课堂调研开处方有效教学促成长.doc

个人收集整理 勿做商业用途课堂调研开处方 有效教学促成长课堂调研开处方 有效教学促成长-青铜峡市沈闸中心小学课堂教学调研报告执笔人：余光生小学课堂教学有效性行动研究，是我市进入基础教育课程改革七年来课堂教学改革的一项主要科研课题。为了使这项研究在改进教学，提高质量方面发挥更大的作用,沈闸中心小学教研组聘请青铜峡市教研室教研员和市教育局督导员12名教学专家分两组，于12月2日月3日，对我校所辖6所完小，进行为期2天的课堂教学调研活动。听课98节，召开座谈会、反馈会6次,参与人数达213以上。调研期间，我们把“调研与指导”融为一体，把“观察与学习”贯穿始终，亲身感受到新课程实施以来课堂教学发生的新变化,取得的新成果,同时也发现了课堂教学改革存在的共性问题和影响小学教学质量的“症结性问题.一、主要成绩小学课堂教学在实践过程中，已凸显较大优势，从观念到行为，下述六种意识得到强化或突破.(一）教师角色转换意识得到充分体现。观察分析98节课堂教学，86%以上的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者，积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法。讽刺、挖苦的少了，激励评价的多了：照搬教材顺序进行教学的少了，根据学情对教材进行适度整合的多了；“填鸭式”“满堂灌的少了,引发学生自主探究合作交流的多了。教师能够走下讲台、走近学生，能够根据学生差异，进行个性化指导，重视书本知识向生活的回归。以学生为主体已成为广大教师对待学生的基本态度;以教材为平台和依据，充分挖掘各种课程资源，已成为教师的一种自觉的行为。(二)三维目标意识得到足够重视。讲课教师基本能够把握课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，在课堂教学过程中，每位老师都在努力体现学科特点。就语文课而言,大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言,同时进行人文熏陶.更可喜的是,教学开始显露语文学科的本色.字词教学得到加强，一些课做到根据语文特点，纠正读音、分析字形和理解字义。关键句、段的理解受到重视,不仅重视理解意思,而且重视体会情感,领悟表达的特点或作用。读书得到很大程度的加强。很多课堂以读为主线，让学生在读中理解,读中感悟。说写训练引起重视。大部分阅读课都设计了随文练笔，且有的用得恰当而有新意。（三)学生的自主学习意识得到加强。多数教师在课堂教学中积极探索和转变教与学的方式，努力尝试着让学生进行自主、合作、探究学习。学生在课堂上的发言积极了，并且不时地迸出精彩的发言,展现出可爱的动作,流露出欣喜的眼神。课堂上大部分学生能在教师的引导下大胆交流自己的想法，发表自己独特的见解和真实感受。(四）教学问题意识得到一定体现。42%以上的教师在课堂教学中体现了问题意识,在教学中引导学生积极发现问题,鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题能力.问题意识体现为三类：一是课堂内学生生成问题;二是教师课前生成问题；三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题,再解决问题。有少数教师在问题教学方面敢于尝试，在教学中进行创新，取得比较理想的教学效果.（五)创设情境意识得到广泛关注。许多老师采取了多元化的教学情境设计，既激发了学生学习兴趣，又为学生的有效学习提供了广阔平台。一是语言创设情境，讲故事、猜谜语。二是活动创设情境，做游戏，通过形象、逼真、生动的表演创设适宜的教学情境,进一步加强了学生对文本的理解和感知;三是媒体创设情境，教师教学过程中巧妙地使用多媒体课件、展示图片等，创设了与课程文本相符合的教学情境，基本符合适度、适合、适用、适时的“四适”原则.（六)科学评价意识得到有效改善.53%以上的教师已经走出了“为评价而评价的误区，由过乱、过滥、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。引进多元化的评价方式，如有激励性评价、暗示性评价、及时性评价等,在评价手段上,有鼓励评价、自信评价、小红花评价等.学生在教学评价中，得到真实的学习体验和成功的快乐。评价话语表现出以下三个特点:具有个性意识的差异性评价话语开始增强;具有多元意识的开放性评价话语经常使用;具有科学意识的规范性评价话语较多应用。二、问题及成因通过本次调研，课堂教学正在逐步从传统课堂教学范式走向新课程课堂教学范式，初步呈现出丰富多彩、异彩纷呈的课堂教学新景象.但是，我们也发现在课堂教学改革中还存在着一些不可忽视的问题，若得不到有效地解决，将严重阻碍着课堂教学改革,课堂的实效将难以落实。(一)主要问题1、不能准确把握教材。在听课中发现我们教师对教材的钻研不够，吃不透教材,不领会教材如何体现教学目标和教学要求；怎样处理教材才能把知识点落到实处,不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，仍然是处于教死书、死教书，就教材教教材的现象严重，甚至有的数学教师不会把书上的情境变成教学问题，教学费时低效。2、重教材轻学生.老师们备课的重心仍然是备教材，备教材中的知识和技能.没有实现备课重心由“备教材向“备学生”的转移。在课堂教学中，教师似乎想体现以学生为中心的课堂教学，然而,在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位.不敢放手让学生自主学习，不舍得把学习时间还给学生。担心一旦把时间交给学生后，学生便不好好学习。3、“学”仍然服从于“教。调查中课堂教学仍然以教师的讲为主。教师不能从知识的占有者和传授者中解放出来,不能从学生已有的知识和经验出发,根据学生的认知规律进行教学；仍然以教为基础,先教后学，不教不学，导致学生亦步亦趋，严重阻碍了学生学习的主动性和积极性。不少教师的课堂教学严格执行预设的教案，以完成教案设计为终极目标，缺乏应有的教学智慧和灵活性.对教学过程中生成的资源或视而不见,或回应能力弱,不善于利用。4、“三维”目标问题突出。三维目标不能有机整合，有的课堂只图课堂气氛活跃，忽视“双基的培养及训练。或只重视获得“双基”，不重视获取方法。大多数教师脱离具体内容和特定的情境，孤立地、机械地、生硬地进行贴标签式的情感态度价值观教育，只能冲淡教学内容，使学生感到烦而无用。5、大多数课堂出现以问代讲，一问到底，语言单调繁琐,不准确，问话模糊使学生捉摸不透；不断地重复学生的答语,使人感到烦燥，中心不突出；不断打断学生的问答,使学生感到很压抑;为鼓励、赏识学生一味地给予廉价的表扬，不仅不能对学生产生积极价值导向，反而可能养成学生随意应付的学习态度。6、合作学习流于形式.合作学习有利于发挥学生的主体作用，培养学生的团队精神，发展学生的思维与语言表达能力。但从这次听课调研中发现，大部分课堂都有小组讨论、合作学习，教师一宣布,前排同学就回过头去，教室都是嗡嗡声，每个人都在讲话，谁都听不清在讲什么.纯属是为让听课人看而进行表演。7、盲目的探究教学.探究学习就是要将学习过程变成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，不是所有的知识都适合探究。从这次调研中发现，大多数教师课堂上都要设计探究学习的环节，即使是概念性的知识，陈述性的知识也要让学生去探究，其结果使学生产生不了探究的欲望，大多数学生动不起来，只能当收音机，坐久了还有的开小差,影响了课堂纪律、课堂效率低下。8、板书的功能在削弱。板书是教学的窗口，是一节课的浓缩，它具有示范性、推理性、归纳性，低年级教学尤为重要。但随着教学条件的改善，现代化教学手段的应用,大多数教师基本不板书，甚至连课题都不写了,书上有的练习题、例题都用课件代替，完全忽略了现代媒体的作用是为激发兴趣,突破难点，让学生经历思维的过程；甚至有些教师完全是课件展示，用“看”取代“思维”，用“热闹”取代“扎实”，喧宾夺主,严重程式化。9、关注优生，忽视大多数。教师不面向全体学生，名义上是多让学生活动，实际上是几个优等生控制课堂，读说演练,都是那么几个人，一两个学生当主角,其它学生当配角，或者是观众，只是看与听，呆坐不动，到后来他们连手也不举了，因为举也白举,老师早有安排。（二）形成原因教师之所以在教学实践中存在以上问题，说明新课程的理念与要求与目前教师的教学观念与能力的现状之间的矛盾还客观存在.造成这一矛盾的原因具体来讲有以下几个方面。1、教学管理不到位各校校长没有把教育教学管理工作当作头等大事来抓，虽然都制定了一些管理制度,策划了系列性的教学教研活动，但还停留在事务性管理层面，没有深入到教学具体问题的层面，“以校为本”的教学研究制度停于表面，流于形式.主科教师课时太多，无时间备课，缺乏用心和效度。集体备课只求教案人手一份，无人认真阅读整理，没有变成自己的教学智慧.再加上评价不科学、不全面，只重视考试科目，不重视非考试科目，导致“考什么教什么”，师生打疲劳战，以时间换取分数,任课教师缺乏竞争力,教学无热情。2、教师队伍整体素质较低从调研来看,青年教师学科素养欠缺，常规意识不强.大部分教师不能准确把握准新课程理念，不明白教材编者意图，学法指导能力差,无法有效进行课堂教学。3、教师培训不到位从这次调研的情况可以看出,我们还有一些教师从没有参加过课改培训,所辖各学校就是组织了培训也只是看光盘，听听课而已。课堂上，尽管一些教师都比较重视学生的活动以体现对“主体”的尊重，都很重视课堂气氛的营造，以显示思维的活跃,但听完之后总感到缺少一种让人回味的东西,教师提出的问题质量不高,学生的讨论虽然热烈，教师却给不出高出学生一筹的见解，致使学生在原有的认知层次上徘徊。4、传统教学的惯性实施新课程,就是要改变教师在过去的学科教学中形成的严谨体系，改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为，这几乎是要改变他们已经习惯了的生活方式，其难度不言而喻。5、理论研究与教学实践脱节一方面学校信息资料不全,教师缺乏理论指导，低水平重复的现象比较普遍；另一方面课程标准本身和课程标准解读更多地还是关于理念的阐述，在操作层面上可以提供教师借鉴的具体方法并不多.三、对策与建议（一）规范行为，科学管理，为提高小学课堂教学有效性提供保证1、领导重视是关键。各级领导要树立与时俱进的观念,继续学好新课程改革的相关文件，吃透精神，转变观念，大胆实践。把提高课堂教学有效性作为推进素质教育,提高教学质量的抓手，设法拓宽渠道，改善办学条件,为教师培训、教学研究提供经费支持，彻底改变“一次培训定终身”的思想。2、高素质的校长是保障。从调教研情况看，学校一把手的意识在一定程度上决定了课改的走向。为此，我们要把提高管理者的管理研究和指导水平作为一项长期的工作来抓，把提高课堂教学有效性活动的实施及成果列为对各校领导及学校的考核项目,根据课改的目标要求,制定出考核标准和制度，对学校工作实行定性和定量相结合的管理,促使校长由事务型向专家型、服务型转变，树立科研兴校的办学理念，为教师营造开放、民主、创新的教学环境。3、评价制度是导向。我们要根据小学生的心理特点和小学教育的一般规律，在学生综合素质评价、课堂教学评价、课程发展性评价及考试制度、内容方法改革等方面积极探索,要以激励教师的工作热情，调动教师的工作积极性，一切为了学生发展为导向。决不能以考试成绩作为评价教师和学生的唯一标准。4、学生全面发展是目标。我们要规范办学和教学行为，全面落实教育方针，严格按照课程计划、课程标准、开足开全课程,在开足开全上下功夫,在开好上作文章。从实际出发,把握好学校课程、地方课程的关系，向40分钟要质量,培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美等全面发展。（二)立足校本，强化教研，为提高小学课堂教学有效性注入活力1、建立教研网络,加大管理力度。定期就课改中的共同问题开展讨论与研究；打破学科封闭状态，实现跨学科的综合教研，针对各科教学中的一些共性问题进行研究，实行不同学科之间的联合攻关。有效改变薄弱学校、薄弱学科教师个体孤立无援的教学研究状况。使中心教研组真正成为教研工作的指挥部。2、转变教研方式，增强服务意识。中心教研室要改变工作方式，下移工作重心，把立足课堂、服务学校,服务教师，服务教学作为当前和今后工作的中心,把“以课程改革为宗旨，以学校为阵地,以教师为主体，自下而上、上下结合”作为教研工作机制，把“在行动中研究，在研究中行动”作为教研工作的基本方式。教研员要经常深入到学校,帮助学校制定教研计划，确定研究课题,开展专题教研活动,共同探讨新课程理念下的教学方法和方式,为教师提供优质的信息咨询和丰富的素材资料,体验新课程背景下的课堂教学，发挥专业引领和专业支持的作用.3、开展多项活动，服务课堂教学。中心教研室要抓好任桥回民小学、沈闸小学示范校的建设，以点带面，加强引导；利用网落，为一线教师提供优质资源;针对课改中的难点、焦点、热点问题定期召开座谈会、专题研讨会、课堂观摩、教学比武；组织骨干教师、学科带头人经常深入教学第一线与教师进行面对面的交流,研讨、指导、解惑；引领教师以课题研究解决教学中遇到的问题。在研讨中互相学习，提高认识，探索对策,提高课堂教学效率。4、立足校本教研,提高课堂有效性。中心学校要建立和完善校本教研的运行机制和学习、反思、互助、研究、评价及管理制度，有计划、有目的地开展校本教研活动，切实解决教学实践中亲历的问题和困惑，让教学的智慧在研究中提升。开展以即时案例为载体的个人反思研究，以典型课例为载体的课堂行动研究，以互动研讨为主要形式的专题性研究，以研究解决学校某一方面问题为主要方式的课题型研究。采用课（主）题带动、问题探究、专业引领、座谈交流和结对帮扶等方法，提高教师的教学业务能力,促进教师群体发展，大面积提高课堂教学质量.（三)着眼长远，打造队伍，为提高小学课堂教学有效性夯实基础1、引进多元培训模式，提高教师的专业素质。随着课改的深入，有针对性地对教师培训是提高教学质量的中心环节。打消 “一次培训定终身”的思想，把新课程培训工作作为一项长抓不懈的主要工作。利用假期集中培训过好教材疏通关；利用各种通讯、研究报刊、教育杂志、培训手册、录像光盘(碟）、讲座等多种资源进行针对性的问题学习;根据教学中遇到的实际问题，开展教学研究,课题研究、行动研究的跟踪培训，引领教师转变观念，更新知识，改变教法,提高教师的专业素质。2、创设宽松环境，引领教师的专业发展。（1)实施“读书工程”。这次调研通过与讲课教师的深度交流发现，相当比例的教师没有读书的习惯，大多教师只看教材和教参，甚至没有通读过课程标准。学校要为教师创设环境，实施读书工程，引导教师：学习新课程理念,掌握教学模式的的更新与运用,学习所教学科的专业知识，提升教师内涵，成为学习型的教师.（2）开展课题研究。我们要树立向科研要质量的意识，鼓励教师积极承担上级的实验课题，帮助他们把教学中的真问题提升为研究课题，促使教师由教书匠向研究教师转变。