赤壁赋优质课件省公开课一等奖新名师优质课比赛一等奖课件.pptx

赤壁赋苏轼第1页教学目标与关键素养教学目标分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合写作方法，鉴赏文章表示技巧。学习善于取譬语言特色，将抽象声、情经过视觉和听觉描写得详细可感，优美形象。了解“赋”文体特征，鉴赏本文音韵美和意境美。结合作者处境，体验作者感情，了解作者人生感悟。第2页教学重点u落实文言词汇和文言句式教学，了解“赋”文体特征，鉴赏本文音韵美和意境美。教学重难点第3页“成熟是一个明亮而不刺眼光芒，一个圆润而不腻耳音响，一个不再需要对他人察言观色从容，一个终于停顿向周围申诉求告大气，一个不理会哄闹微笑，一个洗刷了偏激冷淡，一个无须声张厚实，一个并不陡峭高度。浓郁豪情发酵，尖利山风收住了劲，湍急细流汇成了湖，结果引导千古杰作前奏已经鸣响，一道神秘天光射向黄州，念奴娇 赤壁怀古和前后赤壁赋马上就要产生。这是余秋雨在苏东坡突围中，分析了苏轼因“乌台诗案”被贬黄州生活经历和心路历程后，得出苏轼真正走向了成熟结论。今天我们就来领会前赤壁赋这篇千古绝唱独特魅力。教学过程导入新课第4页写作背景u本文写于1082年。“乌台诗案”是中国历史上一次有名文字狱，也是一次著名莫须有之狱。苏轼以才华横溢而得到宋神宗赏识，成为当初政坛上明星和文坛上领袖。不过，苏轼在政治上果断反对王安石变法，还写了一些诗文给予揭露和讽刺，引发了王安石一派许多官员强烈不满，于是，他们从苏轼诗文中找罪证，用牵强附会手法指控苏轼怀有谋反之心。苏轼被逮捕下狱，受尽严刑拷打，差点被判处死刑。最终，因为皇帝怜悯，苏轼免了死罪，贬到黄州，以团练副使安置，不得签署文书。苏轼住在黄州东坡，过着十分艰辛生活。黄州艰辛生活并没有使苏轼消沉下去，他以一个超然乐观、旷达洒脱胸怀和气度，在难以忍耐苦难环境中自得其乐，在“江上之清风”、“山间之明月”中享受着“造物者之无尽藏”。这份超然乐观、旷达洒脱，源自儒道佛三种文化在苏轼心中碰撞和杂糅所取得超越。教学过程第5页苏轼（公元103711），字子瞻，号东坡，眉山（四川）人，与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”组员。他是北宋文学家、书画家。他中了进士后，登上仕途，早年因为反对王安石变法而受到排挤，后又因写诗讽刺而被以“诽谤新法罪”贬为黄州团练副使。到司马光执政时，尽废新法，苏轼也激烈反对。王安石、司马光死后，他又因统治集团内部倾轧而被一贬再贬，最终贬到了海南岛，直到63岁遇赦北归，第二年在常州病逝。另外苏轼词开豪放一派，与辛弃疾齐名“苏辛”。散文与欧阳修并称“欧苏”。诗歌与黄庭坚并称“苏黄”。书法与米芾、蔡襄、黄庭坚共称“北宋四大家”。教学过程作者介绍第6页题目讲解u赋是我国古代一个文体，兼具诗歌和散文性质。其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。屈原为代表“骚赋”，汉代为代表“辞赋”，魏晋以后“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。著名有杜牧阿房宫赋、欧阳修秋声赋、苏轼赤壁赋。苏轼赤壁赋摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻文风，紧紧围绕着自己“志”，追求真情实景。这篇文章景物描写即使笔墨不多，不过意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作格调到达炉火纯青程度，成了千古不朽名作。教学过程第7页教学过程层次结构段：写赤壁夜游之乐。段：写饮酒放歌之乐引出客人悲凉箫声。段：客转悲为喜，主客畅饮。段：主客回答引出人生短暂之感。段：苏子超然于世情怀。第8页全文分析段：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”04段：“则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”05段：“喜而笑。”06阅读本文，将每一段能充分表示作者情感句子找出来，并体会作者感情改变过程。01段：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”02段：“饮酒乐甚”“泣孤舟之嫠妇。”03第9页全文分析01第二段作者是用了哪些手法来写箫声？为何写如此悲戚箫声？02文章最终为何以酒后一片狼藉，“相与枕藉乎舟中”景象作结？这么结尾有什么深刻含意？表示了作者怎样情怀和人生态度？03说说课文是怎样将情、景、理结合在一起。04苏轼在文中表示了“水逝去而常流，月盈亏而永生”观点，看上去是洒脱旷达，但也有些人认为他是消极。那么，结合全文，怎样正确评价苏轼随遇而安、听任自然人生态度呢？第10页阅读本文，将每一段能充分表示作者情感句子找出来，并体会作者感情改变过程。u明确：全文分析第11页段：“喜而笑。”u感情改变过程：乐悲乐。先写月夜泛舟，饮酒赋诗，沉醉在美好景色中而忘怀世俗高兴心情；再从凭吊历史人物兴亡感到人生短促，改变无常，因而跌入现实苦闷；最终阐发变与不变哲理，表现了作者旷达乐观人生态度。全文分析第12页第二段作者是用了哪些手法来写箫声？为何写如此悲戚箫声？u明确：u描写箫声，借助夸大、想象，利用精细刻画和生动比喻，把洞箫那种悲咽低回哀音表现得十分形象、真切，使人如闻其声，几乎也要凄然泪下。这箫声，与“饮酒乐甚”气氛很不协调，当然要引发苏轼诧异，启下写“悲”。全文分析第13页全文分析 文章最终为何以酒后一片狼藉，“相与枕藉乎舟中”景象作结？这么结尾有什么深刻含意？表示了作者怎样情怀和人生态度？明确：呼应开头，如“舟中”呼应“泛舟”，“东方之既白”呼应“月出于东山”。结构浑然一体，最终写“客喜而笑”，情感转悲为喜。此时已不是开头那种单纯山水之乐了，“笑”是分外欣慰和轻松，苏轼经过自我调整到达了精神上满足。这种结尾表明一个情怀和人生态度：我即使遭受迫害，贬谪黄州，但我日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一个抗议。写反衬，用“杯盘狼藉”杂乱来反衬内心世界舒坦和宁静。第14页说说课文是怎样将情、景、理结合在一起。u明确：全文分析第15页赤壁赋是一篇游记散文，但作者绝不是为了记游，而是重在抒情和说理。苏轼高明之处于于他将抒情和说理都依靠于景物描写，因景而生情，借物而喻理，写景、抒情、说理三者结合得非常紧密。全文分析说说课文是怎样将情、景、理结合在一起。第16页说说课文是怎样将情、景、理结合在一起。u文中描绘清风、江水、明月写景句：“清风徐来，水波不兴。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”全文分析第17页文中抒情部分，一直不离开这几处景物描写，这就是因景而生情。作者正是在看到江上清风明月之后，产生了“遗世独立”之情：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立”之情。全文分析说说课文是怎样将情、景、理结合在一起。第18页说说课文是怎样将情、景、理结合在一起。u文中说理部分也紧紧紧围绕住这几处景物描写，用自然景物来隐喻哲理，阐发哲理。这就是借物而喻理。如第二段中“客”关于人生无常议论，都离不开自然景物，“羡长江之无穷”一句扣住江水，“抱明月而长终”一句扣住明月，“托遗响于悲风”一句扣住清风。这几句表明了“客”虚无消极人生观，它内涵无不借助这一详细而实在自然景物表示出来。全文分析第19页全文分析 苏轼在文中表示了“水逝去而常流，月盈亏而永生”观点，看上去是洒脱旷达，但也有些人认为他是消极。那么，结合全文，怎样正确评价苏轼随遇而安、听任自然人生态度呢？明确：(示例一)苏轼这番话听起来很超脱，但他感叹自己生命短暂，羡慕江水长流不息，希望与神仙相交，与明月同在，这都是不切实际，表现了一个虚无主义思想和消极人生观，流露出不能改变本身命运忧伤和无奈。所以所谓听任自然，只能是一个自我抚慰。(示例二)我认为听任自然是主动人生态度，在客观形势对自己不利时，苏轼没有意志消沉，而是不幻想、顺乎自然，主动地去适应现实。在当代竞争社会中，要立足于社会，我们一样要主动地去适应现实，投身到激烈竞争中去。第20页写作特点u写景、抒情、议论紧密结合。全文不论抒情还是议论，一直不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一个情、景、理融合，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理艺术境界。第段重在写景，与作者超然旷达心境相映成趣，也为下文抒情、议论奠定了基础。第四段即使重在说理，却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变哲理。2“以文为赋”体裁形式。本文既保留了传统赋体那种诗特质和情韵，同时又吸收了散文笔调和手法，打破了赋在句式、声韵和对锅等方面束缚，更多是散文成份，使文章兼具诗歌深致情韵，又有散文透辟理意。散文笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万科泉源”，喷薄而出。与赋考究整齐对仍不一样，它书写更为自由。教学过程第21页写作特点u如开头一段“壬成之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；以下直至将末，虽都押韵，但换较快，而且换处往往就是文义一个段落，这就使本文尤其立于诵读，极富声韵之美，表达出韵文文学优点。3形象优美、善于取智语言特色。如描写好声幽咽哀婉：“其声鸣鸣然，如想如幕，如泣如诉，余音禁袅，不绝如缕。舞区之游故，泣抓舟之合妇。”将抽象而不易捉摸声、情，写得详细可感，诉诸读者视觉和听觉。教学过程第22页感激聆听第23页