基于小班化课堂下数学教学初探.pdf

XUANDONGMAN教育创新 218 基于小班化课堂下数学教学初探徐陈利杭州市京都小学 摘要：“小班化教育”是教育的发展趋势，小班化教育的课堂教学应该以人为本，给学生创设宽松愉快的学习环境，让学生通过合作交流明确完成学习任务，对于教学过程学生有实质性的参与，让学生在体验中学习，在交流中学习，在观察中学习，将认知策略和学习策略作为学生发展的一个重要的关注点。关键词：小班化；有效教学与学习：合作交流；教学策咯中图分类号：G4 文献标识码：A几年前，我担任了一个班级人数为 20 人的数学教学工作，感到一身轻松。我想，凭我能组织四、五十人班级的数学教学的经验和能力，去面对二十几个学生的教学，不在话下。教学一定能取得更好的效果。在一次公开课时，学生上课表现出奇的好，整堂课服服帖帖，小组合作活动井然有序，按照我预设的环节全部落实，可以说没有磕磕绊绊顺利完成。可是在作业反馈时，却发现学生作业的质量不尽人意。我找来学生问，他们的回答更令人吃惊。有的说：我也不知道为什么，究竞在课堂里做了些什么？有的说：我没有懂，但已经过去了。有的说：我不好意思问，让老师来对付我。明明是一堂成功的公开课，为什么效果却不如平时，学生也不感到成功呢？引起我对课堂教学过程的反思。我的备课预设了学生一切可能的问题，让学生配合老师的需要，为了完成自己的预设，忽视了不同学生的学习现状，放弃了他们的需要。学生在课堂里表现出奇的好，是否为了老师的需要在表现他们的聪明与智薏，发挥个人服从集体的风尚。当然，这是公开课，凭着教师与学生的友情难免会有这种非真实性合作，但使我想到的是今天的上课与以前大班的上课根本没有区别，从教学的模式与处理教学活动中的方法没有什么区别，即用大班化的课堂教学模式进行小班化的课堂教学，对于有效教学的追求，寄予预设教学计划的完成。使我想到了为什么要小班化的教育，用小班化的课堂应该解决哪些大班化课堂教学难以解决的问题，怎样才能真正发挥小班化课堂教学的优势，让学生学得更好，使数学教学成为有效的教学。正如肖川教授在教育的使命与责任一文中指出的：“有效教学对教师来讲意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华”。鉴于这样的恩考，基于小班化课堂下数学教学的初探以小班化教育的理论为指导，探索小班化的课堂教学模式，小班化课堂教学在满足学生学习需要上的策略，充分发挥小班化教育的优势，改变小班的组织大班教学的现象，以取得有效的数学教学。一、小班化的课堂教学对数学教学的意义1小班化教育是需要与可能的产物。2.小班化的课堂教学，为学生的发展提供条件。（1）让学生更能充分地享受教学资源。例如教学时间，材料及教师)（2）让学生更能满足生存与发展的需要。（爱的需要，认知的需要，沟通的需要，自我价值的需要。）（3）让学生更能促进个性化的发展。（4）让学生更能得到公平的教育。（对不同的学生进行不同要求的教育与教学。）教育创新 219 二、小班化课堂教学要从改变课堂教学模式上构思1.教师走下讲台，到学生中去，改变师生的格局。（座位与讲合的改变）2.教师以学生的学习过程设计教学过程。（问题 探究 获得 体验 补偿）3.教师以学生的需要为前提进行沟通与交往。4.把独立做题，集中批改，改变为独立做，面对面的批，改变作业反馈的模式。三、小班化的课堂教学，在满足学生的需要上发挥作用1.让座位更能适合沟通与合作的需要。案例一：小班化的课堂中最灵活的是教室里的课桌椅，因为人数少，可以根据教学的需要将课桌椅摆放成不同的形式。例如在教学“组合图形的认识”时，我将桌椅摆放成四人小组的形式，因为在教学时有大量的小组合作活动，其中能力较弱的学生可以通过交流、观摩别的同学提高自己的学习能力。在教学“位置”一课时，我将课桌椅摆放成“秧田形”，这样可以帮助学生理解坐标。这些人性化的改动，在大班的课堂中是不可能实现的，而在小班的课堂中，灵活的课桌椅摆放配合多媒体教学设备，大大提高了课堂的有效性。在教学“分类”时，我将教室的课桌椅摆放成“马蹄形”，在马蹄的中间杂乱无章地放置了大量教学用品，在黑板前面放了一个用来展示学生学习成果的柜台，整个教学环境创设成一个小小商店。播放多媒体视频，商场外观以及商场内物品的镜头。提问：你看到了什么？发现了什么？(通过看视频，使学生明确物品有很多种，引导学生说出要将相同的物品放在一起。）学生结合视频说出什么是分类。引导学生将相应的物品分类摆放在柜台里，学生汇报物品是如何摆放的，教师指明分类的必要性通过分类使每种物品看得更清楚了，也为我们的生活提供了方便。因为当时教室课桌椅是马蹄形的，所以学生合作学习的环境比较宽敞，在进行商品分类时感觉像是身临其境非常投入。课桌椅的摆放是一个容易被忽视的课堂环境因素，小班化的课堂为灵活编排课桌椅提供了可能。因此在确定了这个教学内容后，我充分考虑课桌椅的摆放和教室环境的布置，出色完成了整个教学过程。2让教学计划的实施更能服从学生学习的需要。案例二：小班与大班最明显的区别就是人数的减少，所以小班的课堂有充分的时间让学生去探索、实验，每个孩子都有机会在课堂中展示自己，作为教师在积极引导的同时，应该根据学生的需求，随时调整课堂教学的策略。在教学“秒的认识”时，曾出现这样的一幕：老师：从礼堂的前面走到礼堂的后面大约需要几秒？请大家先估计然后进行验证。（学生首先自己估计，然后推选一名学生演示，其余学生计时验证。）学生：从教室前面走到后面大约用 15 秒。学生：不对，朱越同学没有走完，他走了一大半就停下了。（由于当时的听课老师比较多，过道过于拥挤，因此学生没法走到礼堂的后面。）学生：老师能让朱越同学再走一遍吗？老师：因为时间关系，我们不再让朱越同学走一遍了，大家可以下课以后再验证一下应该用多少时间。学生“再走一遍”的请求，可谓精彩之极，是学生一种发自内心的求知需要，也是我们教学的最终目的之一。不能因为“时间关系”而错过深入学习的最佳时机。因为课堂上的时间是用来帮助学生解决问题的，而不是为了教师完成自己预设的教案。在一个只有 20 个学生的课堂里，当学生提出“再走一遍”的请求时，我当时XUANDONGMAN教育创新 220 完全可以及时调整教学策路：可以马上提供学生再走一遍的机会；也可以先启发学生推测“走大半的路程用了15 秒，如果走完全程会用几秒呢？”然后再进行验证。学生只有经历了“推测 验证 再推测 再验证”的过程，才会真正建立时间观念，提高解决实际问题的能力。这是一次失败的教训，也是在平时公开课中经常会碰到的问题，让我再一次深刻的认识到，教学应该以学生为先，学生是处于教学活动的中心地位，这样才能更有效的组织教学活动，培养学生的探索精神。3.让学生有更大的学习场所。案例三：在上一些数学活动课的时候，要给学生创设一个宽松的学习环境，我平时会根据教学内容的需要，随时改变教学地点。比如上“克的认识”时，可以将教学地点放在实验室，在教学生“位置与方向时，可以带着学生走出校门。在教学“测量距离”一课时，我突破了传统，将教学的主要地点改为操场。当时全班学生都是带着满心的好奇跟着老师来到操场上，我让学生根据需要进行分组，先让学生自学，明确了测量的意义和作用，准备好测量工具。然后让学生按照指定的两点之间的距离进行测量。最后各组互相检查，看看各组测定是否准确，哪一组更精确，从而达到共识。整个过程经过了分工 合作 分工 合作的过程，学生在宽松的环境中自主学习，因为他们有明确的学习主题和任务，对于整个教学过程有实质性的参与。小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强了学生参与意识，学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中建立了和谐的师生关系，培养了交往能力，调动了学习的积极性。在整个教学过程中，学生乐于表达内心真实的想法，乐于心平气和、客观理性地一起辩论，解决分歧。作为老师，我的任务是去到各个小组协助沟通、帮助、鼓励学生，抓住每一个称赞学生的机会，用激励性的语言来增强学生的信心，提高他们交流合作的能力和语言表达能力。4.让教室成为更自由、更自己的合作空间。最后，我认为小班化作为一种小规模的班级教学组织形式，对新课标的实施，教学质量的提高肯定是有利的。新的理念，新的教学方式、学习方式在大班化的课堂教学里实施有较大的难度，其效果也会大打折扣，但在小班化的课堂里比较容易实施，这是由于小班化教育自身存在的优势。国外的研究表明，班级的规模下降到 30 名学生以下，学生的成绩普遍上升，能力普遍提高。为此，我们更应该把正在推进的素质教育，基础教育课程改革，数学课程标准的实施与小班化的课堂教学联系起来，运用小班化的机制丰富自己研究的思路。以上所举的案例是我在教学过程中曾经经历过的失败和成功：感觉成功的是学生在一个以人为本的课堂中，互相合作，形成一种融洽、和谐的氛围，大家都开心愉快地学习，感受到获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习：学生有了学习的动力和兴趣，自信心自然获得提升。而作为教师的我，学生能够快乐的有效学习就是我尊严的获得与提升，就是我生命价值的实现。不足的是有时候不能根据上课的实际需要及时调整教学策略，例如：学生作业的设计、板书的设计、学情的分析是否到位等都影响着学生学习有效性的程度，在教育教学实际中，教师需要关注的方面非常多，现在仅仅是个开始。参考文献1.教育的使命与责任，肖川，岳麓书社，2007年 4 月。2 有效教学论，高慎英、刘良华，广东教育出版社，2004 年 5 月。3，实证教育方法，莫兰，中国轻工出版社，2006 年 12 月。