基于核心素养 初探融合育人新课程——以古琴艺术项目化学习为例.pdf

143现代教学 2024/12基于核心素养 初探融合育人新课程 以古琴艺术项目化学习为例文/上海市光明中学 周 磊【摘 要】本文以上海市光明中学“少年古琴艺术”综合实践课程为例，基于艺术学科核心素养，融合五育，围绕项目化学习，为“教与学”的和谐发展和立德树人的根本任务，提供了新的载体和育人思路。【关键词】核心素养 “五育并举”项目化学习 古琴艺术 中华人民共和国教育部制定并颁发 普通高中艺术课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称 课标），提出学科核心素养的培育，由“艺术感知”“创意表达”“审美情趣”“文化理解”四个部分组成，这对艺术教育具有指导意义。中小学综合实践活动课程指导纲要（以下简称纲要）明确指出要引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用。那么该如何提供课程支架以及如何引导青少年学生发现古琴艺术的美？如何拉近非遗古琴与学生的距离？如何激发学生对非物质文化遗产的保护欲？关键就在于 PBL 的支架设计。基于此，我根据 纲要 指导，以学生为本，以项目为支架，以“国琴守护我先行”为例，分享在“五育并举”视角下对项目化学习的框架设计和实践经验。一、立足“五育”为导向，围绕“项目”做引领1.项目化学习的设计思路在 2019 年 6 月，中共中央、国务院发布 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见(以下简称 意见)提出“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”，提高课堂的教学质量。意见 提出要坚持“五育并举”，全面发展素质教育。因此，我们以“五育并举”为实施教与学的重要理念，通过探究、服务、制作、体验等方式，探索培养学生综合素质的跨学科实践性课程。我校高一学生对艺术欣赏颇有些兴趣，但对传统非遗文化可以说了解甚少或不解。我校作为上海市艺术教育特色学校，一直注重对学生传统文化的教育，树立爱国主义思想，增强民族自信心和自尊心。我一直在思考，该如何通过传统文化的熏陶培养新高一学生的民族自豪感和责任感并引发学习兴趣。因此，我研发了“青少年古琴艺术”综合实践课程，该综合实践课程以项目化学习为引领，通过项目化学习的 4D 探究模式，分别从“Discover”（发现问题）、“Design”（设计思路）、“Do”（合作探究）、“Display”（分享交流），让青少年学生充分展开对古琴艺术的传承与保护、实践与探究。我在设计中融合了跨学科学习，让古琴艺术的学习真正成为一门艺术与生活、艺术与文化、艺术与科技、艺术与表演相互交融的综合实践课程，可以让青少年学生在古琴艺术项目化学习中感受“做中学”“学中思”“思中悟”，有机融合不同学科的知识和素养，在真实的生活情境中用多种学科知识来解决古琴艺术学习中遇到的困惑，在跨学科学习中落实“五育并举”，注重立德树人的根本任务。2.项目化学习的框架设计框架设计见下页图。二、项目的实施我以项目化学习中的第二活动板块行走博物馆中的“国琴守护我先行”为例，基于艺术学科核心素养，围绕项目化学习中的 4D 探究模式，激发青少年学生对非遗古琴艺术的学习兴趣。1.任务内容作为上海市艺术教育特色学校，我们尤为注重对中华优秀传统文化的教育，如传统民族乐器。经常会有外省市来沪交流的师生问起，学生除了在校学习传统民乐资源外，上海还有哪些场馆可以学习。“东方乐器博物馆”作为我国艺术院校中第一个乐器博物馆，馆内收藏乐器约七百余件（套），分四个展厅，馆内设有民族乐器检索系统、语音导览系统、乐器互动魔教师实践项目化学习1442024/12 现代教学 墙，非常值得推荐。接下来就请各位学生一起去走一走“东方乐器博物馆”，再设计一个表演节目，现场向大家演示古琴乐器的古韵妙音。2.任务要求（1）活动安排人员有组长、采访员、摄影师、摄像师、文字记录员、节目讲解员、古琴演奏员等，分工明确，职责到位。（2）以学校为出发地，要求学生们尽可能低碳出行，根据各小组实际情况设计最佳的出行路线，要求有时间规则意识，并将设计好的路线绘制成册（打卡博物馆出行手册），同时要带上小组自制的 参观博物馆研学手册。（3）用照片、视频、文字等方式记录出行过程中的收获，并剪辑成小组出行日记 Vlog。（4）节目要包含诗词吟诵、讲解词、古琴表演、书法表演。（5）古琴表演活动后，邀请大家体验，首先要用书法写一个“减字谱”，猜一猜这个琴书密码的含义，然后学习这个字的演奏方式，体验活动要配学生助教员讲解，让每个小组成员都能学会一段 沧海一声笑（散音版），一起争做古琴非遗“国琴守护人”。由于篇幅原因，具体活动过程略。三、活动反思与总结经过与教师们教学研讨与互动交流，发现自己的活动设计存在一些不足。于是，通过二次教研，我对项目中的“国琴守护我先行”活动提出了新的要求。从实施角度对之前的课程设计方案进行反思。1.主线不明，过程简单我 发 现 原 有的课程设计中缺乏对 主 线 任 务 考 量的 准 确 性。从 哪里 出 发？几 个 人去？怎么去？到了博物馆，如何有效参观？参观后怎么把成果传承给身边的人？如何培养学生社会责任感？原活动的预设略有草率，任务内容不够细致。为了以“五育”为导向，以项目为支架，教师需要进一步梳理和明晰设计主线，提出问题，引发学生思考。2.学情不同，分层考察虽然活动总目标比较清楚，任务单的内容学生们也比较感兴趣，但活动任务的层次水平缺乏分学情区别与设计思考。原来的活动过程比较简单，对课程实施教师的操作指导性不强。优化后的课程设计，主要以明线和暗线两个方向考量学生的项目完成情况。明线主要以打卡博物馆参观博物馆观后展示为主。暗线根据小组学生的自身学情，选择子任务，明确任务目标并无形中提升学生在课程活动中的合作互助、合作探究、合作研学的综合能力。二次教研后我在原来任务主线中增加了更精细的子任务实施内容，供课程实施教师参考。项目化学习是一个长期的综合实践课程，它不是一次性完成任务的，也不是一次体验就能得到充分认识。项目化学习不是一尘不变的，它需要我们经常在实践活动中发现问题、提出问题、梳理问题、解决问题，需要不断优化项目、修改方案、解决问题、提升效率。参考文献：1 中共中央 国务院.关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见 EB/OL.http:/