从“我不行”到“我可以”——对学生进行行为矫治的个案辅导.pdf

852024/6德育工作案例从“我不行”到“我可以”对学生进行行为矫治的个案辅导文/黄丽峰一、案例背景我是一名上海市浦东新区工读学校（以下简称“浦东新区工读学校”）的音乐教师，并且在学校负责学生艺术教育工作。鉴于专门学校招收的大部分是存在不良行为和严重不良行为的学生这一特殊情况，教师除了肩负教学任务，还承担了教育转化学生、帮助他们重新走上人生正轨的重任。学校每一位教师都要和学生结对，小Q便是和我结对的学生。小Q有着高高的个子、胖乎乎的身体，戴了一副眼镜。初次见面，小Q看起来有些羞涩和紧张，手抓着裤缝不停地揉搓，直到我跟他聊起音乐，才发现他眼里有光。我便顺势鼓励他“你可以尝试一下”，没想到他直接低下头表示“我不行”。那种无奈中略带倔强的语气让我感到揪心。在接下来的一年多时间里，每次与他谈心谈话时，我都会刻意聊一聊音乐方面的知识。后来，我发现小Q会提前做好功课，主动提及一些他喜欢的歌曲。我们之间的互动逐渐增多，小Q的心扉也在慢慢打开。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”古往今来，许多知名人物的伟大成就往往得益于少年时代的兴趣，他们在兴趣引领下,找到了自己前进的方向。知道小Q喜欢音乐，我就从这个点切入，鼓励小Q从一名打击乐团的团务兼旁听生慢慢升级为陶笛社团正式队员，还推荐他参加学校艺术活动。经过两年多时间，小Q逐渐从“我不行”转变为“我试试”再到“我可以”的状态，身边的人都说小Q变得阳光开朗、积极向上,尤其是学习方面也有了很大进步。我想是音乐浸润了小 Q 的心灵，是兴趣改变了他，让他找到了目标，端正了行为，找回了 自我。二、问题描述与分析小Q是初一下学期从外校转入浦东新区工读学校的。他上课不认真听讲，经常扰乱课堂纪律，课后不做作业，即使做了作业，也是字迹潦草、敷衍了事。他经常上学迟到，有时还会旷课。当家长管教他时，他以自残的方式对抗。如何教育转化小Q，帮助他改正不良行为，成为当务之急。1.个人因素通过与小Q的班主任和任课教师了解情况，我发现小 Q 看似外表强悍，实则性格内向，甚至还有点胆小，缺少这一年龄段孩子应有的阳光和朝气。他除了在艺术课和体育课上还有点精气神，其他课上都表现出懒散的样子。小 Q 还养成了一些不良习惯，比如不交作业、考试作弊，被老师抓到后，仍不知悔改；班级课代表催作业时，他假装听不见，被催急了还会动手打人。长此以往，他的学习成绩越来越差，性格也越来越古怪，同学们都对他“敬而远之”，这也会在一定程度上影响其身心 健康。2.家庭因素据我所知，小Q父母离异，平时跟爸爸和爷爷住在一起。小Q爸爸曾因打架斗殴被判刑，是服刑出狱人员。爸爸在小Q最需要陪伴的时候不在他身边，而且动辄打骂他，给小Q造成了心理创伤。小86 2024/6德育工作案例Q爷爷比较溺爱小Q，平时主要负责接送小Q上下学，除了照顾小Q的基本生活，无法进一步走进小Q的内心世界。家庭中缺少女性成员，可以说，小Q是在一个缺乏爱的家庭环境里成长起来的。3.班级因素浦东新区工读学校是一所专门学校，小Q所在班级全部都是男生，在这样一种环境中，小Q会有意无意地利用自己身体的“强悍”来威慑同学，以掩盖自己的胆小和内向。同时，他在班级里没有好朋友，当遇到问题时缺乏倾诉的对象，容易走极端。三、过程与方法 匈牙利音乐教育家柯达伊佐尔坦说过：“音乐不是少数艺术家的专利，而是全人类的共同财富。”音乐属于每一个人，不论天赋、家庭、学习成绩，任何人都有资格热爱音乐、享受音乐带来的愉悦，用灵动的旋律来净化彼此的心灵，从而架起沟通的桥梁。另外，人的情绪情感可以直接影响其心理、生理以及行为状态，而音乐正是以情绪情感作用于人的内心世界。心理学、生理学实验证明，音乐可以对人的情绪直接产生作用，美的音乐能使听者变得冷静、平和、理智，使紧张的脑细胞得到缓解；旋律优美、节奏平衡的音乐，通过调整人的情绪，能激发人体内的激素、酶、乙酸胆碱等物质的分泌，这些物质对内分泌系统、自主神经系统有明显的促进 作用。习近平总书记在全国教育大会上强调，要全面加强和改进学校美育，而音乐教育在学校美育中的作用尤为关键，它可以帮助学生化解内心的郁闷情绪，释放压抑的心情，还可以促进情感交流。因此，在教育转化专门学校学生的过程中，我们可以借助艺术手段来滋养学生的心灵，引领他们走上人生正轨。针对小Q这一个案的实际情况，我主要通过四个阶段，引导小Q遵守规章制度，树立自信，充分挖掘潜能，成为更好的自己。第一阶段：激发兴趣，发现自我一天，语文教师和数学教师都向我反映小Q有一张试卷没完成，后来课代表说他去观看其他班级同学练习打鼓了。经过核实，我找到小Q，他承认自己为了观看打击乐社团同学排练而耽误了学业。当下，我并没有批评他，而是让他立即补好作业，并向他承诺：如果他作业完成质量高，可以奖励他再去观看打击乐团排练。放学时，小Q把一份书写端正的试卷交给我，经课代表检查，正确率比平时高许多。第二天，我又找小Q谈心，询问他为何不做作业而去看打鼓。他说道：“老师，每一次我在教室里远远听见整齐的鼓声都觉得振奋人心，我想近距离欣赏一下。”我接着问：“你想加入他们吗？”小Q羞涩地回应：“我不行。”此时，我故意说：“你现在想加入其中恐怕不行，打击乐队的同学看起来精神抖擞，演奏时整齐划一，如果你想加入打击乐团，首先要遵守纪律，要有规则意识，不仅要听从指挥，而且要学会和别人合作。”听我说了这么多要求，小Q点点头表示认同。我又趁机说：“这样吧，咱们约法三章，从今天开始，如果你连续一周不迟到，不被老师和同学反映违纪，我们可以商榷。”接下来一周，小Q的自控能力明显提高，上课坐姿端正了，想趴桌的时候，每当同学和老师提醒他，他就马上改正，也没有出现迟到的情况。一周后，小Q成为打击乐团的团务兼旁听生，他亲身感受到乐团中同学的付出与努力，也试着想改变 自我。学期结束时，打击乐团的老师和同学都对小Q予以肯定。虽然小Q未能上台演出，但是他已然成为打击乐团的一员。通过乐团的学习经历，小Q培养了集体意识和规则意识，基本不会出现影响正常教学秩序的行为了，但是他的学习成绩依然很差。看来打击乐团的体验仅仅促使小Q规范了自身行为，改掉了一些不良习惯，但他还缺乏自信心。为此，帮助小Q树立自信成为下一阶段的主要任务。第二阶段：挖掘潜能，树立自信 陶笛是中国非物质文化遗产项目之一，有着悠久的历史和传统文化内涵，因其外形小巧玲珑、便于携带，是一件人见人爱、易于学习的“平民乐器”。陶笛对吹奏者的要求也较低，只要喜欢陶笛，能坚持练习就能吹出乐音。陶笛音色圆润，属于“治愈系音乐”。872024/6德育工作案例学校根据校情学情，以陶笛教学为切入口，本着简便易学的原则，将陶笛艺术有机融入美育，从而提升学生的审美素养与文化自信。2022年9月，当学校新开设陶笛社团时，我便鼓励小 Q 报名参加，可他还是说“我不行”。看得出来他的内心是想学的，可是缺乏自信。经过我再三鼓励，小Q终于说“我试试”。我嘱咐他说：“既然选择学吹陶笛，就一定要坚持到底，希望在学校元旦文艺汇演、艺术节的舞台上能看见你的身影，加油！”小Q认真地点了点头，此时我能看出他目光坚定，似乎下了很大决心。作为陶笛课的跟班教师，每次上课我都会特意观察小Q的学习状态。陶笛社团成员全部都是男生，执教的汪老师也是男老师。第一节课上，学生从起初完全不认识陶笛到被汪老师悠扬的笛声所折服，从一开始的不知所措，逐步到能够发出第一声乐音。尤其是小Q，他在课堂上积极主动举手发言，努力学习持笛姿势、吹奏口型、乐理知识等，从最简单的 小星星 到 千与千寻，非常认真地学习吹奏每一首乐曲。据小Q家长反映，他在家打游戏的时间变少了，每天坚持练习陶笛，悠扬的笛声让家里充满艺术氛围。显然，陶笛演奏对激发小Q学习音乐的兴趣，以及帮助他树立自信心起到了一定的作用。第三阶段：破除障碍，重拾信心经过两个月的社团学习，小Q的自信心大为增强。但是，有几次汪老师指出他存在一些吹奏方面的问题时，他又开始气馁了，甚至出现缺课的现象。汪老师与我联系时，我虽然有些惊讶，但是并没有生气。我深知，小Q能够坚持两个月已经很不容易了。可能他对自己有较高的期待，当遭遇困境时内心无法接受，以“我不行”作为避免自己“受伤”的借口，进而出现退缩行为。了解事情的来龙去脉后，我先摆正自己的态度，避免以一种盛气凌人的姿态与小Q交流，使他产生抗拒心理。于是，我便在小Q上陶笛练习课时守在旁边，听他吹奏陶笛以及汪老师对他的点评。结束后，我陪他一路走出校门，他有些焦躁地踢着地上的石子。此时，我和颜悦色地询问他是否能发现自己和他人在吹奏上的差距，他脱口而出：“我不行。”经过交流，我了解到他一般每天在家练习一个小时，最近因认为自己没有天赋而自暴自弃，索性不练习了。此时，我并没有直接否定小Q，而是告诉他其他学习陶笛的同学练习的时长基本在12个小时，今天被汪老师表扬吹奏得最流畅、最自然的同学每天要练习3个小时。小Q听完这番话后感到有些吃惊，没想到成为“最棒”的背后不仅仅需要“天赋”，更重要的是“努力”和“坚持”。我还告诉他，第一个月时曾听过他的吹奏练习，那时他的吹奏水平明显比现在高。听罢，他看起来若有所思。我便趁热打铁，提醒他身上最大的问题并非“不行”，而是“少练”，只要他能坚持练习，按照汪老师的点评纠正指法，自然会越来越出色。他点头说道：“我再试试吧。”学生在行为矫治过程中出现反复甚至倒退的现象较为常见，在心理学上，这被称为“消退爆发”。对于学生已经习以为常的行为，倘若短时间内要求他们做出改变，很容易引起他们反抗。但是，如果教师对学生出现的问题行为放任不管，学生就会逐88 2024/6德育工作案例步出现更严重或新的问题，从而使之前为矫治付出的努力付诸东流。当学生出现“消退爆发”现象时，教师也不能操之过急，要在坚持自己原则的同时，及时强化学生的正确行为，正面表扬、肯定与激励学生。久而久之，学生便慢慢能够养成良好的行为习惯，从而提升教育转化效果。第四阶段：搭建平台，展示自我浦东新区工读学校在“让每一位学生都享有人生出彩的机会”的办学宗旨引领下，面对这些被认为品行不良或有心理障碍的学生，积极为他们搭设成长平台，促进学生在展示自我的过程中提升自我价值感和自我效能感，呵护学生身心健康。小Q坚持参加校陶笛社团活动已近一年，适逢学校举办“红五月”艺术展演。为确保演出顺利进行，陶笛社团将进行一次选拔，最终确定能够上台演出的学生。选拔前，我问小Q：“准备得怎么样？”他腼腆地说：“这几天我每天加练1个小时，我可以被选上的。”看到小Q呈现出自信满满的样子，我感到很欣慰。最终，小Q登上了学校艺术展演的舞台。演出当天，社团成员以饱满的精神状态为大家献上了一场视听盛宴，赢得在场观众阵阵掌声。小Q站在舞台上，他的目光不再游离，而是充满坚毅。那一刻，激动、感动涌上我的心头。演出结束后，我由衷地夸赞小Q：“你真棒！”小Q落落大方地回应道：“谢谢老师，让我爱上陶笛。现在汪老师是我的偶像，我也要学吹 孤勇者，我相信我可以的。”四、成效与反思子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。转眼之间两年过去了，小Q自从参加学校陶笛社团以来，他逐步改掉了学习和生活中的不良习惯，还被选为班级的文艺委员并成为学校文艺骨干，他变得开朗自信、刻苦勤奋，顺利考入学校中职部烹饪专业学习。我想，小Q身上养成的规则意识、自信心和持之以恒的精神一定会伴随他一路 成长。在教育教学中，我们会遇到学生出现各种问题，作为教师要试着走进他们的内心世界，帮助他们找出原因，并探寻有效对策。针对小Q这一个案，缺乏自信心是他出现不良表现的根本原因。为此，我通过音乐教育帮助他重塑自信，采用器乐演奏这一音乐表演形式，经过长期训练，使他不仅掌握音乐技能，提高音乐素养，更重要的是培养他的规则意识、集体意识和协作能力，使他学会安静、倾听、服从、尊重、分享与合作。专门学校里有很多像小Q这样的学生，希望借助这一个案，探索教育转化这类学生的有效路径，引导他们逐步走向正轨，拥抱美好 未来。（作者单位：上海市浦东新区工读学校，上海，201299）于 漪 王 戎王厥轩 方培君卢天琳 叶 靖田晓余 朱 敏朱雪平 刘次林江伟鸣 孙 卫孙 红 邱伟光邹 竑 汪歙萍沈 杰 陆 琴陈设立 陈步君陈 亮 陈新华陈镇虎 周 彬周敬山 周增为胡 俊 胥燕红姚 辉 姚家群姚黎红 秦 红耿绍宁 顾宏伟高国忠 唐汉卫黄向阳 黄丽芳曹宁华 龚朝晖谢诒范现代教学（思想理论教育）编 委 会（按姓氏笔画排序）