围绕单元主题意义探索“五育”通融式英语教学.pdf

107现代教学 2024/12围绕单元主题意义探索“五育”通融式英语教学文/上海市嘉定区实验小学 许敏娅【摘 要】本文通过教学实践，探索出在小学英语教学中的五育通融式教学路径：提炼单元主题意义，设定融合育人目标；实施有效教学活动，助推“五育融合”生成；重视多元教学评价，助力“五育融合”实现，对小学英语教学中落实全面融合育人具有重要意义。【关键词】单元主题意义 小学英语教学义务教育英语课程标准（2022 年版）提出，教师要明确新时代教育方针，落实立德树人根本任务，充分重视课程融合育人的价值。在小学英语教学中，教师应以单元教学为统领，以主题意义探究为目的，挖掘各语篇承载的德、智、体、美、劳的内涵，创新学科融合教学实践，设计有效教学活动，实施多元教学评价，引导学生在学习过程中发挥主观能动性，围绕单元主题意义深入探究，发挥英语学科的人文性和工具性，实现“五育融合”育人的现实意义。以 4AM3U1InOurSchool 单元为例，该单元主题范畴为“人与社会”“人与自我”，涉及子主题内容为“学校、学校生活与个人感受”“校园环境与设施，爱护公共设施”。本单元的主题意义：感受学校场所的美丽、便利以及承载着的精彩丰富的课程与活动，激发对学校的热爱，培养主人翁意识，具有一定的德育价值。同时，美丽的校园与学校活动具有美育、劳育、体育等多维育人价值，且围绕“学校”这一中心话题进行表达交流，也可以发挥出智育价值。一、探究主题意义，渗透德育内容德育是“五育”之首，是人才培养的灵魂。教师以真实情境、故事阅读等形式推进单元主题意义的整体建构及深入探究，引导学生探究 InOurSchool 单元主题的意义。如在 Period3MyFavouritePlaceInOurSchool 中，通过主问题“Whichplacedoyoulikebest?Why”引导学生讨论“我最喜爱的学校场所”，学生通过描述自己最喜欢的场所，及其承载的各类精彩课程与活动，激发起深深的热爱学校之情。在 Period4LittleRabbitinAnimalSchool中，学生将自己学校与动物学校进行对比并描述，培养主人翁意识。本课给予学生一则人生启示：每个人都有自己的闪光点。教师以此帮助学生建立自信心，树立正确人生观，无痕渗透德育。二、借助思维导图，启发学生智育智育主要体现在学生的语言表达、思维能力、学习策略等方面。教师通过创设一定的情境，引导学生完成感知体验、学习理解、应用实践、迁移创新等活动，促进“知识能力素养”的转化。本单元中教师利用完成思维导图这一思维可视化教学活动，使学生学会自主学习、探究学习，启发学生智育水平。如在 Period2PlacesInOurSchool(2)中，教师创设学生带领外教参观学校的情境，学生能在教师的问题链“Whatisit?Whereis?What sinyour?Whatcanyoudoinit”引导下，逐渐厘清并总结归纳出介绍学校场所的四个方面，即场所名称(name)、地理位置(location)、设施(things)、活动(activities)，完成思维导图。随后，运用本单元核心语言“ThisisIt sThereis/areWecan”对校园场所作描述介绍。在视听模态下，培养学生“看”的技能和提取分析关键信息的能力；在解答问题链后，培养学生归纳概括的能力；在语用输出下，培养学生思维的逻辑性，实现语言能力、思维品质、学习能力等核心素养的协同发展，赋能学生启智增慧。三、联系课程内容，唤醒体育意识体育是“五育”的基石，体育锻炼是培养学生学习效率、学习能力的基础，为发展学生智力因素做好保障。在真实校园生活中，学生接触到的体育内容还是比较多的，如体育课活动项目、大课间活动等。教师根据学生已有课程经验设计教学内容，能更好地达到学科融合育人的目的，让学生体会到体育活动之乐。如在 Period2PlacesInOurSchool(2)中，教师实践学科教学1082024/12 现代教学 学习学校场所 gym（体育馆）时，结合我校丰富的体育活动课程，如乒乓课、击剑课、篮球课等，教师为学生提供精彩生动的视频资源，让学生在学习词汇的同时完成相关动作，无形中实现了英语知识和体育知识的融合，使学生燃起对体育运动的热情，激发对学校课程活动的喜爱，增强日常锻炼身体的意识。四、丰盈教学资源，实现美育熏陶美育是审美教育，其核心为艺术教育。英语学科具有人文性的特性，是实现美育的有效阵地。教师应充分挖掘英语学科所蕴涵的美育资源，并有机拓展整合相关素材资源，如音频、视频、歌曲演唱、多媒体技术等，丰富课堂的美学元素，融合语言美和艺术美，提升学生表达美、鉴赏美、创造美的能力。在 Period1PlacesInOurSchool(1)中，教师利用多媒体制作了一段视频，将美丽校园的场所进行动态化展示，学生能在直观的视频中深刻感受到学校之美，更快地进入到课堂主题中。在 Period2PlacesInOurSchool(2)中，教师为 gym 这一场所创编一首 rap，在富有节奏感的音乐中，让学生边唱边做动作，体验英语语言的节奏美，实现英语和音乐学科的创造性融合。在 Period3MyFavouritePlaceInOurSchool 中，教师让学生用英语单词来形容心目中的学校是怎么样的，并巧妙地将英文单词 super,happy,interesting,young,and,nice 组合成了 SHIYAN（学校名称），学生恍然大悟，感叹语言之美，从而加深对主题意义的深度体验。五、抓住教学细节，开展劳动教育劳育的核心在于根植学生的劳动意识，增强劳动本领，促进学生全面发展。由于英语的学科特点，并不是每节课都可融入劳动教育，因此教师不需要强行额外加入，在某些语篇学习的细节处或背后隐含的行为中，稍加提及即可。如在 Period1PlacesInOurSchool(1)中，学 习到 classroom 是怎么样的时候，学生普遍会想到 ourclassroomiscleanandtidy，这时教师可以抓住这一细节，教育学生教室干净整洁的环境是需要靠大家的努力来维持的，将学生熟悉的班级劳动任务、周五劳动教育课与英语学科联系起来，鼓励学生用英语记录下来，讲述劳动的过程与感受。六、重视多元教学评价，助力“五育融合”教师应注重“教学评”一体化设计，将评价贯穿于英语课程教与学的全过程，以评促学、以评促教。教师在“五育融合”教学中，需明确学生要收获什么。一是保证评价内容多维化，教师应基于预设的融合育人目标，分德、智、体、美、劳五方面，展开评价；二是保证评价主体多元化，可采用学生自评、互评、师评等方式，让师生共同成长，自觉运用评价表（见下表）改进教与学，根据单元主题意义探究需求，选择调整合适的教学内容，从而优化课堂教学，助力“五育融合”的持续开展。综上所述，在小学英语教学中，教师在凸显英语学科所具备的“五育融合”育人价值时，并不意味着每节课都蕴涵全部要素，也不意味着每个要素在教学设计时同等分配课时。教师应以学生核心素养发展为统领，围绕单元主题意义，确立育人融合目标，突破学科界限，整合相关素材资源，灵活地对五育进行有侧重、有取舍的教学设计，并依托多元的教学评价，建构新时代下五育通融式的教学模式，助推学生成长。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)S.北京:北京师范大学出版社,2022.2 吴蕾.五育融合导向下的小学英语教学设计探究 J.中小学教学研究,2023(02).3 田睿瑞.信息技术背景下小学英语教学中的五育并举探讨 J.知识文库,2023(03).（本文编辑：沈妍）教师实践学科教学