信息技术教学有效思考如何实施有效的探究式学习市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

信息技术教学有效性思索信息技术教学有效性思索-怎样实施有效探究式学习怎样实施有效探究式学习吉安三中 刘小强第1页信息技术教学有效性研究信息技术教学有效性研究-怎样实施有效探究式学习怎样实施有效探究式学习一、问题产生背景二、关于探究式学习三、怎样实施有效探究式学习第2页一、问题产生背景一、问题产生背景 请看案例：超级链接教学案例实录：老师给出超级链接例子让学生观察，并提出问题：请大家探究怎样进行超级链接？然后学生讨论、操作，十分钟后，学生汇报探究结果，举手多，讲话主动，学生口才好，正确率100%（列举出了几个不一样超级链接）。第3页感觉感觉第4页感觉感觉第5页第6页 信息技术课堂教学中怎样实施有效探究式学习？第7页二、关于探究式学习二、关于探究式学习探究式学习 探究性学习 自主探究学习 网络自主探究型学习 -研究性学习探究第8页二、关于探究式学习二、关于探究式学习怎样探究？第9页二、关于探究式学习二、关于探究式学习1、概念2、特征3、要素4、意义5、区分（探究性学习、研究性学习）第10页1、探究性学习概念、探究性学习概念 探究性学习（探究性学习（inquiry learninginquiry learning）是一个主动学）是一个主动学习过程，主要指是学生在科学课中自己探索问题习过程，主要指是学生在科学课中自己探索问题学习方式。学习方式。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，经过质疑、发情境中选取某个问题作为实破点，经过质疑、发觉问题；调查研究、分析研讨，处理问题；表示觉问题；调查研究、分析研讨，处理问题；表示与交流等探究学习活动，取得知识，激发情趣，与交流等探究学习活动，取得知识，激发情趣，掌握程序与方法。掌握程序与方法。第11页 探究式学习，是指在教师启发、引导、点拔、帮助下，带着一个主动要求了解问题、处理问题强烈愿望与心情，用探索研究方法，自主参加学习，从而到达处理疑问、掌握知识与能力全过程。第12页2、探究性学习特征、探究性学习特征 探究式教学基本特征概括为五个方面内容探究式教学基本特征概括为五个方面内容 ：1 1、学习者围绕问题展开探究活动。、学习者围绕问题展开探究活动。2 2、学习者获取能够帮助他们解释和评价问题证据。、学习者获取能够帮助他们解释和评价问题证据。3 3、学习者要依据事实证据形成解释，对问题做出回答。、学习者要依据事实证据形成解释，对问题做出回答。4 4、学习者经过比较其它可能解释，尤其是那些表达出科学性、学习者经过比较其它可能解释，尤其是那些表达出科学性了解解释，来评价他们自己解释。了解解释，来评价他们自己解释。5 5、学习者要交流和论证他们所提出解释。、学习者要交流和论证他们所提出解释。第13页3、探究性学习关键要素、探究性学习关键要素 “问题”是探究式学习关键 要素。“问题”起源：一是学生发觉；二是教师设定。“问题”在探究式学习中主要性，主要表达在它对学生适当是否，而不在于它是否一定是由学生探究得来。探究式学习尤其关注对证据搜集、解释形成和求证处理方式上。相关链接第14页4、探究性学习意义、探究性学习意义 实施探究性学习意义，不但是为了适应该前中学课程改革中产生研究性课程教学需要，更主要是为培养学生创新精神和实践能力,增强研究意识、问题意识，学会怎样去学习，怎样去处理问题。第15页5、探究性学习与研究性学习区分、探究性学习与研究性学习区分探究与研究：探究与研究：inquiry inquiry（探究）是（探究）是“求索知识或信息，尤其是求真活动。求索知识或信息，尤其是求真活动。是搜寻、研究、调查、检验活动；是提问和质疑活动。是搜寻、研究、调查、检验活动；是提问和质疑活动。”-牛津英语词典牛津英语词典 探究指探究指“深入探讨，重复研究深入探讨，重复研究”-”-辞海辞海 研究指研究指“用科学方法探求事物本质和规律用科学方法探求事物本质和规律”。-辞海辞海 第16页 inquiry 汉字翻译：“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等各种译法。与“研究”比较，在科学领域人们普遍接收“探究”一词和英文原意更为贴切。从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生身心特点。第17页探究与研究 就程度而言，“研”比“探”更深；就范围和灵活性而言，“探”比“研”更广更活，“研”多是对已知问题研讨和深入发觉；“探”多是对未知领域问题尝试与开发。第18页探究性学习与研究性学习：探究性学习（inquiry learning）是一个主动学习过程，主要指是学生在学科课程学习中自己探索问题学习方式。研究性学习是以探究性学习为主要学习方式课程。第19页三、怎样实施有效探究式学习三、怎样实施有效探究式学习1 1、信息技术课堂教学有效性概念界定信息技术课堂教学有效性概念界定信息技术课堂教学有效性概念界定信息技术课堂教学有效性概念界定 2 2、信息技术课堂教学信息技术课堂教学信息技术课堂教学信息技术课堂教学怎样实施有效探究式学习怎样实施有效探究式学习3 3、案例分析、案例分析第20页信息技术课堂教学中怎样实施有效探究式学习怎样实施有效探究式学习尤其关注四项工作1、任务驱动任务驱动2、学习支架、学习支架3、科学管理、科学管理4、激励评价、激励评价第21页 课堂教学有效性是指经过课堂教学使学生取得课堂教学有效性是指经过课堂教学使学生取得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者协调发展。者协调发展。课堂教学有效性使标准是：课堂教学有效性使标准是：学生在学业上有收获，有提升，有进步。学生在学业上有收获，有提升，有进步。详细：详细：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从不感兴趣到感兴趣。第22页n n 信息技术课堂教学有效性是指教师遵照信息技术课堂教学活动客观规律，在课堂教学要求时间内，能够合理利用教材，采取恰当教学方式方法，营造健康友好学习环境，激发学生学习动机，促进学生主动参加，自主探索、合作交流，获取信息技术知识，同时培养学生创新性地使用信息技术精神和实践能力，形成良好信息情感、态度和价值观，从而促进学生全方面健康发展教学。第23页任务驱动任务驱动1、结果驱动 2、情感驱动 3、生活驱动 4、本能驱动 第24页1 1、结果驱动、结果驱动 经过展示优异或完整作品，使学生对相关软件、经过展示优异或完整作品，使学生对相关软件、技能有一个整体认识，作品能引发学生共鸣，能出技能有一个整体认识，作品能引发学生共鸣，能出众地吸引并指导学生向更辽阔领域前进。众地吸引并指导学生向更辽阔领域前进。比如：讲解比如：讲解WordWord中自选图形时，老师展示了中自选图形时，老师展示了一组用自选图形绘制作品，结果一下子产生了一组用自选图形绘制作品，结果一下子产生了“轰轰动效应动效应”，学生们踊跃地表示着自己感受：，学生们踊跃地表示着自己感受：“真好真好看！看！”、“这是自选图形里吗？这是自选图形里吗？”、“怎么做？怎么做？”。老师将作品中各个元素分解，其实全是基本老师将作品中各个元素分解，其实全是基本图形，学生一下子以为不神秘了，而且表示：图形，学生一下子以为不神秘了，而且表示：“我我也能够画得出来也能够画得出来”。第25页 2 2、情感驱动、情感驱动 这类任务驱动出发点主要以某种情景感染学这类任务驱动出发点主要以某种情景感染学生，让其在心理上对一些事情、问题产生共识，生，让其在心理上对一些事情、问题产生共识，自愿用不一样形式来组织手中信息资源，用以表自愿用不一样形式来组织手中信息资源，用以表示心理及思想。比如：经常组织学生就某种社会示心理及思想。比如：经常组织学生就某种社会现象如：做文明小学生、欢乐校园、我为申奥添现象如：做文明小学生、欢乐校园、我为申奥添光彩等内容为题开展小报、电脑绘画展示等活动。光彩等内容为题开展小报、电脑绘画展示等活动。这些都是从学生情感，年纪特点，兴趣等角度出这些都是从学生情感，年纪特点，兴趣等角度出发，来驱使其自主探索、学习、创作。发，来驱使其自主探索、学习、创作。第26页n n3 3、生活（经验）驱动、生活（经验）驱动 信息技术课程内容本身就与实际生活亲密相信息技术课程内容本身就与实际生活亲密相关，这类任务驱动出发点也正是集中在了这里，关，这类任务驱动出发点也正是集中在了这里，它围绕生活所需技能进行目标驱使，激发学生学它围绕生活所需技能进行目标驱使，激发学生学习兴趣，还能培养学生利用信息技术处理问题习习兴趣，还能培养学生利用信息技术处理问题习惯和能力。比如：井冈山中学一位老师，利用胡惯和能力。比如：井冈山中学一位老师，利用胡锦涛总书记在井冈山与百姓过年这一资源，设计锦涛总书记在井冈山与百姓过年这一资源，设计了一堂以了一堂以“信息公布信息公布”为内容教学，学生很感兴为内容教学，学生很感兴趣，这节课也被评为省一等奖。趣，这节课也被评为省一等奖。第27页n n4 4、本能驱动、本能驱动这类驱动形势最为基础，它是以学生本能为驱这类驱动形势最为基础，它是以学生本能为驱使出发点，抓住他们爱玩、好奇心强特点，从一使出发点，抓住他们爱玩、好奇心强特点，从一些娱乐（小游戏、动画、智力竞赛等）方面入手些娱乐（小游戏、动画、智力竞赛等）方面入手驱使伎俩。比如：在教学生文字输入时，有一款驱使伎俩。比如：在教学生文字输入时，有一款帮助熟悉键盘软件帮助熟悉键盘软件-金山打字通，利用一些游戏金山打字通，利用一些游戏方式，促进学生更加好地练习输入技能。还有方式，促进学生更加好地练习输入技能。还有WindowsWindows自带扫雷、纸牌游戏能够让学生更加好地自带扫雷、纸牌游戏能够让学生更加好地使用鼠标。这种驱动适合一些枯燥技能训练。使用鼠标。这种驱动适合一些枯燥技能训练。第28页支架学习支架支架式教学支架式学习第29页学习支架定义学习支架定义 原为建筑隐喻原为建筑隐喻原为建筑隐喻原为建筑隐喻 伍德（伍德（伍德（伍德（Wood,1976Wood,1976）最先借用这个术语来描述同行、成人）最先借用这个术语来描述同行、成人）最先借用这个术语来描述同行、成人）最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就人在另外一个人学习过程中所施予有效支持或有成就人在另外一个人学习过程中所施予有效支持或有成就人在另外一个人学习过程中所施予有效支持或有成就人在另外一个人学习过程中所施予有效支持 。普利斯里（普利斯里（普利斯里（普利斯里（Pressly,1996Pressly,1996）等人定义是：依据学生需要为）等人定义是：依据学生需要为）等人定义是：依据学生需要为）等人定义是：依据学生需要为他们提供帮助，并在他们能力增加时撤去帮助。他们提供帮助，并在他们能力增加时撤去帮助。他们提供帮助，并在他们能力增加时撤去帮助。他们提供帮助，并在他们能力增加时撤去帮助。英特尔未来教育第英特尔未来教育第英特尔未来教育第英特尔未来教育第6 6模块中：支架就是我们为学生提供支持模块中：支架就是我们为学生提供支持模块中：支架就是我们为学生提供支持模块中：支架就是我们为学生提供支持机构，用来帮助他们组织和支持调查或探究过程，机构，用来帮助他们组织和支持调查或探究过程，机构，用来帮助他们组织和支持调查或探究过程，机构，用来帮助他们组织和支持调查或探究过程，-中国学者中国学者中国学者中国学者-学习支架是学习支架是学习支架是学习支架是“提供符合学习者认知层次支持、提供符合学习者认知层次支持、提供符合学习者认知层次支持、提供符合学习者认知层次支持、导引和帮助，以帮助学习者由导引和帮助，以帮助学习者由导引和帮助，以帮助学习者由导引和帮助，以帮助学习者由需要帮助需要帮助需要帮助需要帮助而逐步能够而逐步能够而逐步能够而逐步能够独立完成独立完成独立完成独立完成某某某某一任务，进而使其由低阶能力水准一任务，进而使其由低阶能力水准一任务，进而使其由低阶能力水准一任务，进而使其由低阶能力水准发展发展发展发展到高阶能力水准。到高阶能力水准。到高阶能力水准。到高阶能力水准。”第30页学习支架定义学习支架定义 原为建筑隐喻原为建筑隐喻原为建筑隐喻原为建筑隐喻 伍德（伍德（伍德（伍德（Wood,1976Wood,1976）最先借用这个术语来描述同行、成）最先借用这个术语来描述同行、成）最先借用这个术语来描述同行、成）最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就人在另外一个人学习过程中所施予有效支持人或有成就人在另外一个人学习过程中所施予有效支持人或有成就人在另外一个人学习过程中所施予有效支持人或有成就人在另外一个人学习过程中所施予有效支持 。普利斯里（普利斯里（普利斯里（普利斯里（Pressly,1996Pressly,1996）等人定义是：依据学生需要）等人定义是：依据学生需要）等人定义是：依据学生需要）等人定义是：依据学生需要为他们提供帮助，并在他们能力增加时撤去帮助。为他们提供帮助，并在他们能力增加时撤去帮助。为他们提供帮助，并在他们能力增加时撤去帮助。为他们提供帮助，并在他们能力增加时撤去帮助。英特尔未来教育第英特尔未来教育第英特尔未来教育第英特尔未来教育第6 6模块中：支架就是我们为学生提供支模块中：支架就是我们为学生提供支模块中：支架就是我们为学生提供支模块中：支架就是我们为学生提供支持机构，用来帮助他们组织和支持调查或探究过程，持机构，用来帮助他们组织和支持调查或探究过程，持机构，用来帮助他们组织和支持调查或探究过程，持机构，用来帮助他们组织和支持调查或探究过程，-中国学者中国学者中国学者中国学者-学习支架是学习支架是学习支架是学习支架是“提供符合学习者认知层次支提供符合学习者认知层次支提供符合学习者认知层次支提供符合学习者认知层次支持、导引和帮助，以帮助学习者由持、导引和帮助，以帮助学习者由持、导引和帮助，以帮助学习者由持、导引和帮助，以帮助学习者由需要帮助需要帮助需要帮助需要帮助而逐步能够而逐步能够而逐步能够而逐步能够独立独立独立独立完成完成完成完成某一任务，进而使其由低阶能力水准某一任务，进而使其由低阶能力水准某一任务，进而使其由低阶能力水准某一任务，进而使其由低阶能力水准发展发展发展发展到高阶能力水到高阶能力水到高阶能力水到高阶能力水准。准。准。准。”第31页关于学习支架 1、建构主义理论影响下形成比较成熟教学模式主要有三种：支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学。2、儿童被看作是一座建筑，儿童“学”是在不停地、主动地建构着本身过程；而教师“教”则是一个必要脚手架，支持儿童不停地建构自己，不停建造新能力。第32页 3、支架最主要作用就是帮助学生穿越“最近发展区”4、维果斯基（前苏联）“最近发展区”理论,是学习支架理论基础。维果斯基认为：教育对儿童发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展两种水平：一个是已经到达发展水平；另一个是儿童可能到达发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人帮助下，在集体活动中，经过模仿，却能够完成这些任务”。现有水平潜在水平目标水平第33页最近发展区理论最近发展区理论-支架理论依据支架理论依据学生发展学生发展学生发展学生发展实际发展水平实际发展水平实际发展水平实际发展水平潜在发展水平潜在发展水平潜在发展水平潜在发展水平最近最近发展区发展区学习支架学习支架学习支架学习支架第34页n n 在维果斯基认知发展理论中，最受重视是他倡议可能发展区（或叫最近发展区）理念。所谓可能发展区，按维果斯基说法，是是介于儿童自己实力所能到达水平（如学业成介于儿童自己实力所能到达水平（如学业成就），与经他人给予帮助后所可能到达水平，就），与经他人给予帮助后所可能到达水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童可能发展区”第35页期望值期望值时间时间支架支持支架支持学生实际水平学生实际水平支架搭建是逐步分次第36页 建筑工人在搭设脚手架时，事先必须考虑是建筑物下一阶段预计完成高度，若一次搭建脚手架太高不但没有帮助，反而会妨碍施工。而教师在教课时，也必须先了解学生在很快未来可能发展出什么能力，然后再提供适当支持或引导（即支架）来推进学生此种能力发展。设计教学中“支架”必须考虑到：支架怎样搭建才是适当，还需要考虑怎样确定“期待孩子发展出能力”，才能跨越其“实际发展水平”，迫近其“可能发展水平”。第37页学习支架分类学习支架分类从表现形式分类从表现形式分类n n范例n n问题n n提议n n指南/向导n n表格 n n图表n n其它：解释、对话、合作 向导向导自查表自查表二维表二维表概念图概念图维恩图维恩图时间线时间线模板模板流程图流程图其它支架第38页搭建学习支架时要注意以下几点：搭建学习支架时要注意以下几点：1 1、要针对性搭建学习支架。了解学生思维发展水平，、要针对性搭建学习支架。了解学生思维发展水平，、要针对性搭建学习支架。了解学生思维发展水平，、要针对性搭建学习支架。了解学生思维发展水平，针对学生处理问题中碰到详细问题提供对应帮助，所以搭针对学生处理问题中碰到详细问题提供对应帮助，所以搭针对学生处理问题中碰到详细问题提供对应帮助，所以搭针对学生处理问题中碰到详细问题提供对应帮助，所以搭建学习支架时必须有针对性。建学习支架时必须有针对性。建学习支架时必须有针对性。建学习支架时必须有针对性。2 2、要适时提供学习支架时。早了，没有给学生提供、要适时提供学习支架时。早了，没有给学生提供、要适时提供学习支架时。早了，没有给学生提供、要适时提供学习支架时。早了，没有给学生提供充分思索时间、空间，会限制学生思维发展；晚了，会造充分思索时间、空间，会限制学生思维发展；晚了，会造充分思索时间、空间，会限制学生思维发展；晚了，会造充分思索时间、空间，会限制学生思维发展；晚了，会造成学生学习时间浪费。所以，在提供学习支架时，时间上成学生学习时间浪费。所以，在提供学习支架时，时间上成学生学习时间浪费。所以，在提供学习支架时，时间上成学生学习时间浪费。所以，在提供学习支架时，时间上必须恰到好处，遵照适时性标准。必须恰到好处，遵照适时性标准。必须恰到好处，遵照适时性标准。必须恰到好处，遵照适时性标准。3 3、要提供各种学习支架。学生认知方式、学习格调、要提供各种学习支架。学生认知方式、学习格调、要提供各种学习支架。学生认知方式、学习格调、要提供各种学习支架。学生认知方式、学习格调存在差异，教师应针对同一问题提供各种多样学习支架，存在差异，教师应针对同一问题提供各种多样学习支架，存在差异，教师应针对同一问题提供各种多样学习支架，存在差异，教师应针对同一问题提供各种多样学习支架，如学习日志（博客）、评价量规、作品范例、问题、提议、如学习日志（博客）、评价量规、作品范例、问题、提议、如学习日志（博客）、评价量规、作品范例、问题、提议、如学习日志（博客）、评价量规、作品范例、问题、提议、表格等等。表格等等。表格等等。表格等等。4 4、要及时撤出学习支架。教师提供学习支架目标是促、要及时撤出学习支架。教师提供学习支架目标是促、要及时撤出学习支架。教师提供学习支架目标是促、要及时撤出学习支架。教师提供学习支架目标是促进学生思维能力发展，在学生能够顺利处理问题后，教师进学生思维能力发展，在学生能够顺利处理问题后，教师进学生思维能力发展，在学生能够顺利处理问题后，教师进学生思维能力发展，在学生能够顺利处理问题后，教师应及时撤出学习支架，任其放开手脚、搏击长空。应及时撤出学习支架，任其放开手脚、搏击长空。应及时撤出学习支架，任其放开手脚、搏击长空。应及时撤出学习支架，任其放开手脚、搏击长空。第39页科学管理科学管理n n教学策略实施管理-适量、适时n n教学次序管理-活而不乱、活而有序n n教学环境管理-技术伎俩、展示、操作n n教学评价管理-主动、激励第40页激励评价n n主动n n向上第41页n n 超级链接教学实录：超级链接教学实录：n n 老师给出例子让学生观察，提出问题：请大家老师给出例子让学生观察，提出问题：请大家探究怎样进行超级链接？然后学生讨论，十分钟探究怎样进行超级链接？然后学生讨论，十分钟后，学生汇报探究结果，正确率后，学生汇报探究结果，正确率100%100%n n 问题：问题：n n 1 1、这种探究没有任何基础，是无头绪，也是、这种探究没有任何基础，是无头绪，也是难以实施，假如个别同学难以实施，假如个别同学“撞到撞到”了成功了，是了成功了，是有可能，但有可能，但100%100%都都“撞到撞到”了，是不可能。作秀了，是不可能。作秀有痕迹太重了。有痕迹太重了。n n 2 2、教学中没有包括到为何要进行、教学中没有包括到为何要进行“超级链接超级链接”，没有强调超级链接意义。，没有强调超级链接意义。第42页n n对策：对策：n n-探究任务一：探究任务一：n n 1 1、自主阅读书本，探究并小组讨论什么是、自主阅读书本，探究并小组讨论什么是“超级链接超级链接”。n n 2 2、自主阅读书本，小组合作探究怎样进行、自主阅读书本，小组合作探究怎样进行“超级链接超级链接”。n n 3 3、每位学生自主完成简单有超级链接作品、每位学生自主完成简单有超级链接作品n n-学生探究中学生探究中n n小结：请同学们回答，你们都是在什么对象（文字、小结：请同学们回答，你们都是在什么对象（文字、图形、图像）中建立了超级链接图形、图像）中建立了超级链接？第43页n n-探究任务二：探究任务二：n n情景问题：情景问题：n n 我想在同一张幻灯片中插入几张小图片，点我想在同一张幻灯片中插入几张小图片，点击小图片后，弹出大图片，请大家以小组为单位击小图片后，弹出大图片，请大家以小组为单位进行思索，并制作出符合这个要求作品。进行思索，并制作出符合这个要求作品。n n-学生探究中学生探究中n n-师生观赏学生作品师生观赏学生作品n n-发觉问题并师生讨论：发觉问题并师生讨论：n n 大家发觉没有，有些作品，不点小图也会依大家发觉没有，有些作品，不点小图也会依次出现大图，而老师作品就不一样，点那张出现次出现大图，而老师作品就不一样，点那张出现那张，原因？那张，原因？第44页-探究任务三：探究任务三：师：请大家注意观察一下幻灯片切换方式设置，并试着选中不师：请大家注意观察一下幻灯片切换方式设置，并试着选中不一样切换方式看看有什么不一样效果一样切换方式看看有什么不一样效果-学生试效果学生试效果 师：换片方式选择师：换片方式选择“鼠标鼠标”与与“时间时间”效果相同吗？效果相同吗？学生回答：学生回答：-师：大家先猜测一下，假如上面两项都选会怎样？师：大家先猜测一下，假如上面两项都选会怎样？学生回答：学生回答：-师：大家试试看是不是这么？师：大家试试看是不是这么？-学生操作，试效果学生操作，试效果-师：大家大胆地想想，假如两项都不选会怎样？师：大家大胆地想想，假如两项都不选会怎样？-师：切换方式中两项都不选，是不是幻灯片放映时就不师：切换方式中两项都不选，是不是幻灯片放映时就不能切换了？为何？能切换了？为何？第45页-探究任务四探究任务四学生修改自己作品，真正实现学生修改自己作品，真正实现“点小图出大图点小图出大图”效果。效果。-师生再次演示、观赏学生作品，并师生再次演示、观赏学生作品，并“屡次屡次”要求要求学生学生“再再”演示一次。演示一次。-师提出新问题：刚才演示方便吗？有什么问题师提出新问题：刚才演示方便吗？有什么问题？生：不方便，点小图能出大图，但点大图不能回到有小生：不方便，点小图能出大图，但点大图不能回到有小图。图。-师：怎样处理这个问题？师：怎样处理这个问题？生：思索、讨论、操作生：思索、讨论、操作第46页n n-探究任务五n n 学生修改自己作品，要求能真正实现点小图出大图，点大图回到小图n n-学生操作n n-观赏学生作品n n-（评价）师：大家边观赏边思索，这个作品那些地方比我强，那些地方不如我？第47页n n小结：n n 经过上面学习，大家应该知道了什么是超级链接，也知道了怎样进行超级链接操作了，而经过作品制作与观赏，也能体会出为何要进行超级链接（超级链接有意义）。实际上，超级链接使用还有很多技巧，这就要求我们在实际创作过程中，“创造性”使用“超级链接。n n 最终请同学们用自己话说，超级链接其实就是 。第48页n n-探究作业：n n 用文字进行超级链接，点击超级链接后，文字会“变色”，假如要让文字还保持原来颜色，可不能够实现？详细应该怎样做。第49页 在普通课堂上，对于问题处理，学生可能没少忙碌于证据搜集，也要进行解释和求证活动，但怎样依据有限线索确定证据搜集方向，怎样在不止一个可能合理解释面前做出决议呢？这些对于探究至关主要内容则多由教科书或教师所包办，留给学生探究空间很小。第50页n n比如：浸入液体中物体所受浮力大小与其排开液比如：浸入液体中物体所受浮力大小与其排开液体多少是相关，假如把物体排挤开液体搜集起来体多少是相关，假如把物体排挤开液体搜集起来称量一下，就会发觉它重量刚好等于浮力大小，称量一下，就会发觉它重量刚好等于浮力大小，这么结果无疑能够作为著名阿基米德定律试验事这么结果无疑能够作为著名阿基米德定律试验事实基础。不过关键问题是，人们一开始怎么实基础。不过关键问题是，人们一开始怎么没没想想到要设法去搜集那一部分因为物体浸入而被排挤到要设法去搜集那一部分因为物体浸入而被排挤开液体呢？在科学发觉过程中，这才是最具奥妙、开液体呢？在科学发觉过程中，这才是最具奥妙、最有魅力一段。这种最终能得到试验证据支持假最有魅力一段。这种最终能得到试验证据支持假说就是通向成功之路。说就是通向成功之路。第51页 而在谜底揭开之前，人们能够想到、能够选择假说必定不止那一个（实际上因为造成一个好假说线索往往深藏在事实迷雾之中而经常使人与它擦肩而过却无缘相会），在向科学进军道路上，大多数人和大多数时间实际上是花费在那些最终没能得到试验证据支持假说上。但这就是真真切切科学上探究，没有任何一位科学家会否定这种探索价值。第52页探究界定探究界定 要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究定义是：美国国家科学教育标准中对探究定义是：“探究探究是多层面活动，包含观察；提出问题；经过浏览是多层面活动，包含观察；提出问题；经过浏览书籍和其它信息资源发觉什么是已经知道结论，书籍和其它信息资源发觉什么是已经知道结论，制订调查研究计划；依据试验证据对已经有结论制订调查研究计划；依据试验证据对已经有结论作出评价；用工具搜集、分析、解释数据；提出作出评价；用工具搜集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判和逻辑思索，而且考虑其它能定假设，进行批判和逻辑思索，而且考虑其它能够替换解释。够替换解释。”第53页