笔记：读书笔记六顶思索帽六顶思索帽第36页案例1某医学院教授生物医学教师总是发觉学生们某医学院教授生物医学教师总是发觉学生们存在一些了解错误情况。详细讲就是，学生存在一些了解错误情况。详细讲就是，学生们在研究许多临床案例时不去考虑那些给他们在研究许多临床案例时不去考虑那些给他们恰当信息就做出诊疗，结果往往是错误。们恰当信息就做出诊疗，结果往往是错误。教师发觉，学生们在诊疗时总是倾向于过于教师发觉，学生们在诊疗时总是倾向于过于依赖简化书本上普通理论，忽略那些独特、依赖简化书本上普通理论，忽略那些独特、疑难症候。疑难症候。社会文化与学习社会文化与学习第37页种植水稻农民种植水稻农民 PK PK 耶鲁大学二年级耶鲁大学二年级案例2第38页讨论讨论您认为为何会出现此种情况？您认为为何会出现此种情况？应该怎样修正教师教学或设计新学习应该怎样修正教师教学或设计新学习经验来使学习者防止犯这么错误？经验来使学习者防止犯这么错误？第39页学习是一个学习是一个社会过程；社会过程；文化、观察、文化、观察、对话等都影对话等都影响着学习响着学习第40页41 哈佛大学哈佛纪念堂教育处理之道之一教育处理之道之一第41页42u把现实中问题带到课堂；把现实中问题带到课堂；u把教学双方带到矛盾冲突中；把教学双方带到矛盾冲突中；u把枯燥单调理论章节变成处理真实问题公开讨论；把枯燥单调理论章节变成处理真实问题公开讨论；u把教师单向教授变为师生之间教学相长；把教师单向教授变为师生之间教学相长；u把个人思绪变为集体智慧；把个人思绪变为集体智慧；u把一个战略性和束之高阁理论框架变为处理公共管把一个战略性和束之高阁理论框架变为处理公共管理现实问题可操作方案。理现实问题可操作方案。第42页 培养处理问题能力培养处理问题能力 案例教学不是告诉问题答案，而是说明处理问题各种可能性和方法，要学员学会把已经有理论、知识和实际情况联络起来，学会发觉问题和利用已经有信息来分析和处理问题。第43页 锻炼决议勇气和信心锻炼决议勇气和信心 案例教学经过课堂讨论和分析，提升学员思维和决议能力，锻炼学员决议勇气和自信。学员要学会快速、有效地进行独立思索，果断制订战略，明确阐述自己政策。第44页 实现同学之间相互学习实现同学之间相互学习 哈佛案例教学最大特点之一是学员充分参加，最主要收获是同学之间相互学习,分享经验。案例教学30%收获来自教师，70%收获来自同学。哈佛案例教学目标-3 第45页 案例的五大要素案例的五大要素包含一个难题说明一个理论引发冲突强制性决定足够的信息 第46页 包含一个难题包含一个难题 一个好案例文本应包含一个关键难题，使案例讨论一直围绕这个难题进行。教学案例必备要素教学案例必备要素-1-1第47页 教学案例必备要素教学案例必备要素-2-2 说明一个理论说明一个理论 每个教学案例都要明确在教学上用处，要说明一个理论。不能经过案例故事来说明一个理论，它就不能成为一个好教学案例。第48页 教学案例必备要素教学案例必备要素-3 3 包含矛盾和冲突包含矛盾和冲突 争议性是一个好案例讨论基石，教学案例要能引发冲突。冲突能够让学生思索并进行辩论。第49页 教学案例必备要素教学案例必备要素-4-4强制性决定强制性决定 一个好案例通常强迫学生作出自己决定。这会使他们从参加者角度来思索问题，也会使他们更有紧迫感。教学案例必备要素教学案例必备要素-5 5 有足够信息有足够信息 案例应有足够深入分析信息，便于学习者利用信息进行逻辑分析和批判性思索，提出有针对性处理方案。第51页课前认真课前认真研读案例研读案例固定的小固定的小组讨论组讨论课堂案例课堂案例分析分析课堂的有课堂的有序组织序组织课下理论课下理论补充补充案例教学案例教学 五大步骤五大步骤哈佛案例教学五大步骤哈佛案例教学五大步骤第52页（一）课前认真研读案例文本（一）课前认真研读案例文本 案例教学基础性步骤案例教学基础性步骤 第一步：仔细阅读案例，熟悉案例基本事实；第一步：仔细阅读案例，熟悉案例基本事实；第二步：分析主要问题，形成自己提议方案；第二步：分析主要问题，形成自己提议方案；第三步：对方案进行评定，预期可能产生后果。第三步：对方案进行评定，预期可能产生后果。第53页（二）固定小组讨论（二）固定小组讨论 案例教学推进步骤案例教学推进步骤 1、交流信息、交换看法、相互学习、交流信息、交换看法、相互学习 2、检验你看法，发展你策略、检验你看法，发展你策略 3、形成初步共识、形成初步共识第54页（三）师生共同分析案例（三）师生共同分析案例 案例教学中心步骤案例教学中心步骤 哈佛案例教学由师生在课堂共同完成。哈佛案例教学由师生在课堂共同完成。第一步：教师提供案例分析理论框架；第二步：组织学生参加案例讨论；第三步：教师进行总结与点评。第55页（四）课堂有序组织（四）课堂有序组织 案例教学关键步骤案例教学关键步骤 1 1 1 1、用热情调动全班每一个人参加讨论；、用热情调动全班每一个人参加讨论；、用热情调动全班每一个人参加讨论；、用热情调动全班每一个人参加讨论；2 2 2 2、让每一个人时刻面临、让每一个人时刻面临、让每一个人时刻面临、让每一个人时刻面临“冷点名冷点名冷点名冷点名”压力；压力；压力；压力；3 3 3 3、不要直接回答学生挑战，不要与学术正面冲突；、不要直接回答学生挑战，不要与学术正面冲突；、不要直接回答学生挑战，不要与学术正面冲突；、不要直接回答学生挑战，不要与学术正面冲突；4 4 4 4、严格控制预期外讨论方向。、严格控制预期外讨论方向。、严格控制预期外讨论方向。、严格控制预期外讨论方向。第56页案例教学成功取决于学生充满活力参加案例教学成功取决于学生充满活力参加1、对讲话观点鲜明有创建，要及时表彰；2、对讲话长篇大论，要及时提醒；3、对讲话偏离方向，要马上引导；4、对讲话跟不上进度或超前，要立刻打住；5、对试图垄断课堂，要巧妙表彰和安排工作。第57页（五）课下理论补充（五）课下理论补充 案例教学完善步骤案例教学完善步骤1、学习者经过自学增加必要知识；、学习者经过自学增加必要知识；2、为学习者指定导师或同伴单独辅导；、为学习者指定导师或同伴单独辅导；3、举行大量学术讲座，充实学习者相关、举行大量学术讲座，充实学习者相关知识。知识。第58页 案例教学教师案例教学教师 案例教学水平取决于教师水平 1、深厚科研功底；2、熟悉专业领域工作；3、掌握教学技巧。第59页教育处理之道之二教育处理之道之二Once Upon A Time 第60页And then 第61页认知学徒就是认知学徒就是经过指导性学习教授新手完成复杂认知任务经过指导性学习教授新手完成复杂认知任务方法。方法。方法：示范示范数学教师解题训练训练学生练习技能，教授提供反馈、指导说明说明学生说出解题思维过程反思反思学生比较他们与教授结果探索探索学生自己处理新问题第62页二、成人学习特征二、成人学习特征第63页请教请教您认为成人学习与儿童您认为成人学习与儿童学习有什么不一样呢？学习有什么不一样呢？第64页成人学习者特点成人学习者特点 拥有更多生活经验含有更强独立性学习动机来自对自己需求感知和认识，所以在学习之前，希望知道他为何要来学习，成年人成年人希望培训能以现实中存在问题和任务为关键希望培训能以现实中存在问题和任务为关键将所学加以应用强烈需求：培训要提供一些有用知识，这些知识与学员当前需要直接相关成年人只学他们想学，只做他们想做 第65页研究告诉我们研究告诉我们研究告诉我们研究告诉我们-1/3第66页心理学心理学“教授教授新手新手”分析结果分析结果有意义知觉模式有意义知觉模式大量知识经验存放大量知识经验存放很强计划和监控能力很强计划和监控能力优异学习者特点优异学习者特点第67页第68页lTell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.你告诉我，我可能会忘记，你告诉我，我可能会忘记，你让我看，我可能会记住，你让我看，我可能会记住，你让我参加，我就会了解。你让我参加，我就会了解。我们赞同我们赞同第69页“听了未必接收听了未必接收”“接收了未必会用接收了未必会用”第70页而且，今天学习者已然不一样以往而且，今天学习者已然不一样以往Marc Prensky,Digital Natives,Digital Immigrants 他们是数字土著族他们是数字土著族”能够快速搜索、接收信息；喜欢并行加工，同时完成多个任务；喜欢图表胜过文本；喜欢超文本式阅读；在联网时学习效率高；喜欢即时满足和经常性奖赏；喜欢游戏而非严厉学习第71页所以，成人学习应该是所以，成人学习应该是动机性动机性：需要知道自己为何要学习；问题处理式问题处理式：将学习视为问题处理过程；经验性：经验性：依据经验来学习；有即时价值和意义：有即时价值和意义：当所学主题含有即时价值时，其学习效果最正确。合作性、服务性合作性、服务性第72页假如我选修这门课假如我选修这门课程、参加这个培训程、参加这个培训而且表现良好，我而且表现良好，我就会加薪或升职。就会加薪或升职。动机动机第73页关于动机，更为主要是关于动机，更为主要是CQ+PQ IQ拥有学习激情和发觉好奇心学生会比一个拥有学习激情和发觉好奇心学生会比一个拥有更高智商但却缺乏激情学生进步得更拥有更高智商但却缺乏激情学生进步得更加快，因为这么学生善于自我学习和自我加快，因为这么学生善于自我学习和自我激励。激励。没有些人比一个拥有好奇心学生学习愈加没有些人比一个拥有好奇心学生学习愈加努力了！努力了！第74页要教他人，要教他人，自己先要学自己先要学习习我知道些什么？我知道些什么？他人会问我什么问题？他人会问我什么问题？我要先学习，然后练习我要先学习，然后练习并能够表现出来，最终并能够表现出来，最终我就能够教他人了。我就能够教他人了。问题处理问题处理要采取什么步骤要采取什么步骤第75页三、促进学习教学设计三、促进学习教学设计第76页77这是什么动物？第77页78您看到了什么？第78页79她终究年纪有多大？第79页80她漂亮吗？第80页“我当学生时方法我当学生时方法一样适合我学生们一样适合我学生们”第81页必须改变观念！必须改变观念！“学习者中心学习者中心”但“教师第一教师第一”：教师行为与学生成就和发展有着直接关系课堂教学与课堂气氛、文化对学习和学生态度、价值观有主要影响。学为人师学为人师行为世范行为世范第82页目标目标我要到哪里去？我要到哪里去？方法方法/路径路径我怎样到那里我怎样到那里去？去？结果认可结果认可我是否真到了那我是否真到了那里里？教学系统设计是关键教学系统设计是关键第83页步骤步骤1 1：引发注意：引发注意1您目标是什您目标是什么么？您想从这堂课上取得什么？您想从这堂课上取得什么？相关性很主要相关性很主要第84页步骤步骤2 2：通知学习者目标（激发动机）：通知学习者目标（激发动机）听完这节课，您就听完这节课，您就能了解相关原理了能了解相关原理了这个目标将这个目标将帮助您帮助您 将目标与学习者个人将目标与学习者个人目标相联络目标相联络第85页步骤步骤3 3：回想先前学习、展现学习材料：回想先前学习、展现学习材料863在这种情况下，您在这种情况下，您以前是怎样做以前是怎样做？展现学习内容展现学习内容第86页步骤步骤4 4：提供学习指导：提供学习指导874将学习与经验相联络！成人学习者不喜欢被看成孩子对待。所以，最好给其提供开放式问题、实践中问题、与其生活及工作亲密相关问题。第87页步骤步骤5 5：引发行为：引发行为88例例：了了解解学学习习者者学学习习心心理理后后，您您来来设计一个教学片断设计一个教学片断第88页步骤步骤6 6：提供反馈：提供反馈您想要改您想要改进什么？进什么？成人学习者是自我指导型学习者，他们应成人学习者是自我指导型学习者，他们应该参加对自我评价该参加对自我评价第89页步骤步骤7 7：评价行为：评价行为90最终评价任务应与个人目标和真实任务相联络。如，我工具改进方案很成功。第90页步骤步骤8 8：促进迁移：促进迁移91提供多样化练习环境提供多样化练习环境第91页有效更有趣课堂有效更有趣课堂AIDMA法则法则AttentionInterestDesireMemoryAction第92页怎样构建？怎样构建？我们研究结果我们研究结果（1）将教学建立在学生先前了解和知识基础上。（2）为培养学生探究能力必须使其具备深厚事实性知识基础；对知识加以组织形成概念框架。（3）重视“元认知”教学方法，用以帮助学生经过确定学习目标及监控达成目标过程，来学会控制自己学习。设计标准：设计标准：第93页“六步弹性设计六步弹性设计”目标出现目标出现经典范例经典范例教学教学自主探究自主探究合作处理合作处理及时反馈与及时反馈与矫正矫正练习拓展练习拓展第94页您怎样才能知道学生已经有与学习主题您怎样才能知道学生已经有与学习主题相关知识？相关知识？KWHLW关于主题我们知道些什么我们想要发觉或学习什么我们怎样才能找到或学会？我们已学会了什么？我们还想学什么？第95页自主探究自主探究 在导入或通知学习者本节课学习目标后，为学生提供经过自主探究完成这些目标机会，培养其独立处理问题能力。合作处理合作处理 假如学生依靠自己力量有效完成了学习目标，即可略去此步骤。反之，借助学习者小组完成学习目标。第96页经典范例教学经典范例教学 经过自主探究和合作学习，学习者仍未能全部达成学习目标，就需要教师或已习得学生加以示范，直接展示其处理问题策略、步骤、方法。练习拓展练习拓展 在学生仿效了教师或其它同学榜样行为后，教师应为学生提供各种问题情境，指导学生练习相关策略、方法，直至其能够独立正确地应用所学。即时反馈矫正即时反馈矫正 在上述练习步骤，教师应及时对学生表现加以反馈，要求学生对自己学习情况加以反思，并在反思基础上不停调适，最终到达熟练应用所学策略。第97页合作学习合作学习主动地相互依赖；主动地相互依赖；个人责任：个人责任：小组中每个人都要学习全部材料；相互作用：相互作用：小组组员相互帮助、共享信息并加以澄清；社会技能：社会技能：学生必须学习参加规则、怎样给予恰当反馈、接收不一样观点；反思：反思：学生相互评价学习效果，反思学习过程，说出关注问题，给教师反馈。第98页影响学生成绩教学策略影响学生成绩教学策略第99页目目 标4Very Competent3Somewhat Competent2-Some Key Questions Remain1Very Uncomfortable识别大萧条原因评价政府对大萧条反应描述大萧条带来长久影响.第100页101课件设计标准课件设计标准第101页102十大标准1、一个目标、一个目标2、一个灵魂、一个灵魂 3、两个中心、两个中心 4、三不标准、三不标准 5、七个概念、七个概念(Magic Seven)6、八字真言、八字真言 7、10-20-30标准标准 8、20-20标准标准 9、KISS(Keep It Simple and Stupid)标准标准 10、恶心标准、恶心标准 第102页1031、一个目标“一个一个PPT只为一类人服务，针对不一样只为一类人服务，针对不一样听众制作不一样层次内容听众制作不一样层次内容PPT”PPT更依赖于演讲来表述更多细节去说服更依赖于演讲来表述更多细节去说服听众听众这也是这也是PPT与其它文档区分与其它文档区分第103页1042、一个灵魂“逻辑逻辑”是是PPT灵魂！灵魂！经过结构与布局，用清楚逻辑把主题表经过结构与布局，用清楚逻辑把主题表示清楚。示清楚。做提要时，用逻辑树将大问题分解成小做提要时，用逻辑树将大问题分解成小问题，小问题用图表现。问题，小问题用图表现。第104页1053、两个中心“演讲时演讲时PPT为辅，演讲者才是中心！为辅，演讲者才是中心！”易中天不用视频资料一样能把易中天不用视频资料一样能把品三国品三国讲得精彩绝伦！讲得精彩绝伦！“制作制作PPT每页只要一个中心点！每页只要一个中心点！”同一时刻只让一个点吸引观众注意，其同一时刻只让一个点吸引观众注意，其余都是点缀。余都是点缀。第105页1064、三不标准 不要超出不要超出3种种字体字体！不要超出不要超出3种种色系色系！不要超出不要超出3种种动画效动画效果果，包含包含幻灯片切幻灯片切换换！PPT不是依靠效果堆砌不是依靠效果堆砌起来，打造起来，打造简练而而鲜明明格格调。第106页107研究意义落落实实纲纲要要精精神神,促促进进基基础础教教育育理念反思与创新理念反思与创新0102030405改变师生在学校改变师生在学校生存状态和生生存状态和生活方式活方式，实现师生真实发展，实现师生真实发展形成学校品牌文化及形成学校品牌文化及提升学校办学力提升学校办学力构建基础教育当代发展构建基础教育当代发展多样存多样存在形态在形态，以适应多元要求，以适应多元要求总结有中国特色基础教育改革总结有中国特色基础教育改革实践经验实践经验，促进走向世界促进走向世界06揭揭示示基基础础教教育育未未来来发发展展特特征征，预预测测未未来来走走向向，并并对对基基础础教教育育中长久发展战略提出政策提议中长久发展战略提出政策提议第107页1085、七个概念(Magic Seven)每份幻灯片每份幻灯片传达传达5 5个概念效果最好。个概念效果最好。7 7个概念人脑恰恰好能够处理。个概念人脑恰恰好能够处理。超出超出9 9个概念负担太重了，请重新组织。个概念负担太重了，请重新组织。第108页1096、八字真言 人先看图表，再看文字。所以能用图不要人先看图表，再看文字。所以能用图不要用表，能用表不要用文字，杜绝长篇大论！用表，能用表不要用文字，杜绝长篇大论！人看到图表，第一眼就是找最低和最高，人看到图表，第一眼就是找最低和最高，然后找跟自己相关。标出这三点，观众很然后找跟自己相关。标出这三点，观众很省事。省事。“文不如表，表不如图文不如表，表不如图”！第109页110原因：人对图形最为敏感接收信息路径中视觉传达占83%眼球经济电视广告人对图形比对文字与数字更敏感直观详细第二次飞跃用数字说话用图形说话课件制作图文并茂沟通路径沟通路径视觉视觉听觉听觉味觉味觉触觉触觉嗅觉嗅觉图形图形文字文字数字数字83%17%第110页111第111页112第112页113第113页1147、10-20-30标准“文件不超出文件不超出10页，时间不超出页，时间不超出20分钟，分钟，字体大于字体大于30号号”Guy Kawasaki他说，不论你想法是否能够颠覆世界，你他说，不论你想法是否能够颠覆世界，你必须要在必须要在有限时间有限时间里，用较少幻灯片和里，用较少幻灯片和精炼语言将其精华传达给听众。精炼语言将其精华传达给听众。第114页1158、20-20标准“假如演讲中您有假如演讲中您有20张幻灯片话，那么每张幻灯片话，那么每张幻灯片只演讲张幻灯片只演讲20秒秒”。第115页11610、恶心标准、恶心标准“错别字等于苍蝇错别字等于苍蝇”！第116页117多媒体认知标准多媒体认知标准“语词语词+画面画面”“语词语词”硬盘是直接存放信息媒体硬盘是直接存放信息媒体第117页118空间靠近标准：空间靠近标准：“词语与画面靠近词语与画面靠近”“分离分离”第118页119一致性标准：排除无关材料一致性标准：排除无关材料通道标准：通道标准：“动画动画+讲解讲解”“动画动画+文本文本”冗余标准：冗余标准：“动画动画+讲解讲解”“动画动画+讲解讲解+文本文本”个体差异标准：适于缺乏相关知识学生；个体差异标准：适于缺乏相关知识学生；适于空间能力强学生。适于空间能力强学生。第119页 “五年以后，你将能够在网上无偿获取世界上最好课程”，“而且这些课程比任何一个单独大学提供课程都要好。”到那时候，不论是在麻省理工学院学到知识还是在网络课程中学到知识，都应该被人认可。比尔比尔盖茨盖茨,.8假如学校仅仅提供知识，就会被替换假如学校仅仅提供知识，就会被替换第120页 北京师范大学121真恰好教学不能降低到技术层面。真恰好教学不能降低到技术层面。真恰好教学来自于教师，来自于教师用真恰好教学来自于教师，来自于教师用爱与智慧为学生编织生活！爱与智慧为学生编织生活！当学生成了先生、先生成了学生，最好当学生成了先生、先生成了学生，最好教学就发生了教学就发生了。第121页 感激您聆听！感激您聆听！第122页