高中语文作业设计与评价谈略.pdf

测 试 评 价中1022 0 2 4年 1月作业是课堂教学的延续，是学生为完成学习方面的既定任务而进行的活动。作业设计与作业评价的重要性不言而喻，不仅可以促进学生的知识衔接，而且直接关系着他们的核心素养形成和发展情况。教师有必要深入探究作业设计的方法以及评价的手段，不断反思并优化作业设计，运用好评价媒介，科学指导学生进行学习、复习，提高他们的语文学习能力。一、支架驱动，辅助学生消化知识难点学习支架是具有辅助学习功能的工具，具有多种形式，如图片、问题、情境等，可以辅助学生消化重难点知识。教育家维果茨基的“最近发展区”理论表明：学生心理发展的各个层面都存在“最近发展区”。教师应围绕学生的“最近发展区”设计作业，在作业中融入不同的学习支架，发挥学习支架的驱动作用，让学生能沿着支架进行攀升，消化课上所学的重难点知识。例如，在统编高中语文必修上册故都的秋一课中，教师便可以设计如下支架式作业。1.课文中描写了五幅秋景图，请根据不同画家的画作进行拟题。（参考答案：秋日清晨之院、落蕊之槐、蝉鸣、秋雨、秋日胜果。）2.本文结构可分几部分？请略分析。（参考答案：全文分三部分，结构为“总分总”。第 1 至 2 自然段是第一部分，第 3 至1 2 自然段是第二部分，第 1 3 至 1 4 自然段是第三部分。）3.语病修改：北平秋色在作者描绘，赞美了故都风景，抒发了眷恋、向往故都之秋的愿望。（参考答案：作者通过对北平秋色进行描绘，赞美了故都的自然风光，抒发了自己向往、眷恋故都之秋的思想感情。）以上三类作业分别体现了图文、问题、情境学习支架。教师在“作业 1”中为学生提供了不同画家的画作，将优美景色与课文建立起联系，能培养学生的语言应用能力。教师在“作业 2”中提出问题，能引导学生有针对性地进行思考，使之获得内部学习动机，分析课文结构。教师在“作业 3”中创设“修改”情境，让学生检查有关课文的描述，并进行修改，使他们能掌握句子中的主客关系、先后逻辑、词语搭配，消化语文知识学习的重难点。二、情境支撑，激发学生作业完成兴趣在高中语文课程改革发展中，情境化命题得到教师的重视，作业也应从情境入手进行设计。教师可以在作业设计中融入有关教学内容的不同情境，引导学生在听、说、读、写等真实的情境中，体验语言应用的乐趣，感受语文知识学习的价值。教师要以情境为支撑，从课内走向课外，充分利用情境优势，转化不同的时间与空间，拓展学生的语言应用范围，为学生提供语文实践的机会，从而激发他们的作业完成兴趣。例如，在统编高中语文必修下册林教头风雪山神庙一课中，教师便可以设计情境化作业，利用与小说故事情节有关的情境，支撑学高中语文作业设计与评价谈略 李冬丽摘 要 立足高中生的语文学习情况，从支架驱动、情境支撑、多维评价三方面入手，提出有关作业设计与评价的创新性建议，逐步完善语文作业体系，满足学生的多样化语文学习需求，提高他们完成作业的积极性、主动性。关键词 高中语文作业设计作业评价测 试 评 价中 1032 0 2 4年 1月生的作业，使他们产生完成作业的兴趣。情境作业 1：陆谦来到沧州，密谋杀害林冲，此时你获得了他们的密谋信息，你将怎样通知林冲？情境作业 2：林冲毅然做出了手刃仇敌的壮举，此时如果你是梁山头领，你该对他提出怎样的建议？情境作业 3：如果你是施耐庵，你会将“林冲上梁山”部分放在水浒传中的什么位置？以上三个情境作业分别让学生回忆小说的关键情节“密谋加害、手刃仇敌”，结合水浒传目录研究故事情节。在情境中，学生能深入了解林冲随遇而安的人物性格，结合与情境相关的课文段落，感受故事情节陡起波澜。学生通过完成作业，针对实际问题提出建议，了解名著水浒传以及林冲思想性格的发展历程，对施耐庵表现人物性格的手法进行鉴赏，产生源源不断的学习兴趣，了解景物描写和细节描写的作用，把握林冲被逼上梁山的心路历程，理解古典小说“草蛇灰线”的结构技法的特点。三、多维评价，预设多角度评价的可能作业评价是在作业设计、完成基础上进行的，需要教师结合作业完成质量、效率进行综合判断，根据学生的作业完成实际情况作出点评。教师要坚持多维评价，立足于学生作业完成情况，在评价过程中预设多角度评价的可能，发现学生的学习问题并指导其改正，使作业评价发挥应有的作用。例如，在统编高中语文选择性必修上册老人与海（节选）一课中，教师可以设计体现学生主体地位的多元化评价，采取民主协商的形式，促成师生对话交流，让学生能在与教师对话中，明确自我作业中的亮点与不足。教师作为作业评价的发起者，需要给予学生肯定，用鼓励性、赏识性的评价语言，点评学生的作业完成情况，适时引导学生之间互相点评作业，把评价的权力还给学生，使他们学习他人长处，弥补自己语文学习方面的不足。具体参考以下两个范例。【作业内容】1.找出文中大量内心独白，阅读并分析对表现人物性格和揭示小说主题的作用。2.围绕老人这一失败的英雄形象及其象征意义，写一篇读后感。【评价标准】从文本内容、主题思想两个角度分析学生是否了解老人的性格以及小说主题。对学生的读后感行文逻辑等进行综合点评。范例 1：师生互动评价师：你的分析比较透彻，但局限于文本层面，文中大量独白彰显了小说什么样的风格？生：大量独白彰显了小说冷静、密实的叙事风格。师：你的人物性格分析透彻，可以从小说主题入手进行完善。生：接下来我会继续深入分析人物内心独白对表现人物性格和揭示小说主题的作用。范例 2：学生互相评价生 1：你的分析中指出了老人的性格，但对小说主题的分析不够深入。生 2：你的分析中对老人性格的研究过于浅显，但小说主题分析极为深刻。生 1：通过阅读你写的读后感，我发现大量好词好句值得我借鉴。生 2：在阅读你的文章后，我明白我们之间的写作存在差距，我应该学习你修辞手法的使用。通过开展师生互动式的作业点评活动，能让学生明确自己作业中的亮点与不足。教师针对作业完成情况不尽如人意的学生，应运用含蓄的语言进行提醒。对于作业完成优秀的学生，可以使用鼓励性的语言去激励学生，让每一名学生都能在多维作业评价中获得学习指导。综上所述，作业是语文教学的重要组成部分，能检验学生的学习成果以及教师的教学成果。教师应将课堂教学重难点与作业设计结合起来，使用科学手段评价学生的作业完成情况，以高质量作业设计促进教学，以取得良好的教学效果。作者通联：江苏省连云港市灌南县惠泽高级中学