大学生创业倾向现状及其影响...—基于闽赣两地大学生的调查_叶懿蛟.pdf

摘要以闽赣两地大学生为研究对象，对大学生创业倾向现状及其影响因素进行分析。研究发现，大学生创业倾向在性别、专业、父母创业经历、朋辈创业榜样影响、本人创业经历、本人参加创业竞赛经历上存在显著差异；大学生的创业态度与创业倾向正相关。探讨了提高大学生创业倾向的建议，构建高校创业教育课程体系和创业实践教育体系，加强创业榜样示范引领，强化大学生创业人格特质和创业态度水平。关键词创业倾向；创业态度；影响因素；大学生中图分类号 G647.38文献标识码A文章编号1673-0046（2023）5-0131-03太原城市职业技术学院学报2023 年 5 月 第 5 期叶懿蛟，陈清芬大学生创业倾向现状及其影响因素研究基于闽赣两地大学生的调查（闽江师范高等专科学校，福建 福州 350108）2023 届高校毕业生规模预计为 1158 万人，同比增长 82 万人，规模和增长量均创历史新高。受新冠疫情和经济下行等多重压力影响，大学生就业工作面临前所未有的挑战。在当前就业市场不乐观的大背景下，大学生主动“迈出步子”创业，是实现自我就业的重要渠道，也是实现高校产学研合作的重要方式。大学生创业能激发社会经济动能，推动相关产业发展创新，为社会发展注入活力。根据 2022 年中国大学生就业报告 数据显示，2021 届本科毕业生自主创业率为 1.2%，高职毕业生自主创业率为 3.1%1。因而，如何提高大学生创业发生率，提升大学生创业水平具有现实意义。计划行为理论认为行为倾向预测，并最终影响实际行为。该理将影响行为倾向归纳为可感知行为控制、主观规范、行为态度三个因素2。个体创业倾向越高，创业的可能性越大。创业倾向是对个体创业意愿的倾向性描述，反映了个体是否创业的行为趋向3。创业态度是指个体对创业的看法和偏好4，是有较强指向性且相对稳定的心理状态5。大学生创业倾向受多种因素影响，人口学变量的差异、人格特质、政策环境、教育培训等都与个体创业倾向水平有关。本文基于计划行为理论基础，探究人口学变量、个人经历、创业态度对大学生创业倾向影响，为创业倾向研究提供理论支持。一、研究方法（一）调查对象本研究采用问卷调查方式的进行，通过线上和线下发放 大学生创业倾向影响因素 问卷 450 份，回收 438份，其中有效问卷 391 份。此次调查对象为福建、江西两地本专科大学生。被试基本情况如下。其中，男大学生187 人，女大学生 204 人；大一学生 38 人，大二学生 85人，大三学生 106 人，大四学生 162 人；经管类专业学生173 人，人文类专业 106 人，理工类专业 112 人。（二）变量设计与测量本研究的因变量为创业倾向（EI），借鉴 Li n 等6设计的量表，采用李克特量表五级评分法，该部分问卷共五道题。本研究分析人口学变量、个人经历、创业态度对创业倾向的影响，所以自变量为性别(A1)、生源地（A2）、专业（A3）、年级(A4)、父母创业经历(A5)、父母受教育水平（A6、A7）、朋辈创业榜样影响（A8）、本人创业经历（B1）、本参加人创业竞赛经历（B2）、本人参加创业社团经历（B3）、创业态度（EA）。借鉴 Phan 等7设计的量表，研究将创业态度分为内生创业态度、外生创业态度两个维度，内生创业态度强调个人需求和意愿，外生创业态强调外部环境影响5。创业态度量表采用李克特量表五级评分法，共八道题。（三）效度与信度分析为了保证问卷的可靠性和稳定性，借助 SPSS 22.0软件对量表的效度和信度进行检验。通过对创业态度 8个测量题项，创业倾向 5 个测量题项进行 KMO 和Bartlett 的检验。其中 KMO 值分别为 0.815、0.866，均高于“良好”标准 0.8，且 Bartletts 球形检验 P 值为 0.000，小于 0.05，说明变量间相关性显著，适合做因子分析。对创业态度、创业倾向量表进行主成分分析，根据保留特征值大于 1 的原则，创业态度共提取 2 个因子，累计方差贡献率 62.963%，转轴后的因子负荷值最小为 0.593，大于 0.45，表明创业态度变量的测量效度良好。创业倾向变量提取 1 个因子，累计方差贡献率 65.922%，且创业倾向的因子负荷值均大于 0.8，表明创业倾向变量的测量效度良好。本文分别对创业态度、创业倾向两个变量进行信度检验，创业态度、创业倾向的 Cronbachs Alpha系数分别为 0.814、0.896，都大于 0.8，说明题项间的内部基金项目：2020 年度福建省中青年教师教育科研项目“大学生创业倾向现状及影响因素研究”（项目编号：JAS20636）作者简介：叶懿蛟（1992-），男，福建建瓯人，硕士，助教，研究方向：高校教育管理；陈清芬（1985-），女，福建安溪人，硕士，副教授，研究方向：高校教育管理。131DOI:10.16227/ki.tycs.2023.0263?一致性好，问卷信度非常好。二、研究分析（一）大学生创业态度、创业倾向现状本文采用李克特五级量表，最低为 1 分，最高为 5分，把 3 分作为理论上中等强度的观测值。本研究中创业态度的均值为 3.56 分，高于理论中等观测值，说明大学生的创业倾向总体处于中等偏上水平。创业倾向的均值为 2.87 分，稍低于理论中等观测值，表明大学生的创业倾向处于中等偏低水平。(二)大学创业倾向的差异检验本文通过独立样本 t 检验分析创业倾向是否在性别、生源地、父母创业经历、朋辈创业榜样影响、本人创业经历、本人参加创业竞赛经历、本人参加创业社团经历等因素上存在差异。通过单因素方差分析创业倾向是否在专业、年级、父母受教育程度等因素上存在差异。结果显示，大学生创业倾向在生源地、年级、本人参加创业社团经历、父母受教育程度上没有显著差异。即来自农村和城镇的大学生的创业倾向没有显著差异（t=-1.850,P=0.065）；不同年级的大学生的创业倾向没有显著差异（F=1.104,P=0.347），但大四年级学生的创业倾向分值最高；参加过创业社团的大学生创业倾向与没参加过的大学生没有显著差异（t=1.504,P=0.133）；父母不同教育水平的大学生在创业倾向上未达到统计学意义上的差异性水平（父亲：F=1.922,P=0.106）、（母亲：F=0.582,P=0.676），但父母为硕博学历的大学生的创业倾向分值最高，这可能跟样本数量少有关。大学生创业倾向在性别、专业、父母创业经历、朋辈创业榜样影响、本人创业经历、本人参加创业竞赛经历上存在显著差异。其中男大学生的创业倾向显著高于女大学生（t=6.281,P=0.000）；父母有创业有创业经历的大学生的创业倾向显著高于父母无创业经历的大学生（t=2.493,P=0.013）；朋辈中有创业榜样影响的大学生的创业倾向显著高于无创业榜样影响的大学生（t=4.222,P=0.000）；有创业经历的大学生的创业倾向显著高于无创业经历的大学生（t=1.987,P=0.048）；有创业竞赛经历的大学生的创业倾向显著高于无创业竞赛经历的大学生（t=3.274,P=0.001）；通过多重比较分析发现，理工类专业学生创业倾向最高，理工类专业学生的创业倾向显著高于经管类和人文类专业学生（F=7.052,P=0.041）。（三）创业态度与创业倾向的相关分析为研究大学生创业态度对创业倾向的影响，运用Pearson 相关分析对两个变量之间的关系进行检验。结果显示，创业倾向与创业态度的相关系数为 0.159，相关系数显著性检验 P 值为0.002，小 于0.01，说明创业倾向与创业态度在0.01 水平上显著正相关。方差分析结果 显 示 F 值 为10.035，显著性检验的 P 值为 0.002，小于 0.01，说明自变量创业态度和创业倾向建立的线性回归模型具有显著的统计学意义。（四）大学生创业倾向的影响因素分析本研究使用 SPSS 22.0 软件,采用阶层回归分析方法，考察人口学变量、个人经历变量和创业态度对大学生创业倾向的影响程度，其中，大学生创业倾向为因变量，性别、专业、本人创业经历、父母创业经历、本人参加创业竞赛经历、朋辈创业榜样影响因素和创业态度为预测变量，回归结果见表 1。首先投入性别、专业、父母创业经历、朋辈创业榜样影响等人口学变量；随后投入创业经历、本人参加创业竞赛经历两项个人经历变量；最后投入创业态度变量。三个阶层整体解释变量显著性检验的 F 值分别为16.891,12.568,11.973，其显著性检验的 P 值分别为0.000,0.032,0.008，均小于 0.05 的显著水平，表示三个阶层模型有统计学意义。在三个阶层中，除了“专业”变量没有达到显著性，其余各变量的影响均达显著。各变量的 值均为正值，表明回归模型中的自变量，除“专业”变量外均与创业倾向正相关。三、研究结论（一）创业倾向影响因素的讨论大学生创业倾向在性别上存在显著差异，其中男大学生的创业倾向得分为 3.16，女大学生的创业倾向得分为 2.63。这与他人的研究结论一致。一般来说，男性喜欢冒险和挑战，女性心思细腻，抗压能力较弱。男性比女性更具冒险精神，更倾向于从事具有挑战性的工作。在传统的“男主外女主内”的文化氛围影响下，女性一般倾向于寻找稳定工作，容易习惯性地作出顺从和低成就动机行为8。大学生创业倾向在专业上存在显著差异，其中理工类学生创业倾向得分 3.10，经管类 2.848，人文类 2.671，理工类学生创业倾向高于其他专业的学生。究其原因，可能在疫情影响下整体创业环境比较萧条，文科类专业学生寻求创业机会难度较大。而理工类学生的可以将科研成果转换成创业成果，且疫情刺激了医药等相关产业的发展，为理工专业学生创业提供了市场。大学生创业倾向在本人创业经历存在显著差异，本人有创业经历的大学生的创业倾向得分为 3.185，比本人无创业经历的大学生的创业倾向得分高出 0.336。这一结果与他人的研究结论一致，即有创经历的大学生再创业的概率大。因为这一群体本身就创业有偏好，以往的创业经历更有助于他们创业成功。大学生创业倾向在父母创业经历上存在显著差异。调查结果显示，父母有创业经历的大学生的创业倾向得表 1阶层回归分析摘要132参考文献：12022 年大学生就业报告显示：近两成应届本科生升学N/OL.中国青年报，2022-06-13(1).2023-2-14.https:/ I.The theory of planned behaviorJ.Organizational Behavior and Human Decision Processes,1991,50（2）:176-211.3 王玉燕,林汉川,王建秀.背景异质性、创业态度与创业倾向关系的实证研究以高校研究生为研究对象J.中国社会科学院研究生院学报，2014（1）:68-78.4向春,雷家.大学生创业态度和倾向的关系及影响因素以清华大学学生为研究对象J.清华大学教育研究，2011，32（5）:116-124.5王诗桐.创业者特质、创业态度与创业倾向关系研究D.长春：吉林大学，2015.6LINAN F,CHEN Y W.Development and Cross-culturalApplication of a Specific Instrument to Measure Entrepreneurial Intentions J.Entrepreneurship:Theory andPractice,2009,33（3）：593-617.7PHAN P H,WONG P K,WANG C K.Antecedents toEntrepreneurship among University Students in Singapore:Beliefs,Attitudes and Background J.Journal ofEnterprising Culture，2002，10（2）:151-174.8蒋承,李宜泽,黄震.大学生创业意向影响因素研究基于对北京大学学生的调查J.高教探索，2018（1）:120-123.9刘裕,刘俊俊,项光辉.大学生“互联网+”创业倾向影响因素的实证研究J.教育研究与实验，2016（5）:86-92.10曹科岩,尤玉钿,马可心,等.大学生创业意向及其影响因素调查研究J.高教探索，2020（1）:117-122.分为 3.039，父母无创业经历的大学生的创业倾向得分为 2.802，父母有创业经历的大学生的创业倾向显著高于父母没有创业经历的学生。父母有创业经历的这类学生从小在经商环境长大，耳濡目染之下，他们对创业和经营更加熟悉，并且父母的从商背景能为子女创业提供一定经济基础和人力支持9，这些都有助于自己日后启动创业。大学生创业倾向在本人参加创业竞赛经历上存在显著差异。本人有创业竞赛经历的大学生的创业倾向得分为3.234，本人无创业竞赛经历的大学生的创业倾向得分为2.817，即大学生有过创业竞赛经历的创业倾向显著高于没创业竞赛经历的群体。参加过创业竞赛的大学生有经过比较系统的创业培训和路演经验，对公司注册、财务决算、风险控制等创业环节比较熟悉，因而创业的可能性大。大学生创业倾向受朋辈创业榜样影响，朋辈中有创业榜样的创业倾向得分为 3.065，朋辈中无创业榜样的创业倾向得分为 2.706。造成这种差异的原因可能是身边年龄、经历相仿的同辈的创业经历更容易让人信服，让大学生觉得创业是可操作、能实现的，不是遥不可及的事情，有助于激发他们的创业倾向。大学生的创业态度与创业倾向正相关。大学生对创业的态度越积极，其创业倾向越高。该结论验证了其他学者的研究，表明创业倾向受创业态度影响。一般而言，创业者有较强的成就动机，因而个体的成就需求越强烈，创业倾向越强烈。同时，个体对社会地位越在意，对权力财富越渴望，创业倾向越高。（二）阶层回归分析结果本研究运用阶层回归方法分析大学生创业倾向影响因素，阶层一为人口学变量区组，阶层二为个人经历变量区组，阶层三为创业态度变量区组。在阶层回归分析摘要表 1 中，投入人口学变量，区组一解释大学生创业倾向 14.9%的变异量（F=16.891，P=0.000）；加入个人经历变量后，区组二解释大学生创业倾向 16.4%的变异量（F=12.568，P=0.032）；再投入创业态度变量后，区组三解释大学生创业倾向 18%的变异量（F=11.973，P=0.008）。该结果表明，控制人口学变量、个人经历变量后，阶层三的模型对创业倾向的解释力最高。在三个区组的解释力中，除专业变量外，其他变量均达到显著性，且 值为正值，表明回归模型中的6个自变量对创业倾向的影响为正向。四、对策建议构建入学教育、通识教育、专业教育、专项教育“四位位一体”的全过程的创业教育课程体系9。在入学教育阶段，通过开设创新创业启蒙教育课程，让新生在刚入学时就埋下创业的种子，正向引导他们看待大学生创业问题。将创业教育的相关课程纳入通识教育的范畴，如设置创业有关的公共选修课、规定学生选修创业课程的最低学分。探索将创业教育融入专业教育的课程模式，深化产教研融合，提升学生将专业和科研成果转化为创业行为的能力。对创业意愿强烈的学生开展创业专项教育培训，这一专项课程体系包含投资管理、风险控制、财务管理、谈判艺术、沟通技巧、职业礼仪等课程，对学生开展针对性、专门化的创业培训。构建创业竞赛和创业实战相融合的实践教育体系。搭建良好的创业竞赛平台，以赛促练、以赛促学，提升创业竞赛的实效。加大“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”等赛事宣传力度，营造良好的创业竞赛环境，鼓励学生积极参赛。充分发挥大学生创业孵化基地等实践平台的应有作用，加大推进创业项目落地的力度。通过遴选有代表性的企业家组建学校的创业导师库，为创业的大学生配备专门导师，更有针对性地指导大学生创业，不断提升大学生的创业实践能力，进而提高创业成功率。加强创业榜样示范引领作用。大学生的创业倾向受创业榜样影响，高校应积极挖掘、树立典型的创业榜样，特别是优秀的在校创业大学生和杰出的企业家校友，加强宣传引导，营造良好的创业文化环境。通过评选创业之星、展播创业先进事迹、CEO 进校园、创业经验分享等活动，加强大学生和创业榜样的沟通与联结，增强大学生创业自我效能感，让大学生创业“有迹可循”。强化大学生创业人格特质和创业态度水平。创业态度正向影响创业倾向水平，提高大学生创业倾向的内生动力在于激发大学生的成就需求。成就需求有助于引导大学生确定目标，并及时跟进目标动态，主动为实现目标而不断努力奋斗10。高校创业教育除了关注学生成就需求的实现之外，还需适当培养学生的冒险精神和提高学生的抗挫折能力。在个体在遇到挫折所展现出的稳定的心理品质和良好的抗压能力，有助于他们对抗挫折、稳定经营，让创业活动更加持久。133