语文教学内容的选择与实施.ppt

语文教学内容的选择与实施提纲提纲语文教学内容的内涵语文教学内容的内涵语文教学内容的选择语文教学内容的选择语文教学内容的实施语文教学内容的实施语文教学内容的内涵语文教学内容的内涵上海师范大学王荣生教授在他的语文科课程论基础上海师范大学王荣生教授在他的语文科课程论基础上海师范大学王荣生教授在他的语文科课程论基础上海师范大学王荣生教授在他的语文科课程论基础中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语文教中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语文教中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语文教中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语文教学内容学内容学内容学内容“主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的的的的种种种种种种种种材料。材料。材料。材料。”它包括对现成教材内容的它包括对现成教材内容的它包括对现成教材内容的它包括对现成教材内容的“沿用沿用沿用沿用”，也包括对，也包括对，也包括对，也包括对教材内容的教材内容的教材内容的教材内容的“重构重构重构重构”；既包括对课程内容的；既包括对课程内容的；既包括对课程内容的；既包括对课程内容的“执行执行执行执行”，也包括，也包括，也包括，也包括在课程实施中教师对课程内容的在课程实施中教师对课程内容的在课程实施中教师对课程内容的在课程实施中教师对课程内容的“创生创生创生创生”。我以为，从教学内容的形态看，包括文字的和非文字我以为，从教学内容的形态看，包括文字的和非文字我以为，从教学内容的形态看，包括文字的和非文字我以为，从教学内容的形态看，包括文字的和非文字的；从获取的途径看，包括教材中的和教材外的；从呈现的；从获取的途径看，包括教材中的和教材外的；从呈现的；从获取的途径看，包括教材中的和教材外的；从呈现的；从获取的途径看，包括教材中的和教材外的；从呈现的方式看，包括整体的和局部的。但无论怎样的教学内容，的方式看，包括整体的和局部的。但无论怎样的教学内容，的方式看，包括整体的和局部的。但无论怎样的教学内容，的方式看，包括整体的和局部的。但无论怎样的教学内容，其作用是促成教学目标的达成。其作用是促成教学目标的达成。其作用是促成教学目标的达成。其作用是促成教学目标的达成。提纲提纲语文教学内容的内涵语文教学内容的内涵语文教学内容的选择语文教学内容的选择语文教学内容的实施语文教学内容的实施语文教学内容的选择语文教学内容的选择教材研读教材研读 内容选择内容选择教材研读教材研读语文教材的两种价值语文教材的两种价值研读教材的两种姿态研读教材的两种姿态语文教材的两种价值语文教材的两种价值语文教材的两种价值分别是什么？语文教材的两种价值分别是什么？语文教材的原生价值语文教材的原生价值作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。语文教材的教学价值语文教材的教学价值一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又增加了一种新的价值，即增加了一种新的价值，即增加了一种新的价值，即增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息如何传播信息的信息如何传播信息的信息如何传播信息的信息”，这即是，这即是，这即是，这即是“教学价值教学价值教学价值教学价值”。语文教材的两种价值语文教材的两种价值因此，作为语文教材客观上一定有两种因此，作为语文教材客观上一定有两种价值：一种是它们价值：一种是它们“所传播的信息所传播的信息”价值（原价值（原生价值），一种是它们生价值），一种是它们“如何传播信息如何传播信息”的价的价值（教学价值）。这和其他课程的教材有着值（教学价值）。这和其他课程的教材有着鲜明的差异。鲜明的差异。语文教材的两种价值语文教材的两种价值语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材的本质所在。语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材的本质所在。语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材的本质所在。语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材的本质所在。如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅读如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅读如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅读如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅读者，而不是语文课堂里的学习者。者，而不是语文课堂里的学习者。者，而不是语文课堂里的学习者。者，而不是语文课堂里的学习者。学生通常以一个真实读者的身份来阅读教材，掌握其所学生通常以一个真实读者的身份来阅读教材，掌握其所学生通常以一个真实读者的身份来阅读教材，掌握其所学生通常以一个真实读者的身份来阅读教材，掌握其所传播的信息，从而完成一个阅读过程，因此教材的原生价传播的信息，从而完成一个阅读过程，因此教材的原生价传播的信息，从而完成一个阅读过程，因此教材的原生价传播的信息，从而完成一个阅读过程，因此教材的原生价值出现在语文教学的值出现在语文教学的值出现在语文教学的值出现在语文教学的“前台前台前台前台”。学生在真实阅读的过程中，。学生在真实阅读的过程中，。学生在真实阅读的过程中，。学生在真实阅读的过程中，不但获得了课文所传播的信息，也获得了不但获得了课文所传播的信息，也获得了不但获得了课文所传播的信息，也获得了不但获得了课文所传播的信息，也获得了“如何传播信息如何传播信息如何传播信息如何传播信息的信息的信息的信息的信息”（言语智慧），语文教材的教学价值处于（言语智慧），语文教材的教学价值处于（言语智慧），语文教材的教学价值处于（言语智慧），语文教材的教学价值处于“后台后台后台后台”。虽然处于后台，但它确乎是语文的本质问题，是语文虽然处于后台，但它确乎是语文的本质问题，是语文虽然处于后台，但它确乎是语文的本质问题，是语文虽然处于后台，但它确乎是语文的本质问题，是语文教学目标的更高层次。教学目标的更高层次。教学目标的更高层次。教学目标的更高层次。教材的原生价值教材的原生价值教材的原生价值教材的原生价值教材的教学价值教材的教学价值教材的教学价值教材的教学价值故事人人都能读懂，故事人人都能读懂，故事人人都能读懂，故事人人都能读懂，道理一部分人明白，道理一部分人明白，道理一部分人明白，道理一部分人明白，写法对大多数人来说是写法对大多数人来说是写法对大多数人来说是写法对大多数人来说是个秘密。个秘密。个秘密。个秘密。语文教材的两种价值语文教材的两种价值如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接“陈述陈述陈述陈述”出来的，则语文教材的教学价值则隐含在这种出来的，则语文教材的教学价值则隐含在这种出来的，则语文教材的教学价值则隐含在这种出来的，则语文教材的教学价值则隐含在这种“陈述陈述陈述陈述”本身之本身之本身之本身之中。中。中。中。“陈述陈述陈述陈述”自身隐含着如何自身隐含着如何自身隐含着如何自身隐含着如何“陈述陈述陈述陈述”的智慧，而学生则通过对的智慧，而学生则通过对的智慧，而学生则通过对的智慧，而学生则通过对“陈述陈述陈述陈述”的直接接受，间接地获取如何的直接接受，间接地获取如何的直接接受，间接地获取如何的直接接受，间接地获取如何“陈述陈述陈述陈述”的智慧。语文教的智慧。语文教的智慧。语文教的智慧。语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在教材的最深处，越难发现，学中，越是重要的价值，越隐藏在教材的最深处，越难发现，学中，越是重要的价值，越隐藏在教材的最深处，越难发现，学中，越是重要的价值，越隐藏在教材的最深处，越难发现，越难掌握。越难掌握。越难掌握。越难掌握。对一篇课文的教学价值，除有一个在它原生价值的基础对一篇课文的教学价值，除有一个在它原生价值的基础对一篇课文的教学价值，除有一个在它原生价值的基础对一篇课文的教学价值，除有一个在它原生价值的基础上进行教学价值的发掘问题外，还有一个对它的具体教学价上进行教学价值的发掘问题外，还有一个对它的具体教学价上进行教学价值的发掘问题外，还有一个对它的具体教学价上进行教学价值的发掘问题外，还有一个对它的具体教学价值的值的值的值的“定位定位定位定位”问题。不可能是所有的教学价值都需要教学，我问题。不可能是所有的教学价值都需要教学，我问题。不可能是所有的教学价值都需要教学，我问题。不可能是所有的教学价值都需要教学，我们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容。们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容。们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容。们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容。教材研读教材研读语文教材的两种价值语文教材的两种价值研读教材的两种姿态研读教材的两种姿态研读教材的两种姿态研读教材的两种姿态以社会阅读主体的身份阅读以社会阅读主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读从名人名言中获得启示从名人名言中获得启示 “凡读书，须有次序，且如一章三句，先理会上凡读书，须有次序，且如一章三句，先理会上凡读书，须有次序，且如一章三句，先理会上凡读书，须有次序，且如一章三句，先理会上一句，待通透，次理会第二句，第三句，待分晓，一句，待通透，次理会第二句，第三句，待分晓，一句，待通透，次理会第二句，第三句，待分晓，一句，待通透，次理会第二句，第三句，待分晓，然后将全章反复抽绎玩味。如未通透，却看前辈讲然后将全章反复抽绎玩味。如未通透，却看前辈讲然后将全章反复抽绎玩味。如未通透，却看前辈讲然后将全章反复抽绎玩味。如未通透，却看前辈讲解，更第二番读过。解，更第二番读过。解，更第二番读过。解，更第二番读过。”宋宋宋宋朱熹朱熹朱熹朱熹朱子语类朱子语类朱子语类朱子语类卷（十一卷（十一卷（十一卷（十一)以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读从名人名言中获得启示从名人名言中获得启示 “今人不会看书，往往将书容易混帐过去。于是今人不会看书，往往将书容易混帐过去。于是今人不会看书，往往将书容易混帐过去。于是今人不会看书，往往将书容易混帐过去。于是古人书中所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，古人书中所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，古人书中所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，古人书中所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，以助其酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。以助其酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。以助其酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。以助其酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。”林乾主编林乾主编林乾主编林乾主编金圣叹评点才子全集金圣叹评点才子全集金圣叹评点才子全集金圣叹评点才子全集 评点（上）评点（上）评点（上）评点（上）以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读从名人名言中获得启示从名人名言中获得启示陶不求甚解，疏狂不可循。陶不求甚解，疏狂不可循。陶不求甚解，疏狂不可循。陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。甚解岂难致？潜心会本文。甚解岂难致？潜心会本文。甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者思有路，遵路识斯真。作者思有路，遵路识斯真。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始于亲。作者胸有境，入境始于亲。作者胸有境，入境始于亲。作者胸有境，入境始于亲。一字未宜忽，语语悟其神。一字未宜忽，语语悟其神。一字未宜忽，语语悟其神。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。惟文通彼此，譬如梁与津。惟文通彼此，譬如梁与津。惟文通彼此，譬如梁与津。叶圣陶叶圣陶叶圣陶叶圣陶语文教学二十韵语文教学二十韵语文教学二十韵语文教学二十韵以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读从文艺理论中获得启示从文艺理论中获得启示上个世纪上个世纪上个世纪上个世纪4040404050505050年代，在英美的文学批评领域出现了一个年代，在英美的文学批评领域出现了一个年代，在英美的文学批评领域出现了一个年代，在英美的文学批评领域出现了一个新的流派新的流派新的流派新的流派“新批评新批评新批评新批评”，这一流派主张作品中心论，注重形，这一流派主张作品中心论，注重形，这一流派主张作品中心论，注重形，这一流派主张作品中心论，注重形式与文本的研究与批评，倡导式与文本的研究与批评，倡导式与文本的研究与批评，倡导式与文本的研究与批评，倡导“细读法细读法细读法细读法”。什么叫文本细读，。什么叫文本细读，。什么叫文本细读，。什么叫文本细读，打一个比方，就是拿着放大镜去照每一个字。文本细读是对作打一个比方，就是拿着放大镜去照每一个字。文本细读是对作打一个比方，就是拿着放大镜去照每一个字。文本细读是对作打一个比方，就是拿着放大镜去照每一个字。文本细读是对作品的详尽分析，通过这样的分析去捕捉文学词句中的言外之意、品的详尽分析，通过这样的分析去捕捉文学词句中的言外之意、品的详尽分析，通过这样的分析去捕捉文学词句中的言外之意、品的详尽分析，通过这样的分析去捕捉文学词句中的言外之意、暗示和联想等。暗示和联想等。暗示和联想等。暗示和联想等。“新批评新批评新批评新批评”流派的文本细读一般可以分为三个流派的文本细读一般可以分为三个流派的文本细读一般可以分为三个流派的文本细读一般可以分为三个步骤：了解词义；理解步骤：了解词义；理解步骤：了解词义；理解步骤：了解词义；理解语境语境语境语境，把握修辞特点。，把握修辞特点。，把握修辞特点。，把握修辞特点。语境语境语境语境：指的是某个词、句或段与它们的上下文的关系，正指的是某个词、句或段与它们的上下文的关系，正指的是某个词、句或段与它们的上下文的关系，正指的是某个词、句或段与它们的上下文的关系，正是这种上下文确定了该词、句或段的意义。语境的范围一般包是这种上下文确定了该词、句或段的意义。语境的范围一般包是这种上下文确定了该词、句或段的意义。语境的范围一般包是这种上下文确定了该词、句或段的意义。语境的范围一般包括：括：括：括：1.1.1.1.当时写作时的话语语境（当时写作时的话语语境（当时写作时的话语语境（当时写作时的话语语境（注解：宏大的政治文化背景注解：宏大的政治文化背景注解：宏大的政治文化背景注解：宏大的政治文化背景）；）；）；）；2.2.2.2.文本中的词语所体现的文本中的词语所体现的文本中的词语所体现的文本中的词语所体现的“表示一组同时再现的事件的名称表示一组同时再现的事件的名称表示一组同时再现的事件的名称表示一组同时再现的事件的名称”，这里词语蕴含了历史的积淀，一个词可能暗含着一个惊心动，这里词语蕴含了历史的积淀，一个词可能暗含着一个惊心动，这里词语蕴含了历史的积淀，一个词可能暗含着一个惊心动，这里词语蕴含了历史的积淀，一个词可能暗含着一个惊心动魄的事件，或某种强烈的情感（魄的事件，或某种强烈的情感（魄的事件，或某种强烈的情感（魄的事件，或某种强烈的情感（注解：小的历史事件和作者个注解：小的历史事件和作者个注解：小的历史事件和作者个注解：小的历史事件和作者个人情感人情感人情感人情感）。）。）。）。以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读从名师实践中获得启示从名师实践中获得启示第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么先理解字词句在课文中的意思，边读先做什么先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。便做上记号。第二步：朗读课文。正确、流利、有感情第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。的环节。备课时，我力求把课文读备课时，我力求把课文读“活活”。第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。第四步：认真思考课后练习题的要求，有第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。的要先做一做。此外，还包括查阅资料。此外，还包括查阅资料。于永正老师谈备课于永正老师谈备课以语文教学主体的身份阅读以语文教学主体的身份阅读从名师实践中获得启示从名师实践中获得启示一、初读教材。选定一篇课文作为重点研究篇目之后，首先要做的是阅读一、初读教材。选定一篇课文作为重点研究篇目之后，首先要做的是阅读一、初读教材。选定一篇课文作为重点研究篇目之后，首先要做的是阅读一、初读教材。选定一篇课文作为重点研究篇目之后，首先要做的是阅读原文。但原文。但原文。但原文。但“教材只是个例子教材只是个例子教材只是个例子教材只是个例子”，读过原文初步掌握文章大意后，我们无权，读过原文初步掌握文章大意后，我们无权，读过原文初步掌握文章大意后，我们无权，读过原文初步掌握文章大意后，我们无权简单地对文本展开肢解，必须在掌握广泛背景资料的基础之上才能对教材简单地对文本展开肢解，必须在掌握广泛背景资料的基础之上才能对教材简单地对文本展开肢解，必须在掌握广泛背景资料的基础之上才能对教材简单地对文本展开肢解，必须在掌握广泛背景资料的基础之上才能对教材发言。因此，初读教材，目的是以此为起点大致拟定收集材料的范围。发言。因此，初读教材，目的是以此为起点大致拟定收集材料的范围。发言。因此，初读教材，目的是以此为起点大致拟定收集材料的范围。发言。因此，初读教材，目的是以此为起点大致拟定收集材料的范围。二、再读原著和作者生平。二、再读原著和作者生平。二、再读原著和作者生平。二、再读原著和作者生平。三、继续读相关评论。三、继续读相关评论。三、继续读相关评论。三、继续读相关评论。四、细读教材文本并确定主题在精读的过程中，可以围绕文本问自己这样四、细读教材文本并确定主题在精读的过程中，可以围绕文本问自己这样四、细读教材文本并确定主题在精读的过程中，可以围绕文本问自己这样四、细读教材文本并确定主题在精读的过程中，可以围绕文本问自己这样几个问题：几个问题：几个问题：几个问题：1 1 1 1、文本究竟说了什么？这里指的是要弄清文本、文本究竟说了什么？这里指的是要弄清文本、文本究竟说了什么？这里指的是要弄清文本、文本究竟说了什么？这里指的是要弄清文本“究竟究竟究竟究竟”说了什说了什说了什说了什么。就是对文本的内容、思想、情感、主题等有一个基本的了解。么。就是对文本的内容、思想、情感、主题等有一个基本的了解。么。就是对文本的内容、思想、情感、主题等有一个基本的了解。么。就是对文本的内容、思想、情感、主题等有一个基本的了解。2 2 2 2、文本、文本、文本、文本想要说什么？这一步意在弄清作者想要说什么？这一步意在弄清作者想要说什么？这一步意在弄清作者想要说什么？这一步意在弄清作者“想要想要想要想要”说什么，哪些情节有待我们去说什么，哪些情节有待我们去说什么，哪些情节有待我们去说什么，哪些情节有待我们去挖掘。即了解情节背后的相关条件，相关背景。挖掘。即了解情节背后的相关条件，相关背景。挖掘。即了解情节背后的相关条件，相关背景。挖掘。即了解情节背后的相关条件，相关背景。3 3 3 3、文本能够说什么？这一、文本能够说什么？这一、文本能够说什么？这一、文本能够说什么？这一环节就是尽可能想想文本还会写到什么。这时不妨将这篇课文所有可能作环节就是尽可能想想文本还会写到什么。这时不妨将这篇课文所有可能作环节就是尽可能想想文本还会写到什么。这时不妨将这篇课文所有可能作环节就是尽可能想想文本还会写到什么。这时不妨将这篇课文所有可能作为主题的关键词都罗列出来，这样就能够更好地从中选出最佳的教学切入为主题的关键词都罗列出来，这样就能够更好地从中选出最佳的教学切入为主题的关键词都罗列出来，这样就能够更好地从中选出最佳的教学切入为主题的关键词都罗列出来，这样就能够更好地从中选出最佳的教学切入点。必须基于语文的特点，结合学生的水平和相应学段语文阅读教学的要点。必须基于语文的特点，结合学生的水平和相应学段语文阅读教学的要点。必须基于语文的特点，结合学生的水平和相应学段语文阅读教学的要点。必须基于语文的特点，结合学生的水平和相应学段语文阅读教学的要求，对解读做出判断。求，对解读做出判断。求，对解读做出判断。求，对解读做出判断。4 4 4 4、文本应该说什么？这一环节就是确定主题。、文本应该说什么？这一环节就是确定主题。、文本应该说什么？这一环节就是确定主题。、文本应该说什么？这一环节就是确定主题。窦桂梅窦桂梅窦桂梅窦桂梅主题教学深度备课的思考与实践主题教学深度备课的思考与实践主题教学深度备课的思考与实践主题教学深度备课的思考与实践一文概要一文概要一文概要一文概要语文教学内容的选择语文教学内容的选择教材研读教材研读 内容选择内容选择内容选择内容选择依照教学目标选择教学内容依照教学目标选择教学内容依照儿童视角选择教学内容依照儿童视角选择教学内容依照选文功能选择教学内容依照选文功能选择教学内容依照教学目标选择教学内容依照教学目标选择教学内容到哪里去？教学目标是师生通过教学目标是师生通过教学目标是师生通过教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果教学活动预期达到的结果教学活动预期达到的结果教学活动预期达到的结果或标准或标准或标准或标准,是对学习者通过是对学习者通过是对学习者通过是对学习者通过教学以后将能做什么的一教学以后将能做什么的一教学以后将能做什么的一教学以后将能做什么的一种明确的种明确的种明确的种明确的,具体的表述具体的表述具体的表述具体的表述.主主主主要描述学习者通过学习后要描述学习者通过学习后要描述学习者通过学习后要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。预期产生的行为变化。预期产生的行为变化。预期产生的行为变化。教学目标的确定应当教学目标的确定应当教学目标的确定应当教学目标的确定应当参照课程标准要求。参照课程标准要求。参照课程标准要求。参照课程标准要求。例举：例举：例举：例举：冬阳童年骆驼队冬阳童年骆驼队冬阳童年骆驼队冬阳童年骆驼队2 2 2 2了解文章的描写方法，感受文章语言特点。了解文章的描写方法，感受文章语言特点。了解文章的描写方法，感受文章语言特点。了解文章的描写方法，感受文章语言特点。依据依据依据依据义务教育语文课程标准第三学段义务教育语文课程标准第三学段义务教育语文课程标准第三学段义务教育语文课程标准第三学段 阅读阅读阅读阅读4.4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。其表达效果。其表达效果。其表达效果。5.5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。悟文章基本的表达方法。悟文章基本的表达方法。悟文章基本的表达方法。教学内容教学内容教学内容教学内容1.1.对对对对“呆呆呆呆”的反复研读的反复研读的反复研读的反复研读4.“4.“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。还了。还了。还了。”内容选择内容选择依照教学目标选择教学内容依照教学目标选择教学内容依照儿童视角选择教学内容依照儿童视角选择教学内容依照选文功能选择教学内容依照选文功能选择教学内容图上有九张脸，图上有九张脸，图上有九张脸，图上有九张脸，能找到的人据能找到的人据能找到的人据能找到的人据说智商为说智商为说智商为说智商为180.180.因为视角的狭隘，因为视角的狭隘，因为视角的狭隘，因为视角的狭隘，我们常常一叶障目，成我们常常一叶障目，成我们常常一叶障目，成我们常常一叶障目，成为井底的青蛙；换一个为井底的青蛙；换一个为井底的青蛙；换一个为井底的青蛙；换一个视角试试，我们顿觉豁视角试试，我们顿觉豁视角试试，我们顿觉豁视角试试，我们顿觉豁然开朗，看到了那久违然开朗，看到了那久违然开朗，看到了那久违然开朗，看到了那久违的蓝天。的蓝天。的蓝天。的蓝天。依照儿童视角选择教学内容依照儿童视角选择教学内容儿童是怎样的？儿童是怎样的？“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检”，“故故凡诱之歌诗者，非但发其志意而已，亦所以泄凡诱之歌诗者，非但发其志意而已，亦所以泄其跳号呼啸于咏歌，宣其幽抑结滞于音节也其跳号呼啸于咏歌，宣其幽抑结滞于音节也”。王阳明在传习录王阳明在传习录依照儿童视角选择教学内容依照儿童视角选择教学内容儿童是什么人？儿童是什么人？儿童是一种自然的存在、活动的存在、可儿童是一种自然的存在、活动的存在、可能的存在、社会的存在、文化的存在，即儿童能的存在、社会的存在、文化的存在，即儿童是自然人、活动人、未知人、社会人、文化人是自然人、活动人、未知人、社会人、文化人的统一体。的统一体。陈世联儿童是什么人陈世联儿童是什么人陈世联儿童是什么人陈世联儿童是什么人基于人学研究的探讨基于人学研究的探讨基于人学研究的探讨基于人学研究的探讨 依照儿童视角选择教学内容依照儿童视角选择教学内容年龄特点年龄特点生活经验生活经验认知起点认知起点举例：举例：举例：举例：冬阳童年骆驼队冬阳童年骆驼队冬阳童年骆驼队冬阳童年骆驼队 清平乐清平乐清平乐清平乐村居村居村居村居 晓出净慈寺晓出净慈寺晓出净慈寺晓出净慈寺内容选择内容选择依照教学目标选择教学内容依照教学目标选择教学内容依照儿童视角选择教学内容依照儿童视角选择教学内容依照选文功能选择教学内容依照选文功能选择教学内容依照选文功能选择教学内容依照选文功能选择教学内容语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类型：型：型：型：定篇定篇定篇定篇例文例文例文例文样品样品样品样品用件用件用件用件着眼于文本内涵的理解与领会着眼于文本内涵的理解与领会定篇定篇一般指经典名篇，学习它们是为了传承文化，一般指经典名篇，学习它们是为了传承文化，一般指经典名篇，学习它们是为了传承文化，一般指经典名篇，学习它们是为了传承文化，学生学习的是经典的丰厚蕴涵，掌握选文本身。教学生学习的是经典的丰厚蕴涵，掌握选文本身。教学生学习的是经典的丰厚蕴涵，掌握选文本身。教学生学习的是经典的丰厚蕴涵，掌握选文本身。教学时，学时，学时，学时，要要要要“彻底、清晰、明确地领会彻底、清晰、明确地领会彻底、清晰、明确地领会彻底、清晰、明确地领会”文章内涵文章内涵文章内涵文章内涵 。依照选文功能选择教学内容依照选文功能选择教学内容语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类型：型：型：型：定篇定篇定篇定篇例文例文例文例文样品样品样品样品用件用件用件用件例文例文夏丐尊先生提出，语文课程的内容应该是一个个的词句以夏丐尊先生提出，语文课程的内容应该是一个个的词句以夏丐尊先生提出，语文课程的内容应该是一个个的词句以夏丐尊先生提出，语文课程的内容应该是一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则共同的法则共同的法则共同的法则”和和和和“共共共共通的样式通的样式通的样式通的样式”。而。而。而。而“选文选文选文选文”则主要是说明则主要是说明则主要是说明则主要是说明“共同的法则共同的法则共同的法则共同的法则”和和和和“共通的样共通的样共通的样共通的样式式式式”的的的的“例子例子例子例子”（例文）（例文）（例文）（例文）着眼于语言知识的掌握着眼于语言知识的掌握举例：为人民服务举例：为人民服务举例：为人民服务举例：为人民服务依照选文功能选择教学内容依照选文功能选择教学内容语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类型：型：型：型：定篇定篇定篇定篇例文例文例文例文样品样品样品样品用件用件用件用件样品样品 “教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”“”“”“”“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解使学生试去理解使学生试去理解使学生试去理解，理解不了，理解不了，理解不了，理解不了的由教师给予帮助；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。的由教师给予帮助；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。的由教师给予帮助；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。的由教师给予帮助；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学更使学更使学更使学生试去生试去生试去生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。”（叶圣陶语）（叶圣陶语）（叶圣陶语）（叶圣陶语）教学时，是为了掌握读和写的方法。教学时，是为了掌握读和写的方法。教学时，是为了掌握读和写的方法。教学时，是为了掌握读和写的方法。样品样品 与定篇一样，作为样本，也同时需要教学与与定篇一样，作为样本，也同时需要教学与与定篇一样，作为样本，也同时需要教学与与定篇一样，作为样本，也同时需要教学与“样本样本样本样本”相关的许多方面，相关的许多方面，相关的许多方面，相关的许多方面，但是，这许多方面主要不是来自选文本身，更不是来源于权威但是，这许多方面主要不是来自选文本身，更不是来源于权威但是，这许多方面主要不是来自选文本身，更不是来源于权威但是，这许多方面主要不是来自选文本身，更不是来源于权威专家、专家、专家、专家、教材编撰者、教师的阐释，而主要取决于学习者读与写以及文学鉴赏的现教材编撰者、教师的阐释，而主要取决于学习者读与写以及文学鉴赏的现教材编撰者、教师的阐释，而主要取决于学习者读与写以及文学鉴赏的现教材编撰者、教师的阐释，而主要取决于学习者读与写以及文学鉴赏的现实状况。实状况。实状况。实状况。“样本样本样本样本”的课程内容不是事先约定的，随着学生技能的增加，随的课程内容不是事先约定的，随着学生技能的增加，随的课程内容不是事先约定的，随着学生技能的增加，随的课程内容不是事先约定的，随着学生技能的增加，随着学生对着学生对着学生对着学生对“知识知识知识知识”的经验的增加，按照叶圣陶教学论系统的逻辑，教师所的经验的增加，按照叶圣陶教学论系统的逻辑，教师所的经验的增加，按照叶圣陶教学论系统的逻辑，教师所的经验的增加，按照叶圣陶教学论系统的逻辑，教师所教学的教学的教学的教学的“知识知识知识知识”会逐渐减少，作后减少到几乎用不着再出现新的会逐渐减少，作后减少到几乎用不着再出现新的会逐渐减少，作后减少到几乎用不着再出现新的会逐渐减少，作后减少到几乎用不着再出现新的“知识知识知识知识”，这也就是这也就是这也就是这也就是“教是为了不教教是为了不教教是为了不教教是为了不教”。着眼于读写方法的掌握着眼于读写方法的掌握样品样品样品与样品与样品与样品与“定篇定篇定篇定篇”、“例文例文例文例文”有着不同的方式：有着不同的方式：有着不同的方式：有着不同的方式：1.1.课程内容主要来源于具体的学生与课程内容主要来源于具体的学生与课程内容主要来源于具体的学生与课程内容主要来源于具体的学生与特定文本的交往的过程中，因而不能像特定文本的交往的过程中，因而不能像特定文本的交往的过程中，因而不能像特定文本的交往的过程中，因而不能像“定篇定篇定篇定篇”（名篇的篇目和关于名篇的权威阐释）（名篇的篇目和关于名篇的权威阐释）（名篇的篇目和关于名篇的权威阐释）（名篇的篇目和关于名篇的权威阐释）和和和和“例文例文例文例文”（关于诗文和读写的知识）那样在课程标准里事先指定。（关于诗文和读写的知识）那样在课程标准里事先指定。（关于诗文和读写的知识）那样在课程标准里事先指定。（关于诗文和读写的知识）那样在课程标准里事先指定。2.2.另一方面，教另一方面，教另一方面，教另一方面，教学又必须有所控制，又必须以事先确定的内容为前提。学又必须有所控制，又必须以事先确定的内容为前提。学又必须有所控制，又必须以事先确定的内容为前提。学又必须有所控制，又必须以事先确定的内容为前提。举例：举例：举例：举例：1.1.段力佩的段力佩的段力佩的段力佩的“读读，议议，讲讲，练练读读，议议，讲讲，练练读读，议议，讲讲，练练读读，议议，讲讲，练练”（教师在了解学生阅读困难的基础上，设计（教师在了解学生阅读困难的基础上，设计（教师在了解学生阅读困难的基础上，设计（教师在了解学生阅读困难的基础上，设计读、讲、练读、讲、练读、讲、练读、讲、练”的具体项目。的具体项目。的具体项目。的具体项目。2.2.钱梦龙的钱梦龙的钱梦龙的钱梦龙的“导读法导读法导读法导读法”。“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样我在备课