基于大单元下小学语文课堂教学的有效探究.pdf

XUANDONGMAN理论探索 28 基于大单元下小学语文课堂教学的有效探究肖秀玲甘肃省山丹县城关小学摘要：大单元教学理念作为一种创新的教学思路，其强调知识的系统性、连贯性和深度性，为小学语文课堂带来了新的教学视角。本论文旨在深入探究大单元下小学语文课堂教学的有效性，以期通过实践与研究，找到更加符合学生认知发展规律、更加贴近语文教学实际的教学方法，从而提升小学语文的教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。关键词：大单元；小学语文；课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A前言大单元教学不仅要求教师在教学设计上更加注重知识的整合与拓展，更要求教师在教学实施过程中能够灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，本论文的研究具有重要的现实意义和理论价值，不仅有助于推动小学语文教学的改革与创新，还能为其他学科的教学提供有益的参考和借鉴。一、小学语文课堂大单元教学的优势（一）教学资源整合优化大单元教学通过整合和优化教学资源，将相关的知识点、能力点和情感态度与价值观等要素有机结合起来，形成一个系统的知识体系1。这种教学方式有助于教师更加系统地规划教学内容，充分利用各种教学资源，提高课堂教学的效率和质量，学生也能在整体性的学习中更好地理解和掌握知识，形成完整的知识结构。（二）激发学习兴趣与积极性大单元教学注重知识的内在联系和逻辑关系，能够激发学生的学习兴趣和探究精神。通过设计多样化的教学活动和任务，大单元教学为学生提供了更加丰富多彩的学习体验，使学生更加愿意参与课堂学习，积极思考和探索。这种教学方式不仅提高了学生的学习效果，还有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。（三）提升教师教学水平实施大单元教学对教师的教学能力和专业素养提出了更高的要求。教师需要具备较高的教学设计、资源整合、课堂管理和教学评价等方面的能力。通过实践大单元教学，教师可以不断提升自己的教学水平和专业素养，实现自我发展和成长，大单元教学也需要教师具备创新精神和开放心态，不断尝试新的教学方法和策略，以适应教育环境的不断变化和学生需求的多样化。二、基于大单元下小学语文课堂教学的有效探究（一）系统规划，构建知识框架实施大单元教学策略的首要任务是系统规划教学内容，构建清晰的知识框架。教师需要深入研读教材，准确把握各个单元之间的内在联系和逻辑关系，将知识点、能力点和情感态度等要素有机整合起来2。例如：在教学五年级上册第四单元时，语文教师应该紧扣“心系家国”这一人文主题，结合“结合资料，体会课文表达的思想感情”的语文要素，系统规划教学内容，构建清晰的知识框架，并灵活调整教学策略，以确保教学的针对性和有效性。教师需要深入研读教材，准确把握古诗三首 少年中国说（节选）圆明园的毁灭 小岛四篇课文的内在联系和逻辑关系。这四篇课文分别从不同角度体现了家国情怀，从古代诗人的忧国忧民，到近代少年对国家的期望，再到对圆明园毁灭的沉痛反思，以及当代军人在小岛上的坚守与奉献。教师应将这些课文作为一个整体进行解读，找出它们之间的共同点和不同点，为构建知识框架打下基础。在构建知识框架时，教师应将知识点、能力点和情感态度等要素有机整合起来。例如，在知识点方面，可以围绕“家国情怀”这一主题，梳理出相关的诗词名句、历史事件、人物事迹等；在能力点方面，可以注重培养学生的阅读理解、资料搜集与分析、情感表达等能力；在情感态度方面，则应引导学生深入理解家国情怀的内涵，激发他们的爱国情感。在教学策略上，教师应根据学生的学习特点和需求进行灵活调整。例如，对于炫动漫理论探索 29 基础较薄弱的学生，可以通过提供背景资料、讲解难点等方式帮助他们更好地理解课文；对于基础较好的学生，则可以引导他们自主搜集资料，进行深入分析和讨论，教师还可以利用多媒体教学手段，如课件、视频等，辅助教学，提高学生的学习兴趣和效果。以圆明园的毁灭一课为例，教师可以先通过展示圆明园的历史图片和视频资料，让学生感受其曾经的辉煌。然后，引导学生阅读课文，了解圆明园毁灭的经过和原因。在此基础上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们结合资料分析圆明园毁灭对国家和民族的影响，以及我们应该如何铭记历史、振兴中华。通过这样的教学活动，学生不仅能够深入理解课文内容，还能够体会到作者所表达的思想感情，从而增强他们的家国情怀。（二）创设情境，激发学习兴趣通过生动的故事、有趣的图片或视频等多媒体资源，教师可以引导学生进入学习情境，感受知识的魅力，教师还可以设计具有挑战性和开放性的问题或任务，引导学生主动思考和探究，培养他们的自主学习能力和创新精神3。例如：教学五年级下册第五单元时，语文教师应紧扣“字里行间众生相，大千世界你我他”的人文主题，以及“学习描写人物的基本方法”的语文要素，通过创设情境、引导探究等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们掌握描写人物的基本方法，并初步运用这些方法具体地表现一个人的特点。教师可以利用生动的故事、有趣的图片或视频等多媒体资源，创设与教学内容相关的情境。例如，在教学人物描写一组时，教师可以选取课文中的片段，配以相应的图片或短视频，让学生在视听上直观地感受人物的形象特点。通过情境的创设，学生可以更加深入地理解课文内容，感受人物形象的鲜活与生动。教师也可以设计具有挑战性和开放性的问题或任务，引导学生主动思考和探究。例如，在教学刷子李时，教师可以提出“刷子李的哪些特点给你留下了深刻印象？作者是如何描写这些特点的？”等问题，引导学生仔细阅读课文，分析作者的描写手法，并尝试总结出描写人物的基本方法。通过这样的问题设计，学生可以更加主动地参与到学习中来，培养他们的自主学习能力和创新精神。教师还可以结合两篇习作例文我的朋友容容 小守门员和他的观众们，引导学生进行仿写练习。教师可以先让学生仔细阅读例文，分析作者是如何运用描写人物的基本方法来表现人物特点的。然后，教师可以让学生选择自己熟悉的人物进行仿写练习，鼓励他们尝试运用所学的方法来具体地表现人物的特点。通过这样的练习，学生可以进一步巩固所学知识，提高他们的写作能力。（三）注重实践，提升应用能力大单元教学策略注重学生的实践能力和应用能力的培养。在教学过程中，教师应设计多样化的实践活动和任务，让学生在实践中学习和运用知识4。通过实践活动，学生可以更好地理解知识的实际意义和价值，提高解决问题的能力，实践活动也有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。例如：教学五年级上册第七单元时，语文教师应以“自然之趣”为主题，紧扣“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的语文要素，设计多样化的实践活动和任务，以培养学生的实践能力和应用能力。教师可以通过小组合作的方式，引导学生共同探究课文中的静态描写和动态描写。例如，在教学四季之美时，教师可以让学生分组，每组选取一个季节进行深入研究。学生需要找出课文中描述该季节静态美和动态美的句子或段落，并讨论这些描写如何展现出季节的特点和魅力。通过小组合作，学生不仅可以更深入地理解课文，还能在交流中提升团队协作能力。教师也可以设计角色扮演活动，让学生在情境中感受静态描写和动态描写的魅力。以鸟的天堂为例，教师可以让学生扮演不同的鸟类，模拟它们在鸟的天堂中的生活场景。学生可以通过动作、语言和表情来展现鸟类的静态和动态特点，如栖息时的安静祥和、飞翔时的自由灵动。这样的角色扮演活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更直观地理解静态描写和动态描写的差异。教师还可以结合社会实践，引导学生观察自然，感受静态描写和动态描写的实际运用。例如，教师可以组织学生参观校园或附近的公园，让学生观察并描述自然景物中的静态美和动态美。学生可以记录下树叶的静态形态、花朵的静态色彩，以及风吹树叶的动态声音、鸟儿飞翔的动态轨迹等。这样的实践活动可以让学生将课堂上学到的知识应用到实际生活中，提高他们的观察能力和表达能力。（四）评价反馈，优化教学过程有效的教学评价是优化教学过程的关键环节。在大XUANDONGMAN理论探索 30 单元教学策略下，教师应建立多元化的评价体系，包括学生自评、互评和教师评价等多个方面5。通过评价反馈，教师可以及时了解学生的学习情况和问题，调整教学策略和方法，提高教学效果，评价反馈也有助于激发学生的学习动力，促进他们的自我发展和成长。例如：教学六年级上册第一单元时，教师应遵循大单元教学策略，围绕人文主题“触摸自然”展开教学，并着重落实语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”。为实现这一目标，教师应构建多元化的评价体系，以有效促进教学过程的优化和学生学习效果的提升。在教学开始前，教师可以设计预习评价环节，让学生自主阅读草原 丁香结 古诗词三首 花之歌四篇课文，并尝试从所读内容中想开去，记录下自己的联想和感悟。通过学生自评和互评的方式，教师可以初步了解学生对课文内容的理解程度以及他们的想象能力，为后续教学提供参考。在教学过程中，教师应注重引导学生深入阅读，鼓励他们从课文中的细节出发，展开丰富的联想和想象。例如，在教学草原时，教师可以让学生闭上眼睛，想象自己置身于广袤的草原之中，感受草原的辽阔与壮美；然后，让学生分享自己的想象，并进行互评，以激发彼此的思维火花，教师还应及时给予学生反馈和评价，肯定他们的想象和感悟，指出不足之处，并提供改进建议。此外，教师还可以设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、绘画创作等，让学生在互动中进一步加深对课文的理解，并从所读内容中想开去。例如，在教学花之歌时，教师可以让学生以花儿的视角进行角色扮演，想象自己是一朵盛开的花朵，感受花儿的喜悦与哀愁；然后，让学生将自己的想象通过绘画的方式呈现出来，并进行展示和交流。这样的活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的想象力和创造力。在教学结束后，教师应进行全面总结和评价，通过学生自评、互评和教师评价相结合的方式，对学生在本单元学习中的表现进行客观评价，教师还应根据评价结果调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。（五）持续反思，提升教学水平在大单元教学策略的实施中，语文教师需要具备扎实的专业知识和教学技能，还需要有持续反思和自我提升的能力。语文教师应深入理解大单元教学的核心理念，明确教学目标和重点。以四年级上册的“自然奇观”单元为例，语文教师也应设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。在“自然奇观”单元的教学中，教师可以组织学生进行小组合作，共同探究课文中的自然奇观；也可以开展朗读比赛，让学生通过声音感受自然的魅力；还可以安排写作任务，让学生以文字表达对自然的热爱。这些活动不仅能够帮助学生深入理解课文，还能够提高他们的语文实践能力。语文教师在教学过程中还应注重培养学生的思维能力，在教授观潮一课时，教师可以引导学生通过比较、分析等方法，理解课文中的描写手法和表达技巧；同时，还可以提出问题，激发学生的思考，如“为什么作者要用这样的方式来描写潮水？”等。这样的问题不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够让他们在阅读中获得更深的体验和感悟。最后，语文教师应不断反思自己的教学实践，总结经验教训，提升教学水平。在“自然奇观”单元的教学结束后，教师可以回顾整个教学过程，分析教学中的优点和不足，思考如何改进教学策略和方法，教师还应积极参与教学研究和交流活动，与同行分享经验和心得，共同提高教学水平。总结通过对大单元下小学语文课堂教学的有效探究，教师不难发现，这一教学模式不仅有助于提升教学质量，更能有效激发学生的学习兴趣和思维潜能。在实际教学中，教师们应灵活运用大单元教学理念，注重知识的整合与拓展，同时结合学生的实际情况，设计出更具针对性和实效性的教学方案，为小学生的语文学习创造更加丰富多彩、高效有趣的课堂环境。参考文献1 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