三教学案例和教学课例的界定省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

三、三、教学案例和教学课例界定教学案例和教学课例界定第1页三三、教学案例和教学课例界定教学案例和教学课例界定1 1、案例与课例、案例与课例相同点：相同点：同属同属“课堂研究课堂研究”范围，是教师研究课堂教学主要范围，是教师研究课堂教学主要方式和结果形式方式和结果形式之一之一。都必须都必须以问题为中心以问题为中心展开，处理教学中存在问题，展开，处理教学中存在问题，在提升课堂教学质量和水平同时，提升教师专业素质在提升课堂教学质量和水平同时，提升教师专业素质。课例和案例都不应该仅仅表述为某一课文课例和案例都不应该仅仅表述为某一课文“教材教教材教法法”，都应该是以课文为载体，成为帮助教师认识或，都应该是以课文为载体，成为帮助教师认识或处理某个（或一些）问题处理某个（或一些）问题“支架支架”。第2页三三、教学案例和教学课例界定教学案例和教学课例界定 不一样点不一样点：（1 1）教学课例）教学课例 以某一详细课为研究对象，重在对书本身改进、优化和提以某一详细课为研究对象，重在对书本身改进、优化和提升，升，主要目标：回答主要目标：回答“做什么做什么”（教学目标和教学设计），（教学目标和教学设计），“怎么做怎么做”（教学策略）。（教学策略）。“以问题为中心以问题为中心”展开研究，但主要包括本课（展开研究，但主要包括本课（特定学科特定学科/年级年级/教材版本教材版本）各类教学问题处理。从这个意义上讲，）各类教学问题处理。从这个意义上讲，“课课例例”是是“案例案例”一个特殊形式。一个特殊形式。第3页三三、教学案例和教学课例界定教学案例和教学课例界定 （1 1）教学课例）教学课例 关键内容是：围绕关键内容是：围绕问题处理问题处理 教学设计教学设计教学实录教学实录教学反思教学反思 其中，其中，“教学设计教学设计”是处理问题教学预期，是处理问题教学预期，“教教学实录学实录”是处理问题教学生成，是处理问题教学生成，“教学反思教学反思”描述描述“教学预期教学预期”实现程度，与实现程度，与“教学生成教学生成”矛盾，存矛盾，存在问题及处理方法。在问题及处理方法。第4页三三、教学案例和教学课例界定教学案例和教学课例界定 （1 1）教学课例）教学课例 教学课例必须围绕着新课程改革要求来选择课例主题，重在处理新课程中教学问题，“促进教师教学方式和学生学习方式根本变革”。“课例课例”作为一个作为一个“范例范例”，即，即“经典示例经典示例”，不能没有主题，不应该表现为某一课教学流程，不能没有主题，不应该表现为某一课教学流程简单陈说，必须重点描述本课教学中存在一个简单陈说，必须重点描述本课教学中存在一个（或几个）（或几个）问题问题，以及，以及问题处理问题处理过程和过程和自我反思自我反思。第5页三三、教学案例和教学课例界定教学案例和教学课例界定n （1）教学课例n 提高中小学教师承载新课程教学能力，是当前校本研究重要任务n 教学课例既可以是承载传统教学理念“经典示例”，也可以是体现新课程教学理念“经典示例”。n “以问题解决”为核心“教学课例”，其“教学目标”必须体现新课程标准，关照学生学习结果；其“教学设计”和“教学策略”，必须有利于确立新教学方式和学习方式，如反映教师民主、灵活、开放教学，反映学生自主、合作、探究学习，以及在“以学评教”教学评价等方面存在问题及其解决议略；其“教学反思”也必须围绕这些方面，反映教师对教学过程自我意识和调控能力。第6页 课例讨论：质疑“课堂小结”统计教学片断及反思（黄石市武汉路小学（黄石市武汉路小学 盛嵘盛嵘 ）【背景背景】统计是义务教育数学课程标准试验教科书数学（人教版）一年级下册教学内容。数学课程标准（试验稿）指出：”统计与概率主要研究现实生活中随机现象“在教学中，教师要依据学生实际和课堂教学实际，去选择并创造出灵活多样课堂小结方法。【教学片断教学片断】巩固练习过后，师问：“这节课，你学到了什么？”生1：贴动物。生2：贴水果。生3：贴本事。生4：贴纸工。（真是乱七八糟，急死人了。因为没有些人回答到老师点子上，所以还必须让学生回答。）生5：大象生日。（太离谱了，继续。）生6：学到了许多知识。（总算有点眉目了。）师：那么，学到了什么知识呀？生7：学会了贴知识。（唉，怎么又来了，罢了，教师指着黑板板书。）第7页 课例讨论：质疑“课堂小结”统计教学片断及反思（黄石市武汉路小学（黄石市武汉路小学 盛嵘盛嵘 ）师：看这里，是什么知识呀？生8：学会了排一排。（这才对呀！）生9：学会了分一分。生10：学会了数一数。（太顺了！）师：这些都是什么知识呢？缄默。（还是自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪答案来。）师：这些都是统计知识，我们一起来读一读。【反思反思】1、为何学生不能沿着教师意图来小结？本节课，教师设计教学步骤是小动物们庆贺大象生日，给大象送鲜花，大象用水果招待小动物们这么一个故事串起来，孩子们学得很投入。值得称道是教师设计了一棵神奇果树，长满了各种水果，要求每个小组从果树上摘自己喜欢吃水果贴到黑板上。但教师在前几个步骤里，对于“统计”只不过是让学生连续读了两遍，而活动中贴图给学生带来了新奇和愉悦，自然会让他们印象深刻，也就无须怪学生有前面几个回答了。第8页 课例讨论：质疑“课堂小结”统计教学片断及反思（黄石市武汉路小学（黄石市武汉路小学 盛嵘盛嵘 ）2、低年级数学课有没有必要让孩子来小结、归纳数学知识？（略）3、课堂小结是否一定要围绕知识点进行？（略）本课例问题讨论：本课例问题讨论：作者提出：“为何学生不能沿着教师意图来小结？”我们能够反问：“是否需要学生按照老师意图来小结？”假如需要，本课教学在哪些步骤还存在着问题，致使学生不能按照老师（或者说课程标准对本课学习要求）进行小结？提议：教学设计：增加反应”怎样进行课堂小结“教学预设（片段）教学片段：增加教学步骤中存在问题“课堂实录”（片段），并作细节描述，方便更清楚地反应出“问题”症结所在。普通课例写作问题讨论：普通课例写作问题讨论：许多课例往往从”教学设计、课堂实录到课后反思“，陈说自己组织某课教学全过程，而本课例集中提出了课堂小结中教学疑惑，是否更能够反应出教师“做研究”、“写课例”基本目标？终究哪种课例才是我们需要”经典示例“？第9页三三、教学案例和教学课例界定教学案例和教学课例界定 不一样点不一样点：（2 2）教学案例）教学案例 即使也以课为载体，但它主要不是阐述本课即使也以课为载体，但它主要不是阐述本课教材教法，不是研究怎样上好这一课。它围绕教材教法，不是研究怎样上好这一课。它围绕包含教学问题包含教学问题经典事件经典事件，以丰富叙述形式，展，以丰富叙述形式，展示了包含有教师和学生经典行为、思想、情感示了包含有教师和学生经典行为、思想、情感在内在内故事故事。主要目标：案例教学，或为案例分析等教研主要目标：案例教学，或为案例分析等教研活动提供基础材料，提升教师专业能力。活动提供基础材料，提升教师专业能力。第10页三三、教学案例和教学课例界定教学案例和教学课例界定 （2 2）教学案例）教学案例 “以问题为中心以问题为中心”展开研究，但问题主要指向新展开研究，但问题主要指向新课程改革和教师专业能力发展中带有课程改革和教师专业能力发展中带有共性问题共性问题，含，含有普遍性、经典性和启发性。有普遍性、经典性和启发性。案例素材可起源于课堂观察、叙事研究，也可起案例素材可起源于课堂观察、叙事研究，也可起源于课例，但需要对课例提炼和加工。源于课例，但需要对课例提炼和加工。关键内容是：关键内容是：主题与案例问题主题与案例问题情境与细节描述情境与细节描述诠释与研诠释与研究究反思与讨论。反思与讨论。第11页三三、教学案例和教学课例界定教学案例和教学课例界定（2 2）教学案例）教学案例教学案例主题选择：以促进教师专业发展为指向，以教师以促进教师专业发展为指向，以教师“实践知识实践知识”（缄默知识）和（缄默知识）和专业能力专业能力为对象选择为对象选择案例主题案例主题。教师教师“实践知识实践知识”可分为三类可分为三类(Berliner,1994)：个案知识个案知识(case knowledge)插曲知识插曲知识(episodic knowledge)过程知识过程知识(procedural knowledge)第12页教师专业能力组成教师专业能力组成 1、教师教学技巧、教师教学技巧导入、强化、改变刺激、发问、分组活动、教学媒体利用、导入、强化、改变刺激、发问、分组活动、教学媒体利用、沟通和表示、结束、补救教学技巧等等。沟通和表示、结束、补救教学技巧等等。2、教师教育教学能力、教师教育教学能力（与新课程理念直接相关，即（与新课程理念直接相关，即承载新课程教学能力）承载新课程教学能力）教学设计能力（掌握和利用新课标和新教材、制订教学计划教学设计能力（掌握和利用新课标和新教材、制订教学计划和编写教案等）和编写教案等）教学实施能力（选择利用教学方法，课堂教学组织，利用教教学实施能力（选择利用教学方法，课堂教学组织，利用教学技巧和教学机智，因材施教，组织学生主动、合作、探究式学技巧和教学机智，因材施教，组织学生主动、合作、探究式学习等）学习等）学业检验评价能力（设定评价目标和标准，选择利用评价方学业检验评价能力（设定评价目标和标准，选择利用评价方法和工具，分析评价结果等）。法和工具，分析评价结果等）。（引自教育部师范司教师专业化理论与实践）第13页三三、教学案例和教学课例界定教学案例和教学课例界定2 2、“教学型教学型”与与“研究型研究型”校本教研校本教研（1 1）“教学型教学型”校本教研校本教研 围绕上好一节课而展开，围绕上好一节课而展开，主要主要研究研究“什么是什么是好课好课”，把研究融入备课、上课、，把研究融入备课、上课、说课、说课、评课评课全过程。全过程。以以“课课”为载体进行研究，研究结果展现方为载体进行研究，研究结果展现方式是式是“课例课例”，也包含也包含“说课稿说课稿”、“教学教学叙事叙事”、“教学实录与反思教学实录与反思”和教学论文等。和教学论文等。第14页三三、教学案例和教学课例界定教学案例和教学课例界定 （2 2）“研究型研究型”校本校本教研教研 围绕教师围绕教师专业素专业素养（重点是专业能力）养（重点是专业能力）某个侧某个侧面展开，面展开，主要主要研究研究 “什么是好教师什么是好教师（专业能力）（专业能力）”，把研究融入教学、教研、学习、培，把研究融入教学、教研、学习、培训训全过程。全过程。以以“课题课题”为载体进行研究，为载体进行研究，研究研究结果展现形结果展现形式是式是“案例案例”，以及研究汇报、研究论文等。，以及研究汇报、研究论文等。第15页（3 3）二者关系）二者关系 既提倡教学型教研，破除校本研究既提倡教学型教研，破除校本研究“神秘感神秘感”教师都能够进行校本研究教师都能够进行校本研究 更提倡研究型教研，预防校本研究更提倡研究型教研，预防校本研究“狭窄狭窄化化”教师不但仅只研究怎样上课教师不但仅只研究怎样上课 在二者结合基础上，在二者结合基础上，重构校本教研制度重构校本教研制度。改变单纯。改变单纯关注教材教法和学生成绩做法，把教师专业发展纳入关注教材教法和学生成绩做法，把教师专业发展纳入教研重点，创导教研重点，创导反思型教研模式反思型教研模式，把新课程理念转变，把新课程理念转变为广大教师自觉教学行为为广大教师自觉教学行为从从宏观理念宏观理念到到微观教学微观教学转变。转变。三三、教学案例和教学课例界定教学案例和教学课例界定第16页（4 4）从）从“展示课展示课”向向“研究课研究课”演进演进 三三、教学案例和教学课例界定教学案例和教学课例界定以以“演出演出”为主展示课。为主展示课。传统展示课（或优质课）缺乏研究成份而多带有功利性，讲课教师往往以排练方式重复“演出”，异化为“做秀”课。以案例（课例）为载体研究课。以案例（课例）为载体研究课。按照案例（课例）预设目标和策略组织教学；围绕主题和问题处理反思性“说课”，经过比较案例（课例）预设与生成来观课或评课。研究课将成为讲课教师、同行教师和评课教授共同研究对象。研究课将成为讲课教师、同行教师和评课教授共同研究对象。共同探讨处理实际问题路径，研究提升学生自主、合作、探究学习效果策略，在问题处理过程中共同提升教学能力和专业素质。第17页