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现代教育基本理论与教师专业发展试卷 作者： 日期：12 个人收集整理 勿做商业用途研究生课程进修班试卷封面姓 名： 樊春玲 单位： 焦作市道清小学 专 业： 发展与教育心理学考试科目： 现代教育基本理论与教师专业发展考试分数: 2011年 1 月 12 日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课程名称 现代教育基本理论与教师专业发展姓 名 樊春玲 单位 焦作市道清小学 专 业 发展与教育心理学2011年1 月12日 题 号分 数签 名12345678910总 分评阅教师签字： 年 月 日现代教育基本理论与教师专业发展试卷1、就教育学是不是一门科学,有没有规律，谈谈你的看法。 以自然科学特别是传统的自然科学的标准来否定“教育学是一门科学”的论断，即便不是对科学发展现状的有意漠视，显然也是有失公允的。在复数“科学”的框架内审视教育学，用“科学”的广度内涵和深度内涵来评判教育学，既是对教育学最基本的宽容，也是基本的科学精神。单就复数“科学”的概念而言，作为社会科学之一的教育学“应该取得合法的“科学”地位。那么教育学是否真的就是一门科学了呢？ 其一，教育学基本具备了“科学”的广度内涵,因为教育学经过两百多年的科学化发展，已经积累了丰富的经验和知识，形成了较完整的知识体系；尽管目前还有很多不符合教育本质和规律的现象存在，但认识是统一的，即只有那些符合学生身心发展规律的教育教学活动才是我们认可的，也就是说，教育学应该是关于教育本质、特征和运动规律的知识体系。19世纪以来，受自然科学的强势影响，科学主义及其哲学形式实证主义介入教育学领域，建立了一套与自然科学相近的研究教育现象和开展教育活动的过程与方法，上世纪60年代以来，人文主义的复兴携带着教育人类学和教育社会学的发展，有别于自然科学传统的定性研究方法开始兴起，使认识和开展教育活动的过程和方法变得更加丰富。现代教育制度的建立则使教育学的实践、研究和管理的队伍和机构日益健全。 其二，在科学的深度内涵上，教育学虽然有个人本位和社会本位的教育价值取向之争，但作为一门独立学科如果要争取必要的生存空间和外部条件,它就应该义不容辞地承担起这种责任，事实也确是如此。从元教育学的角度看21，教育学元研究的兴起，也说明了这门学科开始关注教育学与自然、社会的关系问题。那么,教育学科内部各组成部分以及教育学与其他学科之间，是否有机、和谐地承担起和落实了这种责任呢-这正是问题所在！ 既然教育学的科学化已是既成的事实，而且确能给人们带来一定的实惠，这已经无需做过多的说明,但另一方面，科学主义的危害的确也是历历在目、令人反思，以此反对教育学的科学化也是情理之中，于是人们陷入两难，一方面讳称“教育科学”，另一方面却又因学科缺乏“含金量而备受责难. 根据上面的论述,作一些延伸，是否也可以这样认为：教育是教育主体(包括师生、教育管理人员和机构等）相互适应产生整体涌现性的过程,因此,从系统科学的角度来考察，教育学就是研究教育系统中整体涌现性发生的条件、机制和规律的科学. 总之，我们需要科学，但不需要科学主义;我们需要教育科学，但不需要唯科学主义的教育学。这是我们努力的方向。 2、邓小平“三个面向的基本内容及其对我国教育改革的指导意义。 “教育要面向现代化,面向世界，面向未来”，这是加世纪的1983 年国庆前夕，邓小平同志为北京景山学校成立20 周年时所作的题词。这不仅是对一所学校的期望，更是对处在改革开放进程中的中国教育的改革和发展提出的重大战略指导思想。在21 世纪邓小平同志百年诞辰之际的今天，认真学习领会这一思想，对于我们深入学习“三个代表”的重要思想，树立现代的科学发展观，有重要现实意义。在最一般的意义上，“教育要面向现代化，强调教育与经济发展和社会全面进步的关系,要求教育能够全面适应社会主义现代化建设对各类人才培养的需要，提高劳动者素质，培养造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人：教育要面向世界,指明了教育的改革和发展既要立足国情，也要追踪世界，要求我们教育工作者要不断解放思想,摒弃陈旧过时的、与现代教育不相适应的教育思想、教育内容和方法，大胆吸收人类文明的一切先进成果，积极借鉴世界各国教育发展和改革的有益经验，为我所用；教育要面向未来，强调了教育既要考虑当前，更要着眼长远，要求教育要具有前瞻性，要面向未来的挑战，不断改革教育和教育体制、更新课程教材内容、改进教学方法和手段”。本文为互联网收集,请勿用作商业用途本文为互联网收集，请勿用作商业用途 具体而论,从对邓小平理论整体把握上，从对现代化、世界、未来的实际分析上，应该深入指出：邓小平同志教育要“三个面向”的伟大思想，作为教育改革与发展的战略指导方针，其基本的精神实质是：教育的改革与发展，必须坚持社会主义市场经济、完善社会主义市场经济体制的导向。这与“三个代表”重要思想的精神实质是完全一致的。 面向现代化：其要义在于面向中国的社会主义现代化。现代化本身是一个社会历史发展过程.早在1979 年改革开放之初,邓小平同志就指出：“我们当前以及今后相当长一个历史时期的主要任务是什么？一句话,就是搞现代化建设.能否实现四个现代化,决定我们国家的命运，民族的命运邓小平同志还强调指出：“我们脑子里的四化是社会主义的四化。他们只讲四化，不讲社会主义.这就是忘记事物的本质,也就离开了中国的发展道路”。继承和发展着邓小平理论的这一重要思想，党的15大报告提出了一个重要的思想，即：中国的社会主义现代化实际上是“必须在社会主义条件下经历一个相当长的初级阶段，去实现工业化和经济的社会化、市场化、现代化的过程，“是通过改革和探索，建立和完善比较成熟的充满活力的社会主义市场经济体制、社会主义民主政治体制和其他方面体制的历史阶段；在此基础上，党的16 大报告进一步指出：全面实现中国的社会主义现代化,就是要“在本世纪头二十年，集中力量，全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会。这是实现现代化建设第三步战略目标必经的承上启下的发展阶段，也是完善社会主义市场经济体制和对外开放的关键阶段”。面向现代化,根本在于要向面中国的社会主义现代化，即要面向中国的社会主义初级阶段，面向建立社会主义市场经济体制的伟大实践，面向本世纪头二十年完善社会主义市场经济体制和对外开放的关键阶段。 面向世界：其核心在于面向以和平与发展为主题的世界。邓小平理论的一个重要方面，是对当今世界和时代的论述。党的十一届三中全会毅然抛弃“以阶级斗争为纲的“左”的错误方针，把党和国家的工作重点转移到以经济建设为中心的社会主义现代化建设上来，与此相一致，邓小平同志科学地分析了世界发展态势，以充分的论据全面阐述了“世界大战是可以避免”的思想，改变了长期以来人们对国际形势“世界大战不可避免”的估计，提出了当今世界和时代的主题是和平与发展的重要思想观点，从而,为“扭着不放”经济建设这个中心，为全党、全军和全国人民集中精力发展生产力，提供了坚强的理论支持和指导。也正是基于这种对当今世界的科学认识，邓小平同志高瞻远瞩，敏锐观察世界和时代的动态,明确指出：“现在世界的发展一日千里，每天都在变化,特别是科学技术，追都追不上。1978 年在全国科学大会开幕式上，邓小平同志就已明确提出:“科学技术正在成为越来越重要的生产力”。1989 年，则深刻的说:“世界形势日新月异，特别是现代科学技术发展很快现在的一天抵得上过去古老社会几十年或上百年。不以新的思想观点去继承、发展马列主义，不是真正的马列主义者。正是以这种真正的马列主义者的远见卓识和巨大的理论创新勇气，把科学技术提高到经济发展的第一推动力原动力的地位上加以认识和把握，不仅成为邓小平理论关于当代世界理论的一个重要观点，同时，也成为邓小平理论关于当代社会经济基本特征的一个核心论点。实际上，这已经提出了当代经济是一种以科学技术为基础的经济，即是一种科技经济的思想观点。由此，可以得出一个十分重要的结论，即:邓小平理论在其丰富的内涵上，已经深刻的说明：当代世界的发展，在本质上已经进入了科技经济的时代。这与此后十多年的今天人们提出的“知识经济”、“智力经济，在实质上是完全一致的.正是在这个意义上，党的16 大明确地提出：“二十世纪头二十年，对我国来说，是一个必须紧紧抓住并且可以大有作为的重要战略机遇期”；进而，又明确提出：抓住这个重要战略机遇期去“全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的三个基本目标之一，就是要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”.面向以和平发展为主题的世界，根本在于要面向以和平发展为主题的重要战略机遇期，面向科学技术一日千里发展的世界，即要面向世界的科技经济-以科技为基础和原动力的世界经济发展，面向促进人全面发展的知识经济的飞速发展。 面向未来：其实质在于面向在未来国际社会中生存发展的中国自身社会主义初级阶段的未来。可以预见的未来，只能是当今现实的发展.邓小平理论对于中国未来的预见，集中体现在邓小平同志亲自设计的分“三步走”，基本实现社会主义现代化的发展战略上。党的十四届五中全会根据这一发展战略,对未来社会主义现代化建设做出的战略部署，明确提出在上个世纪末即2000年,人民生活达到小康水平,实现人均（在可比人口增长3 亿左右情况下）国民生产总值比1980 年翻两番，全面完成现代化建设的第二步的同时，要初步建立社会主义市场经济体制；2010 年,实现国民生产总值比2000 年再翻一番，使人民小康生活更加富裕时,则要形成比较完善的社会主义市场经济体制；从而为在本世纪（21世纪）中叶实现第三步即基本实现社会主义现代化奠定坚实的物质技术和经济体制基础。对这样一种以建立、完善社会主义市场经济体制为具体历史内容的“未来”,党的十五大报告中以特殊的篇幅，在“社会主义初级阶段的基本路线和纲领的标题下,做了更加全面而深刻的论述,指出:这种“基本实现社会主义现代化的历史阶段，实际上就是中国社会主义初级阶段的全过程；“这样的历史进程，至少需要一百年时间”:党的十六大，在庄重的宣告小康目标已基本实现的同时,明确地将“三个代表”的重要思想确立为中国共产党和中华民族实现中华民族伟大复兴的指导思想，并在“全面建设小康社会”被确立为这一历史阶段发展目标的基础上，对这样一个至少需要一百年的历史进程，做出了十分明确的现实发展定位，强调指出：中国社会主义初级阶段的发展，已经开始了从“建设有中国特色社会主义”的时代，向“开创中国特色社会主义”即“全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化”新时代重大转折的新的历史时期；与“有中国特色社会主义历史时期解放、发展生产力的历史任务不同，在“三个代表指导思想的规定下，“中国特色社会主义”所概括的主要则是在社会主义初级阶段解放生产力、发展先进生产力和先进文化,“巩固和提高目前达到的小康水平”（16大报告）的历史任务；这是社会主义的中国在国家和民族的生存方式上,从过去以生存为第一主题和要义向以发展为第一主题和要义转换，立足于“先进”求“发展”的中国社会主义初级阶段的新的历史时期.（参见笔者：论树立新时期“三个代表”教育素质观辽大出版社2004 年2 月出版：“三个代表”与高校党的建设)面向在未来国际社会中生存发展的中国自身未来，根本在于要面向中国的社会主义初级阶段，即：要面向至少需要一百年，以解放生产力、发展先进生产力,“巩固和提高目前达到的小康水平”为主要历史任务的中国社会主义市场经济体制建立、完善和巩固的历史进程。3、论教育如何落实科学发展观.本文为互联网收集，请勿用作商业用途个人收集整理，勿做商业用途 完整地提出科学发展观,是我国现代化建设指导思想的新发展。科学发展观既与毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想一脉相承，同时又是与时俱进的马克思主义发展观。由于科学发展观是指导新世纪新阶段整个国家发展的总政策,因而它也必然成为指导国家教育发展的总政策。科学发展观的确立，为教育事业的发展指明了新的目标与方向，它要求教育的发展要更加努力适应并紧紧服务于社会全面、协调、可持续发展，促进经济社会和人的全面发展。教育的发展对于以人为本的发展显然具有特殊的意义.教育的发展既是整个社会发展的重要内容与要素,同时又是促进经济社会和人的全面发展的重要力量.深入认识与理解科学发展观，我们能更深入地认识与理解教育良好发展的重要性与必要性.社会的全面发展固然包含教育发展于其中，它是指社会经济、政治、文化、教育及其他各项事业的共同发展；社会的协调发展既指社会各项事业的和谐共进，也指城乡之间、区域之间的发展能够互动与平衡。社会的协调发展,同样寓含教育的发展。没有教育的发展,我们无法想象社会的协调发展。即使是区域之间、城乡之间的协调发展也决不只是指经济的共同发展，同时也指教育的共同发展。在向现代化行进的过程中,经济发展离不开教育发展的支撑。在某种意义上，教育的发展对整个社会的发展起着特有的“协调作用；社会的可持续发展,从一种层面上看,是指应实现人与自然的和谐发展。而人与自然能否和谐发展,关键在于人如何认识自然，如何对待自然。所以，人对自然的认识能力，把握能力,甚至人对自然的情感与态度对能否实现人与自然的和谐发展起着决定性作用.而构成这种决定性作用的重要要素无疑还在于教育。从更深入的层次上看，社会能否可持续发展,关键在于人能否运用自己的理智、情感与能力去维系并开拓着社会的可持续发展。社会的可持续发展核心在于能否真正坚持以人为本的发展,从这里我们也能更深入地认识教育发展的深刻的价值与作用.通过上述分析,我们不难理解科学发展观是怎样内在地蕴含着对教育发展的需求与期盼。科学发展观的确立,使得新世纪新阶段的教育发展有着新的政策指引。 文档为个人收集整理，来源于网络个人收集整理,勿做商业用途科学发展观的确立,是对“科教兴国”战略的进一步肯定与坚持，它使教育事业在整个社会发展中的地位得以巩固与加强。 20世纪90年代初期，我国曾提出“科教兴国战略,并以此作为国家发展的基本国策。实施“科教兴国”战略的积极作用与重大意义正在我国现代化发展的伟大实践中不断印证与显现.现在，当我们秉承科学发展观,重温“科教兴国战略,我们会深刻地认识到二者之间的息息相通、紧密相关。我们之所以提出“科教兴国”战略，无疑是基于对社会发展的科学认识与判断,是科学地、深入地洞悉社会发展的趋势与需求而作出的战略调整与理性回应。“科教兴国”战略体现了一种科学发展观,它将科学与教育的地位和作用提升到一种应有的且是前所未有的高度。它驱动着科学与教育的发展,同时又因科教的发展而大力推进着我国现代化建设各项事业的发展。科学发展观的确立,是在一种更高的立意上对“科教兴国战略的肯定与坚持。之所以如此认识,是因为科学发展观的本质与核心是坚持以人为本。以人为本，乃是指以人的发展为本,以人的幸福为本。一切发展都需要通过人的发展，也都是为着人的发展,而发展的一切成果(包括物质成果与精神成果)又都是为了惠及于人,让广大人民享用。谈论人的发展，无疑不能脱离教育的发展.当今世界日趋激烈的竞争，归根结底是人才的竞争,因而也是教育的竞争。我们曾是在强调提高人的素质对国家振兴具有无与伦比的作用而提出“科教兴国”战略，而今，我们在更深刻地认识到以人为本的发展对于社会发展的深远意义而提出科学发展观。以人为本，方能兴国，而国家之繁荣昌盛,又是为着惠及于人，使人民幸福安康.所以,科学发展观的提出是对改革开放以来我们实施的包含“科教兴国战略在内的一系列良好国策的继续肯定与坚持，同时又是对治国安邦的基本国策的新的整合与升华。所以,贯彻与落实科学发展观，是需要更深入地理解“科教兴国”战略,并进一步坚持实施这一战略.换言之,继续实施“科教兴国的战略，是贯彻落实科学发展观的内在要求. 本文为互联网收集,请勿用作商业用途个人收集整理,勿做商业用途4、一些学校为了刺激学生的积极性，每次考试后都要按考试成绩重新给学生排座位，成绩好的学生被安排在教室的前面，成绩差的学生被安排到教室的后面。请你谈谈这种做法的利与弊。班主任之所以按学生成绩高低编排座位，无非是想借此刺激学生，希望能够唤起所有学生学习的动力,让好的学生更好，差的学生迎头赶上。可是,教育规律告诉我们，激励学生的方式是多种多样的，但没有一种方式是一劳永逸的，更没有哪种方式是对所有学生都能起作用的。而教师在采用激励方式的时候，要考虑到是否适用于学生,是否尊重了学生的人格尊严。按学生成绩高低编排座位，如果也算是一种激励的方式,那这种方式也是很不科学的,因为这将会使许多学生感到耻辱。对于成绩差的学生来说，他们的进步是很困难的,他们需要的是教师的特别关爱,而不是特别的刺激。学生是有个性差异的，我们面对的学生不可能人人都得高分.但学生的能力是多元的，成绩差一点的学生，在其他方面可能是令人刮目相看的。而按学生成绩高低编排座位，是将成绩无限扩大化。我们的教育是培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的学生，而不是学习成绩决定一切。教师不能将“成绩决定论”在实际的教育行为中体现出来，这是有违教育规律的,也是与师德的要求背道而驰的。按学生成绩高低编排座位，不仅犯了教育的狂想症，而且也犯了教育的急性病。俗话说，十年树木，百年树人，教育是急不得的，更不可能一口吃成胖子. 或许，从心理学的角度来看,这样做的确可以激发学生的上进心，让他们通过加倍的努力来取得更好的成绩,当然也不排队有些家长所担心的破罐破摔问题。但是，从根本上来讲，这种方法的效果也是极其有限的。它或许可以一定程度上提高学生的成绩,但却不可能让每一个学生都取得优异的成绩。这是一定的，正象班级中的座位是分一二三四排一样，学生的成绩也永远都会存在差距。所以从这个角度来看，按成绩排座位只能是应试教育中的一种无可奈何的作法。多年来,我们一直在说应试教育和素质教育，认为素质教育是教人以能力，而应试教育则予人以分数。这或许有一定道理，但实际上素质教育与应试教育的最大区别在于是否因人施教。应试教育我们大家都明白,是以分数做为衡量一个学生好坏的标准,只要分数高能考上重点中学、大学的就是好学生，否则即为坏学生。但实际上这里所说的坏学生就果真“坏”吗?未必！他们充其量也就是分数低些罢了。不见得以后的人生道路会走得很差,许多时候也许还会比那些优秀生要作秀。这种例子在社会比比皆是，可做此论的证明。这是因为，每个人都有自己的爱好和兴趣，都有自己独特的成长点，你用一种标尺去要求衡量他们，怎么不犯简单主义的错误呢?而真正的素质教育是应针对学生的成长点站在社会的大背景下因人施教，而不是以分数一以贯之。每个人都是一个独立的个体,“世界上找不到两片相同的树叶”,只有对每一个学生做到因人施教，让他们顺着自己的个性爱好成长，成为对社会有用的人,这才是真正的素质教育.当然，由于这样那样的原因，我们的教育还停留在应试教育的阶段举步不前，但我还是希望我们的一些学校、一些老师能在这夹缝中对素质教育多一些关注,对“坏学生”多一些关心,因为我们的社会是多样化的,既需要参天大树，也需要花朵小草,从一定意义来说，大树有大树的作用，小草有小草有优点，他们对社会都有着自己的独特的别人无法代替的作用，是分不出优劣的。我们教育的责任不在于将每个人都培养成大树,而应该让他们人尽其才,使他们成为对社会有用的人。文档为个人收集整理，来源于网络个人收集整理，勿做商业用途5、结合自己的教育教学实际谈谈学习本课的体会与收获。 学习本科以后我获益匪浅，尤其对教师专业化发展有了进一步的认识。叶澜教授说：没有教师的发展，难有学生的发展，没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造，没有教师的转型，难有学生的转变.教师的价值取向、精神面貌和知识技能的发展水平关系到教育质量。只有发展每一个教师，才能成就每一个孩子。为适应素质教育发展的要求,我们必须加强思想文化修养,最大限度地提升自己的专业化能力，提升自己各方面的素养，成为专业发展型教师。现就参加新课程学习的一些感悟，谈谈自己对教师专业成长方面的一点肤浅看法:一、加强思想文化修养，提升发展的动力 一切语言活动都是思想、思维的表现形式。因此，教师的思想素质非常重要，要不断提升个人的思想修养.阎学老师说的好，如果一个教师处于“道德境界”、“天地境界”之中，那么他就把自己看作了社会中的一分子，他所做的工作就不仅仅是为了自己，他更看重的是对整个社会的好处.这样，他从事的教育工作，都变得具有意义。他为自己在教育教学工作中取得的成就感到高兴，为学生的成长感到快乐，在付出与给予中感到满足。他往往首先是教育了自己，然后再来教育学生，或者他在教育学生的同时也在教育自己。这样的教师,他懂得自己所做的事情的意义，并且是出于自觉去做。教育成了他的一种生活方式。当一个教师把教育作为一种生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德伦理价值，从而达到了一个与天地合一的境界。孔子曰:知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此，要真正当好一名优秀的教师，必须提高思想文化修养,态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有强烈的进取精神和合作精神，善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调节的能力较强，淡化得失，把教育作为一种生活方式，学会享受职业生活,增强职业的幸福感,从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。本文为互联网收集，请勿用作商业用途文档为个人收集整理，来源于网络二、 勤于学习，提高自身的综合素质 著名画家张大千曾说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书,第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”教师何尝不是如此?一个创新专业型的教师，必须要有广阔的知识视野，认清形势，感受到学习的重要性和紧迫性，与书为伴，与书对话，与书同行，使读书学习成为生活的一部分，成为一种特有的生存习惯.第一学教育教学理论。教育理念是指导教师教育教学工作的根本思想和依据，有怎样的教育理念，就有怎样的教育实践,教育理念决定了教师教育工作的方向。因此，我们应加强理论学习,如学习新课程标准、新课程理念和新的教学方法深刻领会教育的内涵和精神实质,在教学中建立以“学生发展为本”的教育观念,突出学生的主体性，培养学生的自主学习能力；重视学生基本观念、思维技能和实践能力的形成;注重学生需要、学习兴趣的培养，有效地促进学生学习和人格的全面发展。现代学习型社会的建立，要求人的一生不断地获取新知识、新信息，优秀教师也只有在自身的发展过程中不断地吸纳先进的教育理念，保持教育理念的先进性，才能实现教育实践的科学性. 第二，要加强专业知识学习.专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础.随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道,加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。