高等职业教育专业建设与课程体系构建省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009主讲人主讲人 王琦王琦山东大学山东大学 院长院长 教授教授国家教育行政学院国家教育行政学院 兼职教授兼职教授 高等职业教育高等职业教育专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建第1页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009学什么或教什么学什么或教什么专业建设专业建设谁来教谁来教教师教师怎么教怎么教教学条件（伎俩）教学条件（伎俩）聘请企业人员聘请企业人员双栖路径培养双栖路径培养校外实习基地校外实习基地校内实训基地校内实训基地专业层面课程体系构建专业层面课程体系构建（基于职业或岗位分析）（基于职业或岗位分析）职业能力职业能力课程层面教学内容重组课程层面教学内容重组（基于工作过程课程开发）（基于工作过程课程开发）怎样教怎样教教学层面教学模式创新教学层面教学模式创新（基于工学结合教学组织与实施）（基于工学结合教学组织与实施）专兼结合专兼结合双师团体双师团体实践教学条件实践教学条件体系化建设体系化建设 达成人才培养目标达成人才培养目标信信息息反反馈馈第2页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009德国德国双元制双元制法律保障法律保障中国中国校企合作校企合作学生学生徒弟徒弟学校学校工厂工厂职业职业教育教育条例条例学生学生准员工准员工校内外校内外实习基地实习基地校企校企双赢双赢内在驱动力内在驱动力第3页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,20091.课程建设课程建设2.师资队伍师资队伍建设建设3.试验实训试验实训条件建设条件建设以专业建设为以专业建设为关键关键专业建设是龙头专业建设是龙头课程建设是重心课程建设是重心团体建设是关键团体建设是关键条件建设是基础条件建设是基础专业建设是内涵建设逻辑起点专业建设是内涵建设逻辑起点第4页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009校企合作：校企合作：校企合作：校企合作：专业专业建建建建设设与与与与课课程开程开程开程开发发学校学校企企业校企合作校企合作第5页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009青蛙陆生和水生两种本事来自于两种生存环境青蛙陆生和水生两种本事来自于两种生存环境教师教师“双师素质双师素质”必须经过必须经过“校企两栖校企两栖”路径培养路径培养校企合作：校企合作：“双师素质双师素质”、“专兼结合专兼结合”教学团体建设教学团体建设第6页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009试验实训条件体系化建设维度之一试验实训条件体系化建设维度之一:依据认知规律，由简单到复杂，依据认知规律，由简单到复杂，由低级到高级布局校内实训基地由低级到高级布局校内实训基地试验实训条件体系化建设维度之二试验实训条件体系化建设维度之二:依据真实产品、真实生产过程、真依据真实产品、真实生产过程、真实职场气氛、真实企业文化布局校实职场气氛、真实企业文化布局校内生产性教学工厂内生产性教学工厂校企合作：双向实习实训基地建设校企合作：双向实习实训基地建设(校内和校外校内和校外)钳锉等钳锉等拆装拆装 维修等维修等研发新研发新产品等产品等 基本知识与技能基本知识与技能 综合知识与技能综合知识与技能 创新能力创新能力车床车床刨床刨床铣床铣床加工中心加工中心其它其它经典经典设备设备机床附件机床附件产品加工产品加工第7页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009“双向嵌入双向嵌入”、“产权联接产权联接”长期有效机制建立长期有效机制建立企业场所设备企业场所设备企业技术人员企业技术人员企业文化企业文化学校研发设备学校研发设备学校人才资源学校人才资源学校创新项目学校创新项目资源共享资源共享学校需求：学校需求：企业需求：企业需求：第8页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009本科教育专业本科教育专业课课程程1 1课课程程2 2课课程程n n单单元元1 1单单元元n n单单元元1 1单单元元n n单单元元1 1单单元元n n教育性标准教育性标准金志涛金志涛,资源配置资源配置第9页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009职业教育专业职业教育专业职业或岗位职业或岗位1职业或岗位职业或岗位2职业或岗位职业或岗位n知识点技能点工作态度等知识点技能点工作态度等职业分析职业分析金志涛金志涛,职业性标准职业性标准职业能力描述职业能力描述课程课程1 1课程课程1 1课程课程n n第10页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009二者统一到：二者统一到：职业能力职业能力培养培养“需要工作人需要工作人”培养培养“工作需要人工作需要人”职业能力是职业教育专业建设和课程建设又一逻辑起点职业能力是职业教育专业建设和课程建设又一逻辑起点以就业以就业为导向为导向以岗位以岗位需求为导向需求为导向金志涛金志涛,建立需求导向机制建立需求导向机制找到专业建设和课程建设源头找到专业建设和课程建设源头第11页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009教学内容教学内容教学方法教学方法课程构建课程构建职业教育培养目标与职业能力需求吻合程度职业教育培养目标与职业能力需求吻合程度决定职业教育人才培养质量决定职业教育人才培养质量培养目标培养目标专业设置专业设置职业能力职业能力专业能力 方法能力 社会能力职业分析职业分析行业 岗位群 工作岗位 专业设置和调整不再以学科建设和办学资源为出发点，而是专业设置和调整不再以学科建设和办学资源为出发点，而是以社会岗位和学生就业所需要职业能力为依据。以社会岗位和学生就业所需要职业能力为依据。第13页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009人才培养目标人才培养目标社会需求社会需求行业调研行业调研金志涛金志涛,高职教育专业与课程建设思绪（流程）高职教育专业与课程建设思绪（流程）岗位（群）岗位（群）岗位工作任务岗位工作任务经典工作任务经典工作任务课程内容设置课程内容设置人才培养输出人才培养输出课程组织实施课程组织实施企业调研企业调研任务分析任务分析职业分析职业分析工作过程导向工作过程导向行动导向行动导向专业定位专业定位人才规格人才规格能力描述能力描述职业能力职业能力项目引领任务驱动项目引领任务驱动自主学习自主学习人才培养模式人才培养模式教学内容归纳教学内容归纳课程体系构建课程体系构建课程内容重构课程内容重构教学模式改革教学模式改革学生顶岗或就业学生顶岗或就业建立多元评价反馈机制建立多元评价反馈机制第14页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009专专业业面面向向职职业业岗岗位位岗位岗位1 1能力能力1 1课程课程1 1行动领域行动领域学习领域学习领域学习情境学习情境职业分析与课程体系构建路径职业分析与课程体系构建路径岗位岗位2 2岗位岗位N N知识知识技能技能态度态度金志涛金志涛,任务任务1 1任务任务2 2任务任务N N任务任务1 1任务任务2 2任务任务N N任务任务1 1任务任务2 2任务任务N N经典经典任务任务1 1经典经典任务任务2 2经典经典任务任务3 3经典经典任务任务N N能力能力2 2能力能力N N能力能力1 1能力能力2 2能力能力N N知识知识技能技能态度态度知识知识技能技能态度态度课程课程2 2课程课程3 3课程课程4 4课程课程N N基基于于工工作作过过程程教教学学内内容容选选择择与与重重构构需求导向需求导向逆向反求逆向反求归纳转换归纳转换整合优化整合优化（工作任务与职业能力分析（工作任务与职业能力分析)(教学内容归纳与课程构建教学内容归纳与课程构建)(课程内容重构课程内容重构)第15页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009 课程体系是依据与职业能力形成相关性、教学内容内存逻辑课程体系是依据与职业能力形成相关性、教学内容内存逻辑联络、以及认知与能力进阶规律，对一组相互关联课程进行优化联络、以及认知与能力进阶规律，对一组相互关联课程进行优化整合而形成课程群。整合而形成课程群。金志涛金志涛,课程体系描述课程体系描述软件技术专业（略）软件技术专业（略）课程逻辑课程逻辑培养目标培养目标面向对象应用面向对象应用程序开发程序开发网页设计与网页设计与网站开发网站开发UMLUML系统分析系统分析与设计与设计C C程序设计程序设计数据结构数据结构HTML/XMLHTML/XMLStrutsStruts开源结构开源结构J JA AJava webJava web应用开发应用开发课课程程时时序序第一年第一年第二年第二年第三年第三年基础平台基础平台课程课程专业关键专业关键课程课程能力拓展能力拓展课程课程课课程程结结构构第16页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009行动领域：行动领域：工作过程导向课程基础（开发平台），是与本职业紧密相职业工作过程导向课程基础（开发平台），是与本职业紧密相职业 情境中组成职业能力工作任务总和，采取工作过描述方式体情境中组成职业能力工作任务总和，采取工作过描述方式体 现了职业、社会和个人需求。现了职业、社会和个人需求。学习领域：学习领域：工作过程导向课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述工作过程导向课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述 学习目标学习目标、工作任务陈说、工作任务陈说学习内容学习内容和实践理论综合和实践理论综合学习时间学习时间 （基本课时）三部分组成学习单元。（基本课时）三部分组成学习单元。学习情境：学习情境：工作过程导向课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过工作过程导向课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过 程背景下，将学习领域中能力目标和学习内容进行基于教学论程背景下，将学习领域中能力目标和学习内容进行基于教学论 和方法论转换后，在学习领域框架内组成和方法论转换后，在学习领域框架内组成“小型小型”主题学习单主题学习单 元，比如，项目、任务、案例、产品等。元，比如，项目、任务、案例、产品等。第17页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009课程体系开发方法和步骤课程体系开发方法和步骤(六步法）六步法）主持人：专业带头人主持人：专业带头人团团 队：专兼结合队：专兼结合STEPSTEP1:1:STEP3STEP3:STEPSTEP4:4:STEPSTEP6:6:STEPSTEP2:2:STEPSTEP5:5:需求调研需求调研岗位（群）岗位（群）分析分析工作任务工作任务分析分析经典工作经典工作任务分析任务分析职业能力职业能力分析分析领域转换领域转换金志涛金志涛,第18页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009步骤步骤1：需求调研：需求调研1.11.11.11.1目标目标目标目标1.21.21.21.2范围范围范围范围1.31.31.31.3参加参加参加参加1.41.41.41.4方法方法方法方法 了解与专业相关行业企业和职业岗位对技了解与专业相关行业企业和职业岗位对技能型人才需求，包含数量、层次以及专业建设能型人才需求，包含数量、层次以及专业建设可行性等分析，明确专业定位，进而提出人才可行性等分析，明确专业定位，进而提出人才培养目标培养目标相关行业、经典性企业、政府主管部门相关行业、经典性企业、政府主管部门 专业带头人、专业骨干教师、行业、企专业带头人、专业骨干教师、行业、企业及政府部门相关人员业及政府部门相关人员 列出调查提要（设置调查问题）；走出去列出调查提要（设置调查问题）；走出去（社会调研）；请进来（邀请相关人士召开专（社会调研）；请进来（邀请相关人士召开专题座谈会）；参加人才供需见面会等题座谈会）；参加人才供需见面会等 写出调研汇报（主要内容：专业定位、人写出调研汇报（主要内容：专业定位、人才培养目标）才培养目标）1.51.51.51.5输出输出输出输出第19页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009步骤步骤2：岗位（群）分析：岗位（群）分析2.12.12.12.1目标目标目标目标2.22.22.22.2范围范围范围范围2.32.32.32.3参加参加参加参加2.42.42.42.4方法方法方法方法 在社会需求调研基础上，深入企业对职业在社会需求调研基础上，深入企业对职业岗位进行分析归纳，确定面向本专业职业岗位岗位进行分析归纳，确定面向本专业职业岗位或岗位群、人才培养规格要求，进而整体构建或岗位群、人才培养规格要求，进而整体构建本专业人才培养模式本专业人才培养模式相关行业、经典性企业相关行业、经典性企业 专业带头人、专业骨干教师、生产一线专业带头人、专业骨干教师、生产一线直接从事操作或管理教授直接从事操作或管理教授召开岗位（群）分析专题研讨会召开岗位（群）分析专题研讨会 确定本专业面向职业岗位及人才培养规格，确定本专业面向职业岗位及人才培养规格，构建人才培养模式构建人才培养模式2.52.52.52.5输出输出输出输出第20页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009金志涛金志涛,室内装饰设计室内装饰设计装饰工程施工管理装饰工程施工管理装饰工程质量监督装饰工程质量监督陈列展览设计陈列展览设计企业形象策划设计企业形象策划设计设设计计岗岗位位群群施施工工岗岗位位群群装潢艺术设计装潢艺术设计专业面向专业面向岗位群岗位群室内装饰设计员室内装饰设计员产品广告设计员产品广告设计员室内陈列设计员室内陈列设计员展览展示设计员展览展示设计员会展设计人员会展设计人员室内空间艺术设计员室内空间艺术设计员企业品牌设计人企业品牌设计人员员装饰工程施工员装饰工程施工员装饰工程质监员装饰工程质监员相相关关职职业业岗岗位位调调研研特种车驾驶特种车驾驶大客车驾驶大客车驾驶大货车驾驶大货车驾驶小汽车驾驶小汽车驾驶机动车驾驶员机动车驾驶员职业岗位分析职业岗位分析 例例1 1职业岗位分析职业岗位分析 例例2 2第21页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009步骤步骤3：工作任务分析：工作任务分析3.13.13.13.1目标目标目标目标3.23.23.23.2参加参加参加参加3.33.33.33.3方法方法方法方法 把岗位或岗位群中需要完成任务进行分解，把岗位或岗位群中需要完成任务进行分解，以掌握其详细工作内容以及完成该任务职业能以掌握其详细工作内容以及完成该任务职业能力经过工作任务分析，完成从工作任务到经典力经过工作任务分析，完成从工作任务到经典工作任务归纳工作任务归纳 专业带头人、专业骨干教师、生产一线专业带头人、专业骨干教师、生产一线直接从事操作或管理教授直接从事操作或管理教授 召开专题研讨会，采取头脑风暴法完成份析任召开专题研讨会，采取头脑风暴法完成份析任务。勉励一线教授尽可能多地把不一样意见展现出务。勉励一线教授尽可能多地把不一样意见展现出来。一个纸板写一条，格式：来。一个纸板写一条，格式：“名词名词+动词动词”，把写，把写好全部纸板贴出来，先合并相同，然后并掉能够被好全部纸板贴出来，先合并相同，然后并掉能够被包容，再整合零碎剩下。能够对结果进行补充包容，再整合零碎剩下。能够对结果进行补充 形成一份层次分明、条理清楚工作任务形成一份层次分明、条理清楚工作任务分析表，并将工作任务分析结果归纳为经典分析表，并将工作任务分析结果归纳为经典工作任务工作任务3.43.43.43.4输出输出输出输出第22页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009工作任务分析表工作任务分析表 工作项目工作项目工作任务工作任务(描述描述)能力描述能力描述工作项目分析一组含有相对独立性工作任务。一组含有相对独立性工作任务。工作任务分析工作过程中需要完成单件任务。工作过程中需要完成单件任务。工作能力分析完成任务需要技能或综合能力完成任务需要技能或综合能力,如判断能力。如判断能力。第23页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009工作任务工作任务经典工作任务经典工作任务经典工作任务是系统化、经典工作任务是系统化、整体性工作任务。整体性工作任务。经典工作任务是对岗位上经典工作任务是对岗位上单件工作任务进行归纳整单件工作任务进行归纳整合而来。合而来。经典工作任务含有普通经典工作任务含有普通职业代表性，但它不一定职业代表性，但它不一定是实际职业岗位上工作是实际职业岗位上工作任务。任务。经典工作任务归纳是进行经典工作任务归纳是进行职业能力分析基础和前职业能力分析基础和前提。提。经典工作任务对应组成一个或几个学习领域（课程）。经典工作任务对应组成一个或几个学习领域（课程）。一个职业通常有一个职业通常有10151015个。个。工作任务分析工作任务分析任务任务1 1任务任务2 2任务任务3 3任务任务4 4任务任务5 5经典工作经典工作任务任务1 1经典工作经典工作任务任务2 2经典工作经典工作任务任务3 3确定确定确定确定职业能力描述职业能力描述专业能力专业能力 方法方法方法方法 社会能力社会能力工作岗位分析工作岗位分析第24页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009步骤步骤4：经典工作任务分析：经典工作任务分析4.14.14.14.1目标目标目标目标4.24.24.24.2参加参加参加参加4.34.34.34.3方法方法方法方法 在工作任务分析基础上，归纳出在工作任务分析基础上，归纳出1 1项或若干项完项或若干项完整工作行动，包含计划、实施和评定整个行动过程。整工作行动，包含计划、实施和评定整个行动过程。它反应了职业岗位内容和形式以及该任务在整个职它反应了职业岗位内容和形式以及该任务在整个职业中意义、功效和作用。然后针对经典工作任务展业中意义、功效和作用。然后针对经典工作任务展开职业分析，描述职业能力开职业分析，描述职业能力 专业带头人、专业骨干教师、生产一线专业带头人、专业骨干教师、生产一线直接从事操作或管理教授直接从事操作或管理教授 召开专题研讨会，继续采取头脑风暴法，召开专题研讨会，继续采取头脑风暴法，对经典任务归纳和职业能力描述充分发表意见，对经典任务归纳和职业能力描述充分发表意见，最终达成相对一致意见最终达成相对一致意见 经典工作任务归纳、职业能力描述（第一经典工作任务归纳、职业能力描述（第一次提出来，非常主要）次提出来，非常主要）u经典工作任务起源于企业实践，但不一定是实际详细工作任务经典工作任务起源于企业实践，但不一定是实际详细工作任务u职业能力是岗位分析、工作任务及经典工作任务分析逻辑结果职业能力是岗位分析、工作任务及经典工作任务分析逻辑结果4.44.44.44.4输出输出输出输出提醒：提醒：第25页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009系统化经典工作任务系统化经典工作任务职职业业分分析析任任务务分分解解任务单元任务单元或或任务点任务点任务单元任务单元或或任务点任务点任务单元任务单元或或任务点任务点任务单元任务单元或或任务点任务点任务单元任务单元或或任务点任务点任务单元任务单元或或任务点任务点任务单元任务单元或或任务点任务点对应任务单元或任务点导出对应任务单元或任务点导出方法能力方法能力专业能力专业能力社会能力社会能力职业职业能力能力第26页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009步骤步骤5：职业能力分析：职业能力分析5.15.15.15.1目标目标目标目标5.25.25.25.2参加参加参加参加5.35.35.35.3方法方法方法方法 对经典工作任务深入分析，将职业能力细对经典工作任务深入分析，将职业能力细化分解为知识、技能、态度，在此基础上将知化分解为知识、技能、态度，在此基础上将知识、技能、态度归纳转换为离散状态教学内容识、技能、态度归纳转换为离散状态教学内容（非体系化）（非体系化）专业带头人、专业骨干教师、生产一线专业带头人、专业骨干教师、生产一线直接从事操作或管理教授直接从事操作或管理教授*5.45.45.45.4输出输出输出输出第27页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,20096.16.16.16.1目标目标目标目标6.26.26.26.2参加参加参加参加6.36.36.36.3方法方法方法方法*专业带头人、专业骨干教师专业带头人、专业骨干教师*步骤步骤6：从行动领域到学习领域转换转换：从行动领域到学习领域转换转换6.46.46.46.4输出输出输出输出第28页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009装饰施工设计部门就业范围职业岗位（群）工作任务描述室内装饰设计员陈列展览设计员企业形象设计员会展设计师装饰工程材料员装饰工程施工员装饰工程质检员装潢艺术设计专业领域职业岗位（群）项目勘测调研项目功效分析空间形象设计室内装修设计室内物理环境设计室内陈设艺术设计设计创意文案编制装饰施工技术指导装饰施工质量监督项目设计调研、分析制订计划和提要陈列展览总体设计安装、布置陈列设备和展品编制设计创意文案施工质量监督和技术指导企业调研与分析理念提炼企业标识及基础部分设计应用系统设计VI手册设计制作 项目设计调研与分析建立项目工作组设计各类标准、特装展位编制设计创意文案施工质量监督和技术指导实施展会过程监督材料识别与选择材料计量材料采购进场材料检验与检测材料现场堆放施工技术方案编制施工质量控制办法施工现场管理办法现场文明施工办法编制现场安全管理办法编制施工机具计划和安排依据验收标准、技术规范及协议设计要求，对室内装饰装修质量进行判定和评定判断室内装饰装修质量检验结果分析质量问题产生原因并提出防治办法 1.岗位分析第29页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009经典工作任务从工作任务陈列展览总体设计装饰工程施工指导装饰工程质量监督装饰工程材料采购室内装饰艺术设计会展展位规划设计企业形象策划设计项目勘测调研项目功效分析空间形象设计室内装修设计室内物理环境设计室内陈设艺术设计设计创意文案编制装饰施工技术指导装饰施工质量监督项目设计调研、分析制订计划和提要陈列展览总体设计安装、布置陈列设备和展品编制设计创意文案施工质量监督和技术指导企业调研与分析理念提炼企业标识及基础部分设计应用系统设计VI手册设计制作 项目设计调研与分析建立项目工作组设计各类标准、特装展位编制设计创意文案施工质量监督和技术指导实施展会过程监督材料识别与选择材料计量材料采购进场材料检验与检测材料现场堆放施工技术方案编制施工质量控制办法施工现场管理办法现场文明施工办法编制现场安全管理办法编制施工机具计划和安排依据验收标准、技术规范及协议设计要求，对室内装饰装修质量进行判定和评定判断室内装饰装修质量检验结果分析质量问题产生原因并提出防治办法2.工作任务分析第30页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009经典工作任务（按工作过程）能力描述（专业、社会、方法能力）能完成项目所在地域人文环境调研能完成设计项目标现场勘测能够搜集、分析与设计相关资料、信息能够与客户进行有效交流沟通能依据功效要求完成平面设计能利用手绘和电脑辅助设计绘制三维效果图能为用户讲解设计方案能合理选取装修材料，并确定色彩与照明方式能进行室内各界面、家俱、陈设品等选型能与建筑、结构、设备等相关专业配合协调能利用电脑辅助设计完成施工图绘制能按照专业制图规范绘制施工图能进行有效交流沟通与团体合作能撰写设计创意文案能编制设计文件手册能进行有效交流沟通与团体合作能完成装饰材料合理选样能指导施工工艺并对施工质量进行监督、检验能帮助项目责任人完成设计项目标完工验收能依据设计变更帮助绘制完工图能进行有效交流沟通与团体合作室内装饰艺术设计接收设计任务书（招标文件）人文环境调研与勘测搜集、分析资料同类型样板房参观设计定位功效分区方案创意草图方案分析与比较方案深化设计电脑效果图电脑平、顶、立面图、剖面图、结构节点详图编写设计说明编制设计文本材料选样现场施工指导现场质量监督完工技术工作设计设计准备准备方案设计施工图设计设计文件提交项目实施按 完 整 工 作 过 程3.经典工作任务分析第31页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009职业能力知识、技能、态度转换能完成项目所在地域人文环境调研能完成设计项目标现场勘测能够与客户进行有效交流沟通能够搜集、分析与设计相关资料、信息能帮助完成展品调研能依据设计任务书要求做出草图方案 能准确进行方案比较能依据功效要求完成平面设计能利用手绘和电脑辅助设计绘制三维效果图能为用户讲解设计方案能写出设计汇报书 能帮助设计师深化设计能合理选取装修材料，并确定色彩与照明方式能进行室内各界面、家俱、陈设品等选型能与建筑、结构、设备等相关专业配合协调能利用电脑辅助设计完成施工图绘制能按照专业制图规范绘制施工图能撰写设计创意文案能编制设计文件手册能完成装饰材料合理选样能指导施工工艺并对施工质量进行监督、检验能对外协加工进行质量监督能帮助项目责任人完成设计项目标完工验收能帮助完成组装和完工现场实测能依据设计变更帮助绘制完工图能整理存档图文资料计算机辅助设计室内装饰艺术设计陈列展览总体设计企业形象策划设计会展展位规划设计高度工作热情与责任感吃苦耐劳作风工作细致严谨、计划性强良好沟通与领悟能力 团体合作精神良好职业操守良好文字、口头表示能力 商务谈判技巧良好客户意识与服务理念应变能力强、执行力 高效自主学习与创新精神获取信息技术能力扎实美术功底图文了解和设计表示能力行业操作规范知识人体工程学知识项目调研与分析设计基础理论知识心理学相关知识设计创意文案编制装饰设计制图施工技术指导与质量监督材料与施工工艺基础知识相关法律法规知识信息技术应用能力4.职业能力分析第32页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009计算机辅助设计室内装饰艺术设计陈列展览总体设计企业形象策划设计会展展位规划设计知识、技能、态度高度工作热情与责任感吃苦耐劳作风工作细致严谨、计划性强良好沟通与领悟能力 团体合作精神良好职业操守良好文字、口头表示能力 商务谈判技巧课 程思想道德涵养与法律基础大学生职业发展与就业指导公共关系学室内设计制图设计制图（AutoCAD平台）效果图处理（Photoshop平台）效果图制作（3DSMax平台）装饰材料与施工工艺室内空间艺术设计设计素描、设计色彩设计组成基础室内施工组织与管理企业形象设计展示设计教 学 内 容政治思想教育公共关系、社交礼仪计算机应用造型与色彩表现设计基本理论市场调研与资料分析形式美原理职业道德规范、就业指导材料选取与施工工艺电脑设计效果图设计尺度知识VI设计会展展位、陈列规划设计相关法律法规知识良好客户意识与服务理念应变能力强、执行力 高效自主学习与创新精神信息技术应用能力扎实美术功底图文了解和设计表示能力行业操作规范知识人体工程学知识项目调研与分析设计基础理论知识心理学相关知识设计创意文案编制装饰设计制图施工技术指导与质量监督材料与施工工艺基础知识相关法律法规知识平、顶、立施工图设计方案徒手表现施工组织与管理室内装饰设计计算机文化基础设计概论分析问题、处理问题获取与应用信息能力快速表现技法训练5.从行动领域到学习领域转换（教学内容归纳与课程体系构建）第33页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009装潢艺术设计专业课程体系图课程时序基础能力培养课程关键能力培养课程综合能力培养课程第一年第二年第三年设计概论设计素描设计色彩设计组成基础快速表现技法训练室内设计制图效果图处理Photoshop平台设计制图AutoCAD平台效果图制作3DS Max平台室内空间艺术设计装饰材料与施工工艺项目综合实训职业资格考试培训毕业设计毕业实习拓展能力培养课程室内施工组织与管理企业形象设计展示设计6.专业课程体系第34页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009工作任务到课程门类转换流程（1）工作项目与工作任务（2）挑选出可单独成课程项目（3）其它项目合并成课程（4）课程计划表第35页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009操作知识分析基本要求是越详细越好，最好能把操作经验、操作诀窍纳入进去。尤其要注意对操作细节分析，因为往往是细节影响职业能力形成。理论知识分析基本要求是以满足了解过程工作为基本标准。要防止以工作任务为参考点重新剪裁原有理论知识体系倾向。第36页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009 课程 A 课程 B 课程 C能力点怎样归类？怎样归类？课程 D?第37页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009第38页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009第39页高等职业教育专业建设与课程体系构建高等职业教育专业建设与课程体系构建金志涛金志涛,2009,2009谢谢金志涛金志涛,第40页