在高效课堂理念的指导下如何备课专项研究报告.docx

在高效课堂理念指导下怎样备课研究汇报

南阳市三十三小 陈鹏

在高效课堂理念指导下怎样备课研究汇报
南阳市三十三小陈鹏
一是新课改必需要有正确思想作指导：思绪决定出路；怎样思想就决定着怎样行动，这是思想层面，认识层面问题；例子：连水县三位校长受涟水县教委委托，在对洋思实地考察了十二个月后，感慨地说：在洋思，我们每人全部听了几百节课，假如思想不解放，教育观念不更新“先学后教，当堂训练”是怎么也搞不起来！正是洋思中学教育观念不停更新，全校老师在理理念、行动、专业素养等全部达成了一流学校水准，才使学校各项工作项项一流。
二是新课改要有正确行动实施：这是操作层面问题（课堂教学策略问题），就是课堂实施“先学后教，当堂训练”，开展“四清”活动（堂堂清，日日清，周周清，月月清），打造真实、担心、高效课堂。这么课堂是建立在打假活动中。（即假学、假教），因为在我们教育学习过程中严重存在着假学、假教现象，只有经过打假、较真，欠课堂才会有效、高效起来。也就是课堂上要打不从实际出发假；不按规律办事假，怎样打假呢？
这里关键讲第首先问题：新课改必需要有正确思想作指导
1、首先明确：新课改根本原因是什么？（为何要课改？或课改内在实质性原因是什么？）
目前存在着部分问题：学生素质不高，能力不强负担过重，高分低能，这些是课改原因，不过表面，还有深层次原因？要深究出来，正如人感冒发生了——究竞是什么原因引发感冒呢？症结未搞清楚，就无法对症下药。洋思中学经过不停探索思索认为：课改深层原因或根本原因，是课堂不友好造成，这是病根。找到病根，就要着手处理。刘金玉副校长认为：现行课堂教学理念要处理五大关系：①减负和增效关系②培尖和补差关系③学生学和老师教关系④“文明规范”和“个性张扬”关系⑤应试教育和素质教育关系。下面我着重讲三个关系：
（1）减负和增效关系
学生负担过重表现为“三座大山”压迫，课前过多预习，课堂作业课外化，课后又部署大量家庭作业。这压学生喘不过气来。
减负重在课堂效率提升。洋思真正抓住了教育教学牛鼻子——课堂教学。
洋思中学，学生作息时间安排：
早晨6：40起床后早锻炼（不少于20分钟）早餐；早晨从7：30至11：20安排四节课，每节课45分钟，中间插有课间操（不少于10分钟）、眼保健操（不少于5分钟）；
中午11：20至13：50学生中餐、午休；下午2：00开始至6：00安排四节课，前三节课按国家要求上课，最终一节课为全校性集体体育活动和个性专长展示、提升素质，洋思中学操场上写着21个字醒目口号：“天天锻炼一小时，幸福工作50年，愉快生活一辈子”落到了实处；
晚上6：00至7：30学生晚餐、洗浴、看新闻、阅读、练书法，7：30至9：30学生晚自修，中途休息10分钟。总算起来，天天学生真正用于学习时间竟然不足7小时，而和通常学校比起来，最少少三个小时。
洋思中学能够说是真正做到了“减负”，但“减负”同时，并没有“减质”，相反，经过“减负”，反而使学校教育教学效果大为提升了。原因是什么？在于洋思科学处理了“减负”和“增效”关系，在于洋思抓住了“减负增效”主阵地——课堂。
“先学后教，当堂训练”课堂教学策略三个基础特点是：担心、有序、真实。
“担心”，即学生在课堂上全身心投入，主动地实践，认真地思索，为达成目标达成一个“忘我”程度。
“有序”，即课堂上，老师从学情出发，从教育教学规律出发，使教、学内容、方法等和人认知规律一致，使教方法和学方法符合人认知事物序。
“真实”，即课堂符合事物本真，不求形式，不求时尚，不求花俏，操作要简单，过程易行，不唯条件，不求条件。
“先学后教，当堂训练”这三个基础特点使课堂由复杂而简单；由不友好而友好，而课堂因友好才高效；这种课堂因教学高效，而肯定使学生课后轻松。“要想让学生课后轻松，就必需让学生课堂担心”“只有课堂友好高效，才能真正减轻学生过重负担”已成为洋思诠解素质教育口号。
在洋思课堂上，学生没有浮躁，没有马虎，没有欺骗，没有高谈阔论，没有自欺欺人，有只是静心，只是实践、只是思索、只是真情互动，只是主动“考试”。老师不再是讲师，不再是授业，不再是呵斥，而是全过程中“观察和思索”、发觉和引导”、“关注和监考”。这其中找出、发觉学生问题，问题学生。“我命运我主宰”成了洋思学生常见语。
这么课堂，学生生命质量岂能不高？既然课堂已经较为出色地达成目标，为何要占用课后时间让学生去做无用功？因为课堂高效了，所以洋思中学开全国之先河，大胆地取消了加重学生负担之一课前预习；同时全校一盘棋，要求课堂作业必需当堂完成，做到课堂作业课内化；课后不部署或限量部署巩固性作业，决不能超出一个半小时时间。如此，就能够让更多课后时间给学生自主、休息、发展。请问，这么课堂，这么做法，学生怎么会不乐学、好学、会学、学好呢？
“先学后教，当堂训练”教学策略有效处理了“减负”和“增效”关系。
（2）学生学和老师教关系
新课程理念指出：一个高效课堂肯定是一个学生发展程度最高课堂。
洋思中学所提倡“先学后教，当堂训练”教学策略全过程全部让学生思、让学生演、让学生实践，师生实现了科学化互动，做到了师生分工不分家。
“先学后教”，其内涵有三：（1）“不学不教”，“以学定教”，“以学促教”，“以教导学”，它将老师“教”降到了最小化，将学生“学”发展到最大化，这么课就不会是不切实际课，不是满堂灌课，而变成了“启导式”课，这就提升了教学针对性、实效性，实现了课堂效益最大化。
（2）要讨老师以问题为抓手，做到“教学生不会，学生会不教”，这就要求我们老师必需睁大眼睛搜索、发觉、观察、思索，竭尽全力去引导，想方设法引导学生去处理问题，这从根本上提升了老师教书育人理念和实际操作本事，促进了老师和学生交往、互动。老师就是服务，是为学生服务。在这么课堂中，这么“教”和“学”关系处理，有利于学生既学会，又会学。
《中国教育报》曾经发表了一篇很具争议性文章《洋思中学一堂课老师只讲四分钟》，文章一经刊出，就受到了质疑，怎么可能？这么做行吗？这不是胡搞吗？带着这么疑问来到洋思中学，一进洋思课堂，一听洋思课，很多人全部口服心服了，这不是不可能，“先学”是学生学，“后教”是学生教，“当堂训练”是学生练。一句话，课堂上，全过程全部是学生在“学”“教”“练”，一环套一环，环环相扣。而在具体教学过程中，学中有教，教中有学，学中有练，练中有学，“学”“教”“练”三位一体，效果显著地好起来，高起来。
而在这么课堂上，我们老师要教在时候，教在要坏处，必需依据学情进行二次备课、三次备课，变课前预设备课、静态备课、想像备课、形式备课为生成备课、动态备课、真实备课：当课堂上出现了学生不能回复或答偏了这些生成性问题时，我们老师不是回避，而且正确定识和处理了学生迫切需要处理“真”问题，从而使课堂变为问题课堂，变为暴露问题——发觉问题——分析问题——处理问题——利用问题课堂，正确定识了“没有问题课堂是问题最大课堂”新课改思想。这么课堂因“老师懒而逼出了学生勤”，因“老师充足放权而迫使学生用权”，形成很多能力。所以说，这种课堂真正实现了老师教和学生学双赢教学。这么课堂变成了师生直正发展和提升主阵地。
“先学后教，当堂训练”课堂教学策略很好地处理了“教”和“学”关系。
（3）“文明规范”和“个性张扬”关系:
通常听过洋思中学“先学后教，当堂训练”模式课老师几乎无不说洋思中学课堂是“高效”，是“有序”，学生全部很守纪律，说话、做事全部是有条不紊；学生全部仿佛是经过尤其训练似，个个守规范，严要求，即便是合作学习阶段，全部是真实在探讨，在研究，在商议。
是什么原因使洋思中学学生这么“听话“？是什么原因使洋思中学课堂“有序”？是什么原因使洋思中学课堂这么“有味“？很多来洋思中学人全部在探寻着其中秘诀。最终全部会得出结论，是洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学策略结果。
学生在“先学”阶段是学生独立自主学习阶段，老师“无事可做”，在全程“观察和思索”。试想，哪个学生会不守纪律？哪个学生会不认真？哪个学生“敢马虎“？老师观察到每一个，观察过程中，在思索，思索学生问题，思索问题学生。
以上分析，学生在整个课堂上为了目标实现，学习行为是规范，是一个可靠模式。于是有些人就说，如此，学生个性怎样培养？这么培养学生不是同一个模子吗？这可和现代所提倡让学生个性发展理念不是矛盾吗？
在洋思人看来，“先学后教，当堂训练”这一教学策略正充足表现了学生个性发展和严格规范统一性。
在“先学”时，各自想自己，做自己，这是最为充足放手，放手让学生思想，解放学生手，解放学生脑，这不是个性张扬吗？
在“后教”时，让学生相互说，相互纠错，相互提升，用自己方法使对方听懂，这不是对学生个性最大尊重吗？
在“当堂训练”时，学生依靠自己力量，独立自主地完成作业，“条条大路通罗马”，这不是充足地挖掘学生潜力吗？
在洋思人看来，课堂是学生学习场所，是学生生活和生命一部分，是培养有个性文明人、现代人关键阵地，应该做到“我课堂我主宰”。但又认为，个性有好差之分，好个性应充足张扬，差个性应以摒弃，课堂所追求绝不是那一个“为个性而个性，为张扬而张扬”。课堂应该放手、自主、互动，但为了效率，为了质量，为了理想实现，绝对不能随变”“嬉戏”“马虎”，应顶真、主动、担心，做到“放手而不放任，自主而不自流，互动而不浮动。
从以上分析不难看出：洋思中学所提出“先学后教，当堂训练”教学策略很好处理了“减负和增效”、“应试和素质”、“规范和个性”、“老师教和学生学”、“培尖和补差”之间关系。
2、友好课堂目标是什么？（或什么样课堂才是友好课堂？）
看课堂中学生是否是课堂主人？看老师在课堂中讲少、学生学得多了，是否是学生自主、合作、探究学习？这并不是友好课堂追求目标，这些只是一个形式，一个策略，目标是为实现课堂效率最大化。
所以，友好课堂目标是：师生受益，效率提升，达成课堂高效。课堂改革目标就是“高效”，要极力打造“高效”课堂，变传统教学少（讲内容少）、慢（讲课速度慢）、差（效率差）、费（费时多）、为新课改多（内容多）、快（速度较快）、好（效果好）、省（省时）。这就是高效课堂内涵，也符合胡总提出科学发展观（从教学层面讲）。
高效课堂应含有老师高效和学生高效。
洋思中学认为：（1）老师高效：新课改关注老师发展，没有老师高效和发展就没有学生高效和发展。所以要打造一支反思型、研究型、学者型、教授型老师队伍。老师发展关系到学生发展，关系到学校发展。
（2）学生高效：关心学生生命质量，从学生发展看老师发展，经过学生来评价老师。比怎样听课，只看老师怎么讲，板书工整否，教态怎样等，而没相关注学生怎样学肯定不行，经过学生表现来推理老师，评价老师，老师不是演出者，而是引导者。
学生高效内涵：①分数高效。②素质高效。③每一位学生高效。④每一分钟高效。
分数高效靠素质高效：分数高效，请问课堂为了分数吗？没有分数老师过不了关，没有分数学校过不了关，没有分数学生过不了关，没有分数家长也不会答应。社会有很多不公平，但唯有分数人人平等。分数是学校、老师、校长、家长、学生立足根本。
在新课程背景下，分数仍是命根子，要不掘不绕抓分数，理直气壮抓成绩。怎样抓分数呢？要靠抓素质，不能靠“打、砸、抢”来抓分数，“打”即打骂学生、罚抄、罚站、罚背等，“砸”即不按规律办事，把大量习题，大量课后作业部署给学生、搞题海战术；“抢即抢时间，课前、课中、课后大量挤占学生时间、牺牲学生身心健康。以分数促素质，抓分数就是抓素质，高分不一定低能，但低分一定低能。课堂要坚持两手抓，两手全部要硬（分数、素质）。那么，请问：能说会道，会踢球、唱歌，能歌善舞，是素质吗？不是，这只是人技能、本事、本事。古人讲：道和术关系。真正素质是指向上精神，内在素养，良好习惯，主动态度，正确世界观、人生观、价值观，真正素质是学会做人，学会求知，学会交往，学会生活。洋思提出：素质决定成绩，课堂要围绕三个字来打造素质，即真、善、美：
“真”——课堂上认真听，主动思索，涌跃回复问题。
“善”——要学会感恩，要有爱心，要有责任心，知道学好本事，是为自己生存需要，养活自己，可为社会做贡献，能让家长放心。
“美”——行为美、心灵美、有追求、思进取。
让每位学生高效：洋思理念，“没有教不好学生” 。这种说法，以前我们也听说过。刚听时，有道理。实践之，不现实。仔细琢磨这句话有些绝对。于是有些人就问洋思中学蔡林森校长：“这种说法，是否否定了学生差异性，是否夸大了教育万能性。”洋思中学蔡校长回复：“只有这么认为，你才能教好学生”。不是每位学生全部成高材生，而是在原有基础上有发展，从不及格到及格追求无极限，让学生不停发展。学生只有差异，没有差生，差异是客观存在，差生是不存在。教育真谛及本质是爱，没有爱就没有教育，去爱一个她人不爱孩子，去教一个她人教不好孩子，这才是真爱、大爱，博爱。
让每一分钟高效：最大浪费是课堂时间浪费。有一个公式：课堂效率=课堂成效/时间，有些人会问课堂低效怎么办？那就课内损失课外补，这是在浪费时间，而浪费时间是一个犯罪。洋思中学提出：在课堂上老师要把每一个字用在没有死敌人身上。所以课堂要做到，“三全”教育，全方面（当堂预习，自主探究问题，回复问题，当堂训练，处理问题），全员（每一个学生全部在参与学习），全程教育（从上课到下课全部在担心、有序、高效地学习）。所以，在课堂上要打假，（假教、假学）。打假，课堂高效必由之路。