课题中期调查报告.doc

“高中数学运用导学案教学培养学生学习方式研究”中期检查报告课题负责人：梁思聪一、研究背景。（一）新课程规定：当代社会规定公民具备良好人文素养和科学素养，具备创新精神，合伙意识和开放视野，具备分析、探究、实践基本能力。各学科课程原则向学科教学提出了明确规定，积极倡导自主、合伙、探究学习方式，规定教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探究新办法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放性课堂，突显以学生自主学习为主体，增进学生全面素质发展。（二）本校实际：在不断深化课程改革进程中，我校面临着课程改革表层化问题，即把课程改革说在嘴上，写在纸上；检查时重要，课堂上不要。走进新课程可以说是“三进山出”，课程改革推动可谓进退维谷。为适应深化课程改革需要，从当前课程改革泥潭中走出，使学生获得学科基本知识和技能同步，优化学习办法，培养终身学习能力和创新精神，全面提高学生素养。在课堂教学中培养学生新学习方式即运用导学案在课堂教学中培养学生自主学习方式。二、研究过程近年来以各种“导学”名录浮现教学研究也不断面世，如“目的导学”，“目的导向教学”等。这些研究在实践中都获得了比较好效果，也引起了比较大反响。尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，并没有触动以讲授为主老式教学模式，因而学生在学习方略和学习方式上也没有明显变化。学案导学是运用学案导引学生自主学习模式也是促使学生进行积极知识建构模式。自主学习不是让每个学生各学各，是要激发起全体同窗学习兴趣，使每个学生都积极积极地去摸索、去学习，并加强合伙交流，少走弯路。这其中合伙交流非常重要，涉及师生、生生全方位合伙与交流，但一定要尽量体现学生主观能动性。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必要通过学生积极、积极建构实现。教师教学事实上就是保证和增进学生学习积极性和知识体系建构。 自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习核心，它是一种在教师科学指引下学生制定有效学习筹划和学习方略、调节和控制各种任务行为创造性学习活动。近年来关于建构主义学习理论研究已经使咱们对学习过程有了更加本质结识，对自主性在学习过程中作用和价值也有了较充分理论根据。这也是咱们之因此要提出学案导学式教学法理论根据。 咱们在课堂教学改革过程中，提出了“先学后教，学案导学，精讲点拨，当堂达标”教学方略。教师如何在课堂教学中使用学案，即学案导学课堂教学模式。通过一年摸索和不断完善咱们详细操作是：情景导入课堂导入方式诸多。咱们以为普通可采用情景导入。学生情感触发，往往与一定情景关于，在导入新学时，可依照教材特点，为学生创设一定情境，通过各种生动、详细生活环境创设，拉近学科教学与学生现实生活距离，让她们置身其中，身临其境，触景生情，激发学生兴趣，唤起求知欲望，点燃学习激情，吸引学生迅速进入学科殿堂。 合伙探究让学生先展示，教师借情境创设、生成问题。问题来源，有学生自己课前预习记录疑难问题及不理解重点知识，有教师依照课程原则提出引领性问题，也有学生展示中生成新问题。合伙探究形式，不是简朴小组合伙，而是各种各样，有师生合伙班级学习，有同伴互助协作学习，有小组合伙探究学习。在合伙探究之前，咱们特别强调学生独立思考，没有学生独立思考合伙是虚假合伙，没有合伙交流独立思考是狭隘思考。只有学生形成思维碰撞、观点交锋、问题交流、知识共享，才是真正合伙交流。 精讲点拨对于教师“讲”，咱们并不回避，并且规定“学生没有讲到教师要大胆讲，学生没有讲对教师要大胆讲，学生没有讲透教师要大胆讲”。教师解说点拨要做到“准、精、深”：解说点拨不在多，而在“准”，要精确把握学生学习问题，把握教材重点、难点、疑点，把握解说、启发、点拨时机（把握这种“火候”，是教师真实水平体现，早了会越俎代庖，晚了会事倍功半）；“精”，体当前与否对教材有整体把握和问题提炼，与否能讲以点带面、举一反三核心问题，与否能用最简洁语言讲清“重点、难点和联系点”；“深”，教师点拨要高于课堂展示，引领学生走向深化、走向灵活、走向创造，提高学生学习思维，引导总结学习规律。 当堂达标针对学情设计不同层次练习题，勉励学生积极向全班同窗展示自己答案和分析解决问题思路，并对其她同窗不全面、不对的答案进行积极修改，使不同层面学生都能有所提高。教师对于学习过程中浮现问题，布置有效诊断题目，及时予以集体或个别指引，坚决避免“教师无反馈（或不及时不全面），学生无补缺”，进而导致基本知识不夯实恶性循环方式。 总结提高师生合伙对本节课所学知识重点、解题办法规律进行认真简要总结，互相点评课堂学习体现，展示本节课收获，拓展学习资源或学习思路，引领学生走向生活、走向实践、走向应用。第一环节：出示目的。由教师情境导入课题，然后指派学生阅读学案，也可由教师参照学案解说，完毕学案上学习目的某些。第二环节：依案自学。学生根据学案，通过自学，完毕学案上自主学习和合伙学习中自学任务，并带着疑惑进入下一环节学习。第三环节：合伙交流。组内交流自学心得，实现优势互补。完毕学案上小组合伙交流。第四环节：成果展示。以小组为单位，将自学与交流成果向全班同窗进行报告。通过全班同窗互动交流方式完毕。第五环节：精讲质疑。依照小组报告状况，教师拟定精讲内容。通过教师启发、详讲方式完毕。“讲”学生存在疑虑问题、“讲”时机可穿插于小组报告之中，也可将小组报告存在疑虑问题集中解决。第六环节：知识归纳。通过学生报告形式或由教师总结方式，学生将知识框架填写在学案上，完毕学案上知识归纳。第七环节：当堂训练。在课堂上，学生运用一定期间，做学案上练习题。当前大多数教师课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生自学能力、合伙能力、创新能力和整体素质共同提高学案教学模式。三、几点收获和思考(一)、学案教学能“用活”教材。“学案导学”使用，使得教师不再是照本宣科讲教材，而是依照教材提供知识，从生活实际取材，按照有易到难或者其她逻辑顺序提出问题，这样不但让学生学会理解决问题，更能理解到知识来源于生活，又反作用于生活。(二)、教师由老式知识传授者转变为学生学习组织者。此前教学，都是教师讲，学生听，满堂灌教学模式，学生掌握好与坏只是通过提问几种同窗来理解，也不能全面掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力培养，教师主宰课堂，学生被动接受，效果不好。新条件下教师角色重新定位是教师是学生学习参加者、引导者和合伙者。“导学案”使用,使教师教学观发生了主线性转变。每位教师充分运用“导学案”特点注重学生良好学习习惯培养，勉励学生积极学习，课堂上小组内互相讨论，既增进了学生学习兴趣，又融洽了同窗之间关系，同步，教师更多是授予学习办法，引导学生解决问题，归纳方，教师应成为学生学习活动引导者。“导学案”使用，使教师成为学生学习参加者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是依照质疑问难环节学生依照自己学习状况提出问题，教师和同窗共同回答，或共同讨论问题解决办法，教师参加到学生讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间距离。(三)、导学案教学提高了学生积极性。课堂不再是教师一言堂，学生真正参加到了学习中来。使某些差生从一种旁观者，成了学习参加者，并且还能代表小组发言，给了她们一种展示机会，其实，每个学生均有展示欲望，当这某些学生也参加进了学习中来，课堂氛围就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。为了提高学案教学质量,有许多问题也是应当注意：(一)、导学案质量保证。没有高质量学案，就注定了事倍功半，并且会导致师生没有了信心，因此在学案教学过程中，咱们应当认真设计学案，特别是学案前面几种问题设计更是核心，这样才干提高教学质量。(二)、教师参加度。使用学案教师要真正乐意走进备课教师思想，才干体会设计动机和目，才干有效使用，在学案设计和使用前教师集体备课也是非常重要，要集全体教师智慧为一体，创造一张高质量学案，提高教学质量。(三)、使用过程中创新能力，导学案大某些均有一定模式，在学案使用中要有自己创新能力和意识，灵活运用，把握好课堂，把学案教学运用达到一定高度。(四)、要使导学案教学在课堂上得以较好发挥,学生自主学习能力培养极其重要。学生是整个教学主体，只有学生自主学习能力提高，在教师引导下，才干解决学案所提出问题，才干将课堂上成真正学案教学课堂。导学案教学模式不但培养了学生想象力和发散思维等各种能力，还为学生创造了一种宽松和谐学习环境，建立了民主平等师生关系，培养和锻炼了学生创新精神和创新意识，符合素质教诲规定。突出了学生主体作用。总之，咱们要高度结识导学案教学意义，坚定课改信心。导学案教学虽然有某些困惑，但是，实践证明，导学案使用确可以消除大多数学生茫然，增强学习兴趣，掌握一定学习办法，并且使之成为学习好帮手。我相信，通过导学案日益成熟，一定会使学生智力和能力得到较大提高和发展，为她们此后学习奠定坚实基本。人与人之间距离虽然摸不着，看不见，但确确是一杆实实在在秤。真与假，善与恶，美与丑，尽在秤杆上可以看出；人心大小，胸怀宽窄，拨一拨秤砣全然知晓。人与人之间距离，不可太近。与人太近了，经常看人不清。一种人既有长处，也有缺陷，所谓人无完人，金无赤足是也。初识时，走得太近就会模糊了局限性，宠之；时间久了，原本美丽之处也成了瑕疵，嫌之。与人太近了，便随手可得，有时得物，据为己有，太过贪财；有时得人，为己所用，也许贪色。贪财也好，贪色亦罢，都是一种贪心。与人太近了，最可悲就是会把自己丢在别人身上，找不到自己影子，忘了回家路。这世上，主线没有零距离人际关系，由于人总是有一份自私，人与人之间太近距离，易滋生事端，恩怨相随。因此，人与人相处太近了，便徐徐相远。人与人之间距离也不可太远。太远了，就像放飞风筝，过高断线。太远了，就像南徙大雁，失群哀鸣。太远了，就像失联旅人，形单影只。人与人之间距离，有时，先远后近；有时，先近后远。这每次变化之中，总是有一种难以忘掉故事或者一段难以割舍情。有时候，人与人之间距离，突然间近了，其实还是远；突然间远了，必定是伤了谁。人与人之间距离，如果是一份信笺，那是怀念；如果是一种微笑，那是宽容；如果是一句问候，那是情谊；如果是一次付出，那是责任。这样距离，即便是远，但也很近。最怕，人与人之间距离就是一句失真谗言，一种不屑眼神，一叠诱人纸币，或者是一条无法逾越深谷。这样距离，即便是近，但也很远。人与人之间最美距离，就是不远不近，远中有近，近中有远，远而不离开，近而不相丢。太远距离，只需要一份宽容，就不会走得太远而行同陌人；太近距离，只需要一份自尊，就不会走得太近而丢了自己。不远不近距离，多像一朵艳丽花，一首悦耳歌，一首优美诗。人生路上，每个人相遇、相识，都是一份缘，咱们都是互相之间不可或缺伴。人与人之间距离虽然摸不着，看不见，但确确是一杆实实在在秤。真与假，善与恶，美与丑，尽在秤杆上可以看出；人心大小，胸怀宽窄，拨一拨秤砣全然知晓。人与人之间距离，不可太近。与人太近了，经常看人不清。一种人既有长处，也有缺陷，所谓人无完人，金无赤足是也。初识时，走得太近就会模糊了局限性，宠之；时间久了，原本美丽之处也成了瑕疵，嫌之。与人太近了，便随手可得，有时得物，据为己有，太过贪财；有时得人，为己所用，也许贪色。贪财也好，贪色亦罢，都是一种贪心。与人太近了，最可悲就是会把自己丢在别人身上，找不到自己影子，忘了回家路。这世上，主线没有零距离人际关系，由于人总是有一份自私，人与人之间太近距离，易滋生事端，恩怨相随。因此，人与人相处太近了，便徐徐相远。人与人之间距离也不可太远。太远了，就像放飞风筝，过高断线。太远了，就像南徙大雁，失群哀鸣。太远了，就像失联旅人，形单影只。人与人之间距离，有时，先远后近；有时，先近后远。这每次变化之中，总是有一种难以忘掉故事或者一段难以割舍情。有时候，人与人之间距离，突然间近了，其实还是远；突然间远了，必定是伤了谁。人与人之间距离，如果是一份信笺，那是怀念；如果是一种微笑，那是宽容；如果是一句问候，那是情谊；如果是一次付出，那是责任。这样距离，即便是远，但也很近。最怕，人与人之间距离就是一句失真谗言，一种不屑眼神，一叠诱人纸币，或者是一条无法逾越深谷。这样距离，即便是近，但也很远。人与人之间最美距离，就是不远不近，远中有近，近中有远，远而不离开，近而不相丢。太远距离，只需要一份宽容，就不会走得太远而行同陌人；太近距离，只需要一份自尊，就不会走得太近而丢了自己。不远不近距离，多像一朵艳丽花，一首悦耳歌，一首优美诗。人生路上，每个人相遇、相识，都是一份缘，咱们都是互相之间不可或缺伴。