数学教学中学生问题意识培养策略.pdf

教法例析XIBUIAOYUYANJIU数学教学中学生问题意识培养策略文/胡璇数学是一门逻辑性极强的基础学科，在数学教学中问题意识的培养有着极其重要的意义，下面谈谈我对数学教学中学生问题意识培养策略的粗浅认识。一、在教学情境的创设上培养学生的问题意识新课标倡导在教学中创设真实的问题情境，让学生在真实的情境中提出问题，发现问题，解决问题。好的教学情境的创设能够达到引生人境、引人人胜的效果。精心创设问题情境，引发学生的认知冲突是形成问题意识的重要策略之一。例如八年级上册勾股定理一节，教师引导学生重走数学家毕达哥拉斯发现“勾股定理”的过程。毕达哥拉斯在朋友家做客，被朋友家地毯中的图形吸引，发现了直角三角形三条边存在的数量关系，那么，学生感受到数学家发现数学定理就是在真实的问题情境中发现的。同时，教师也可以继续在真实的问题情境中，如数格子中，运用切、割、补的方法进一步验证勾股定理的正确性。教师也可以继续提出真实问题，如从电线杆离地面8 m处向地面拉一条钢索,如果这条钢索在地面的固定点距离电线杆底部6 m,那么需要多长的钢索呢？教师引导学生在该情境中去提出问题，并能运用勾股定理去解决问题。总之，通过从学生喜闻乐见的事物和事实人手，创设生动的问题情境，可以有效激发学生的探索欲望，提高学生提出问题的能力。二、在师生互动中培养学生的问题意识在教学中提出好的问题能聚焦数学教学的本质，让学生的思维走向一定的深度，有助于发展学生的高阶思维能力。教学是师生的双边教学活动，好的课堂互动有助于培养学生的问题意识。教师营造互动与质疑的环境,能够激发学生质疑的欲望。在作图理解三角形的教学中，教师引导学生用直尺和圆规作三角形，学生在具体的操作过程中发现一些规律。教师首先给出几组线段，每组3 条，要求学生组成三角形，在师生的交流中，学生就会发现有的能构成三角形,有的不能构成三角形。此时，教师可以因势利导，启发学生思考三角形三条边的边长之间的关系，从而得出“三角形任意两边之和大于第三边”的意义。同时也可引导学生探索两边之差与第三边的关系或者引导学生用“两点之间线段最短”这个知识说明数学命题的正确性,形成学生的推理意识和创新思维。例如在讲授方程时，老师问：同学们，你们知道方程吗？你对方程有什么了解？“方程是一个等式、方程是代数、方程一定是很难的、任何数学问题60/西部教育研究,教法例析XIBUJIAOYUYANJIU都可以用方程解吗？方程太麻烦了，学了方程到底有什么用呀？”同学们的回答五花八门。此时教师针对同学们的回答给予逐一点评，接着说：在没有方程的日子里，也挺好的，我们学过的加减乘除也能解决我们日常生活中的问题呀，那学习方程到1能够增强学生的自信心，从而敢于向问题挑战。但是，目前很多学生心理承受能力不强，盲目自信，老师上课稍不注意就可能伤及这些学生的神经，从此，他们就走向了另一个极端，再也不开“金口”了。还有的学生爱慕虚荣，自己提出的问题怕被同底有什么用呢？今天，我们就带着这一系列问题和期待，学习这节课的内容。借助这样一个高度开放性的问题，教师切换角色，主动以学生的身份与学生平等对话、交流互动,培养了学生主动思考问题的意识。三、在自主探究上培养学生的问题意识有效的数学课堂教师往往在上课前要引导学生完成导学案，这样能够引导学生进行自主探究学习。这就要求教师要精心研究并理解教材，研究学情，优化自己上课的教学设计，努力促使教师教的课堂向学生学的课堂转化，突出“学”在教学中-的重要地位，更体现学的精彩远比教得精彩重要。教师应根据不同的学情精心编制导学案，大力开发课前资源，引导学生阅读教材，搜集与教材1学们嘲笑,问不好又怕被老师否定，学生虽然有问题，但是问问题的勇气缺乏，自信不够。因此，我们应该在课堂教学上创新教学评价的方式，一是要在评价的主体上下功夫，可以是老师的评价，也可以是学生的自主评价，更可以是学生之间的评价。同时，也可以在评价的手段上下功夫，如积分评价、检测评价、过程记录评价、课堂及时性评价和学生的及时性反思评价等。要注意的是，教师评价时应以鼓励为主，多发现学生的闪光点，时刻注意保护学生提问的自信。五、转变教学观念培养学生的问题意识教师必须转变教育教学观念，让学生成为课堂的主人，充分调动学生参与课堂的热情和主动性。新课程强调学生学习方式的变革，倡导“自相关的资料，自主完成导学案中的学习任务，找出-主一合作一探究”的学习方式,让学生自己在自主预习过程中自己已不能解决的问题。这些问题自然而然就让学生有了问题意识，上课就会重点关注这些问题。例如，多边形的有关概念可以设置如下自主探究问题：由若干条（)的线段（）顺次相连组成的封闭平面图形叫做多边形;连接（)两个顶点的线段叫做多边形的对角线；一个n边形有（）个顶点,有（)条边,有（)个内角。就会激发学生思考多边形及其顶点、边、内角、对角线等相关概念，如何表示呢？多边形的内角个数、顶点个数、对角线条数和边数之间的数量关系是什么呢？学生在自主学习的基础上，就会由浅人深地思考很多问题，从而有了问题意识。四、创新评价方式增强学生问题意识新课标提出“教一学一评”一体化，好的评价学习中去发现分析并解决问题。教师也要依靠其渊博的知识和深厚的专业基础成为学生崇拜的偶像,用自己亲切的态度、幽默且生动的语言、自然的教态去吸引学生的注意力。同时，老师和学生处于双向互动和互相激发的状态，从灵魂深处拉近师生的距离，促进师生感情交融。所谓亲其师信其道，从而使学生在轻松和谐的氛围中自主地获取知识，这样才能逐步培养学生的问题意识。总之,培养学生的问题意识不可能一而就，它是一个长期、复杂的系统工程。数学教师要在教学情境的创设上、在师生互动中、在自主探究上、在创新评价方式上和转变教学观念上进行思考，架构自己的课堂,就逐步养成学生的问题意识。（作者单位：陕西省汉中市陕飞二中），西部教育研究/6 1