在高效课堂理念的指导下如何备课专项研究报告.docx

在高效课堂理念指导下怎样备课研究汇报南阳市三十三小 陈鹏在高效课堂理念指导下怎样备课研究汇报南阳市三十三小陈鹏一是新课改必需要有正确思想作指导：思绪决定出路；怎样思想就决定着怎样行动，这是思想层面，认识层面问题；例子：连水县三位校长受涟水县教委委托，在对洋思实地考察了十二个月后，感慨地说：在洋思，我们每人全部听了几百节课，假如思想不解放，教育观念不更新“先学后教，当堂训练”是怎么也搞不起来！正是洋思中学教育观念不停更新，全校老师在理理念、行动、专业素养等全部达成了一流学校水准，才使学校各项工作项项一流。二是新课改要有正确行动实施：这是操作层面问题（课堂教学策略问题），就是课堂实施“先学后教，当堂训练”，开展“四清”活动（堂堂清，日日清，周周清，月月清），打造真实、担心、高效课堂。这么课堂是建立在打假活动中。（即假学、假教），因为在我们教育学习过程中严重存在着假学、假教现象，只有经过打假、较真，欠课堂才会有效、高效起来。也就是课堂上要打不从实际出发假；不按规律办事假，怎样打假呢？这里关键讲第首先问题：新课改必需要有正确思想作指导1、首先明确：新课改根本原因是什么？（为何要课改？或课改内在实质性原因是什么？）目前存在着部分问题：学生素质不高，能力不强，负担过重，高分低能，这些是课改原因，不过表面，还有深层次原因？要深究出来，正如人感冒发生了究竞是什么原因引发感冒呢？症结未搞清楚，就无法对症下药。洋思中学经过不停探索思索认为：课改深层原因或根本原因，是课堂不友好造成，这是病根。找到病根，就要着手处理。刘金玉副校长认为：现行课堂教学理念要处理五大关系：减负和增效关系培尖和补差关系学生学和老师教关系“文明规范”和“个性张扬”关系应试教育和素质教育关系。下面我着重讲三个关系：（1）减负和增效关系学生负担过重表现为“三座大山”压迫，课前过多预习，课堂作业课外化，课后又部署大量家庭作业。这压学生喘不过气来。减负重在课堂效率提升。洋思真正抓住了教育教学牛鼻子课堂教学。洋思中学，学生作息时间安排：早晨6：40起床后早锻炼（不少于20分钟）早餐；早晨从7：30至11：20安排四节课，每节课45分钟，中间插有课间操（不少于10分钟）、眼保健操（不少于5分钟）；中午11：20至13：50学生中餐、午休；下午2：00开始至6：00安排四节课，前三节课按国家要求上课，最终一节课为全校性集体体育活动和个性专长展示、提升素质，洋思中学操场上写着21个字醒目口号：“天天锻炼一小时，幸福工作50年，愉快生活一辈子”落到了实处；晚上6：00至7：30学生晚餐、洗浴、看新闻、阅读、练书法，7：30至9：30学生晚自修，中途休息10分钟。总算起来，天天学生真正用于学习时间竟然不足7小时，而和通常学校比起来，最少少三个小时。洋思中学能够说是真正做到了“减负”，但“减负”同时，并没有“减质”，相反，经过“减负”，反而使学校教育教学效果大为提升了。原因是什么？在于洋思科学处理了“减负”和“增效”关系，在于洋思抓住了“减负增效”主阵地课堂。“先学后教，当堂训练”课堂教学策略三个基础特点是：担心、有序、真实。“担心”，即学生在课堂上全身心投入，主动地实践，认真地思索，为达成目标达成一个“忘我”程度。“有序”，即课堂上，老师从学情出发，从教育教学规律出发，使教、学内容、方法等和人认知规律一致，使教方法和学方法符合人认知事物序。“真实”，即课堂符合事物本真，不求形式，不求时尚，不求花俏，操作要简单，过程易行，不唯条件，不求条件。“先学后教，当堂训练”这三个基础特点使课堂由复杂而简单；由不友好而友好，而课堂因友好才高效；这种课堂因教学高效，而肯定使学生课后轻松。“要想让学生课后轻松，就必需让学生课堂担心”“只有课堂友好高效，才能真正减轻学生过重负担”已成为洋思诠解素质教育口号。在洋思课堂上，学生没有浮躁，没有马虎，没有欺骗，没有高谈阔论，没有自欺欺人，有只是静心，只是实践、只是思索、只是真情互动，只是主动“考试”。老师不再是讲师，不再是授业，不再是呵斥，而是全过程中“观察和思索”、“发觉和引导”、“关注和监考”。这其中找出、发觉学生问题，问题学生。“我命运我主宰”成了洋思学生常见语。这么课堂，学生生命质量岂能不高？既然课堂已经较为出色地达成目标，为何要占用课后时间让学生去做无用功？因为课堂高效了，所以洋思中学开全国之先河，大胆地取消了加重学生负担之一课前预习；同时全校一盘棋，要求课堂作业必需当堂完成，做到课堂作业课内化；课后不部署或限量部署巩固性作业，决不能超出一个半小时时间。如此，就能够让更多课后时间给学生自主、休息、发展。请问，这么课堂，这么做法，学生怎么会不乐学、好学、会学、学好呢？“先学后教，当堂训练”教学策略有效处理了“减负”和“增效”关系。（2）学生学和老师教关系新课程理念指出：一个高效课堂肯定是一个学生发展程度最高课堂。洋思中学所提倡“先学后教，当堂训练”教学策略全过程全部让学生思、让学生演、让学生实践，师生实现了科学化互动，做到了师生分工不分家。“先学后教”，其内涵有三：（1）“不学不教”，“以学定教”，“以学促教”，“以教导学”，它将老师“教”降到了最小化，将学生“学”发展到最大化，这么课就不会是不切实际课，不是满堂灌课，而变成了“启导式”课，这就提升了教学针对性、实效性，实现了课堂效益最大化。（2）要讨老师以问题为抓手，做到“教学生不会，学生会不教”，这就要求我们老师必需睁大眼睛搜索、发觉、观察、思索，竭尽全力去引导，想方设法引导学生去处理问题，这从根本上提升了老师教书育人理念和实际操作本事，促进了老师和学生交往、互动。老师就是服务，是为学生服务。在这么课堂中，这么“教”和“学”关系处理，有利于学生既学会，又会学。中国教育报曾经发表了一篇很具争议性文章洋思中学一堂课老师只讲四分钟，文章一经刊出，就受到了质疑，怎么可能？这么做行吗？这不是胡搞吗？带着这么疑问来到洋思中学，一进洋思课堂，一听洋思课，很多人全部口服心服了，这不是不可能，“先学”是学生学，“后教”是学生教，“当堂训练”是学生练。一句话，课堂上，全过程全部是学生在“学”“教”“练”，一环套一环，环环相扣。而在具体教学过程中，学中有教，教中有学，学中有练，练中有学，“学”“教”“练”三位一体，效果显著地好起来，高起来。而在这么课堂上，我们老师要教在时候，教在要坏处，必需依据学情进行二次备课、三次备课，变课前预设备课、静态备课、想像备课、形式备课为生成备课、动态备课、真实备课：当课堂上出现了学生不能回复或答偏了这些生成性问题时，我们老师不是回避，而且正确定识和处理了学生迫切需要处理“真”问题，从而使课堂变为问题课堂，变为暴露问题发觉问题分析问题处理问题利用问题课堂，正确定识了“没有问题课堂是问题最大课堂”新课改思想。这么课堂因“老师懒而逼出了学生勤”，因“老师充足放权而迫使学生用权”，形成很多能力。所以说，这种课堂真正实现了老师教和学生学双赢教学。这么课堂变成了师生直正发展和提升主阵地。“先学后教，当堂训练”课堂教学策略很好地处理了“教”和“学”关系。（3）“文明规范”和“个性张扬”关系:通常听过洋思中学“先学后教，当堂训练”模式课老师几乎无不说洋思中学课堂是“高效”，是“有序”，学生全部很守纪律，说话、做事全部是有条不紊；学生全部仿佛是经过尤其训练似，个个守规范，严要求，即便是合作学习阶段，全部是真实在探讨，在研究，在商议。是什么原因使洋思中学学生这么“听话“？是什么原因使洋思中学课堂“有序”？是什么原因使洋思中学课堂这么“有味“？很多来洋思中学人全部在探寻着其中秘诀。最终全部会得出结论，是洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学策略结果。学生在“先学”阶段是学生独立自主学习阶段，老师“无事可做”，在全程“观察和思索”。试想，哪个学生会不守纪律？哪个学生会不认真？哪个学生“敢马虎“？老师观察到每一个，观察过程中，在思索，思索学生问题，思索问题学生。以上分析，学生在整个课堂上为了目标实现，学习行为是规范，是一个可靠模式。于是有些人就说，如此，学生个性怎样培养？这么培养学生不是同一个模子吗？这可和现代所提倡让学生个性发展理念不是矛盾吗？在洋思人看来，“先学后教，当堂训练”这一教学策略正充足表现了学生个性发展和严格规范统一性。在“先学”时，各自想自己，做自己，这是最为充足放手，放手让学生思想，解放学生手，解放学生脑，这不是个性张扬吗？在“后教”时，让学生相互说，相互纠错，相互提升，用自己方法使对方听懂，这不是对学生个性最大尊重吗？在“当堂训练”时，学生依靠自己力量，独立自主地完成作业，“条条大路通罗马”，这不是充足地挖掘学生潜力吗？在洋思人看来，课堂是学生学习场所，是学生生活和生命一部分，是培养有个性文明人、现代人关键阵地，应该做到“我课堂我主宰”。但又认为，个性有好差之分，好个性应充足张扬，差个性应以摒弃，课堂所追求绝不是那一个“为个性而个性，为张扬而张扬”。课堂应该放手、自主、互动，但为了效率，为了质量，为了理想实现，绝对不能“随变”“嬉戏”“马虎”，应顶真、主动、担心，做到“放手而不放任，自主而不自流，互动而不浮动。从以上分析不难看出：洋思中学所提出“先学后教，当堂训练”教学策略很好处理了“减负和增效”、“应试和素质”、“规范和个性”、“老师教和学生学”、“培尖和补差”之间关系。2、友好课堂目标是什么？（或什么样课堂才是友好课堂？）看课堂中学生是否是课堂主人？看老师在课堂中讲少、学生学得多了，是否是学生自主、合作、探究学习？这并不是友好课堂追求目标，这些只是一个形式，一个策略，目标是为实现课堂效率最大化。所以，友好课堂目标是：师生受益，效率提升，达成课堂高效。课堂改革目标就是“高效”，要极力打造“高效”课堂，变传统教学少（讲内容少）、慢（讲课速度慢）、差（效率差）、费（费时多）、为新课改多（内容多）、快（速度较快）、好（效果好）、省（省时）。这就是高效课堂内涵，也符合胡总提出科学发展观（从教学层面讲）。高效课堂应含有老师高效和学生高效。洋思中学认为：（1）老师高效：新课改关注老师发展，没有老师高效和发展就没有学生高效和发展。所以要打造一支反思型、研究型、学者型、教授型老师队伍。老师发展关系到学生发展，关系到学校发展。（2）学生高效：关心学生生命质量，从学生发展看老师发展，经过学生来评价老师。比怎样听课，只看老师怎么讲，板书工整否，教态怎样等，而没相关注学生怎样学肯定不行，经过学生表现来推理老师，评价老师，老师不是演出者，而是引导者。学生高效内涵：分数高效。素质高效。每一位学生高效。每一分钟高效。分数高效靠素质高效：分数高效，请问课堂为了分数吗？没有分数老师过不了关，没有分数学校过不了关，没有分数学生过不了关，没有分数家长也不会答应。社会有很多不公平，但唯有分数人人平等。分数是学校、老师、校长、家长、学生立足根本。在新课程背景下，分数仍是命根子，要不掘不绕抓分数，理直气壮抓成绩。怎样抓分数呢？要靠抓素质，不能靠“打、砸、抢”来抓分数，“打”即打骂学生、罚抄、罚站、罚背等，“砸”即不按规律办事，把大量习题，大量课后作业部署给学生、搞题海战术；“抢”即抢时间，课前、课中、课后大量挤占学生时间、牺牲学生身心健康。以分数促素质，抓分数就是抓素质，高分不一定低能，但低分一定低能。课堂要坚持两手抓，两手全部要硬（分数、素质）。那么，请问：能说会道，会踢球、唱歌，能歌善舞，是素质吗？不是，这只是人技能、本事、本事。古人讲：道和术关系。真正素质是指向上精神，内在素养，良好习惯，主动态度，正确世界观、人生观、价值观，真正素质是学会做人，学会求知，学会交往，学会生活。洋思提出：素质决定成绩，课堂要围绕三个字来打造素质，即真、善、美：“真”课堂上认真听，主动思索，涌跃回复问题。“善”要学会感恩，要有爱心，要有责任心，知道学好本事，是为自己生存需要，养活自己，可为社会做贡献，能让家长放心。“美”行为美、心灵美、有追求、思进取。让每位学生高效：洋思理念，“没有教不好学生” 。这种说法，以前我们也听说过。刚听时，有道理。实践之，不现实。仔细琢磨这句话有些绝对。于是有些人就问洋思中学蔡林森校长：“这种说法，是否否定了学生差异性，是否夸大了教育万能性。”洋思中学蔡校长回复：“只有这么认为，你才能教好学生”。不是每位学生全部成高材生，而是在原有基础上有发展，从不及格到及格追求无极限，让学生不停发展。学生只有差异，没有差生，差异是客观存在，差生是不存在。教育真谛及本质是爱，没有爱就没有教育，去爱一个她人不爱孩子，去教一个她人教不好孩子，这才是真爱、大爱，博爱。让每一分钟高效：最大浪费是课堂时间浪费。有一个公式：课堂效率=课堂成效/时间，有些人会问课堂低效怎么办？那就课内损失课外补，这是在浪费时间，而浪费时间是一个犯罪。洋思中学提出：在课堂上老师要把每一个字用在没有死敌人身上。所以课堂要做到，“三全”教育，全方面（当堂预习，自主探究问题，回复问题，当堂训练，处理问题），全员（每一个学生全部在参与学习），全程教育（从上课到下课全部在担心、有序、高效地学习）。所以，在课堂上要打假，（假教、假学）。打假，课堂高效必由之路。