十几减5、4、3、2教学设计说课稿.doc

(完整word)十几减5、4、3、2教学设计说课稿说课稿20以内退位减法第4节 十几减5、4、3、2教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第17页.教材分析：本节课学习的内容是十几减5、4、3、2，这部分内容是20以内退位减法的最后一部分,是在学生经历了十几减9、十几减8、十几减7、 6的大量练习基础上进行的教学，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。不同的是这部分内容不再出现图示，而是让学生自己想该怎样算，使学生由具体过渡到抽象,由“眼观”过渡到“心想,逐渐提高自主学习的能力。学情分析；经过十几减9、8、7、6的学习，学生基本形成并掌握了自己喜欢的方法，能够用多种方法做题，只是熟练程度不够。与前面的十几减9、8、7、6相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“想加算减法”、“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。如何灵活运用这些方法,是这部分内容的教学难点。教学目标： 1.理解并掌握十几减5、4、3、2的退位减法的计算方法，使学生自主选择计算方法，独立、正确、熟练地进行计算。2、在解决实际问题中,体会数学的作用，发展应用数学的意识。3、注重让学生通过与小组同学的合作，培养学生交流的能力与合作意识。重点难点重点：掌握计算十几减5、4、3、2的退位减法的计算方法,能熟练的进行正确计算.难点：进一步熟练掌握十几减几的计算方法。教具学具：多媒体课件、算式卡片教学流程：复习导入 复习“十几减6、7、8、9”的计算方法，为熟练掌握计算方法做铺垫。探究新知 学会用“想加算减法”和“破十法”计算十几减5、4、3、2巩固训练 熟练掌握“想加算减和“破十法课堂总结 明确“想加算减”和“破十法”的算理。教学设计一、 复习导入1、 出示十几减9、8、7、6的相关口算题，让学生快速抢答。15-6 = 116=14-8 = 157=127 = 13-9=179 = 147=让学生用自己喜欢的方法计算.师:算得真快,你是用什么方法计算的?能举例说说吗？把你的计算方法说给你的小组听。学生汇报.师小结：我们可以“想加算减”，也可以用破十的方法，还可以用连减的方法。2、揭示课题：前面我们学习了十几减9、8、7、6，今天我们继续学习退位减法中的十几减5、4、3、2，板书课题：十几减5、4、3、2设计意图：通过系统复习“十几减9、8、7、6”的计算方法，为“十几减5、4、3、2”的学习构建基本的学习思路。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习,充分展示每个人的学习潜能。但是学习还有社会性的一面，就是要从与别人的交流中汲取好的“营养”，不断完善自己的想法。因此，教师在提倡算法多样化的同时，还要适时组织交流，引导学生在自觉比较、批判中建立自己的计算方法。二、 探究新知（一） 以旧引新，解决问题1、课件出示课本第17页的例题算式: 12-5=学生用自己喜欢的方法算.说说你是怎样计算的？2人一组小组交流学生汇报.师生共同总结：我们可以用想加算减法，也可以用破十法，还可以用连减的方法.2、 用你喜欢的方法做下面两道题：继续出示 12-4= 12-3=说说你是怎样计算的？（除了几种算法外，还可以根据被减数不变，减数和差的关系。)板书：被减数相同，减数越小，差越大。（二） 借助方法、自主探究11-2=113=114=问题:说一说你是怎样计算这三道题的。（三） 组织研讨,总结算法学生小组交流后进行汇报。板书:破十法 想加算减 连减师：我们共同学习了怎样计算“十几减几”，那你喜欢用哪种方法呢？老师统计一下，看来喜欢用破十法计算的同学比较多，你想不想让自己计算地更准确、更快？今天，老师教大家一首非常好记的“破十法儿歌”，出示课件。 先领读、 然后师说前半部分，生说后半部分。三、 运用新知、自主练习1、 同学们看课本17页,做一做。拿出铅笔，用你喜欢的方法，赶快做一做这些题.看谁做得正确，迅速。怎么这么快就做完了？说说你是怎样计算的？2、 列算式，并计算。18页,第一题.师：（1）从图中你能知道什么？要求的问题是什么?(2）你能列个算式解决一下吗/（3）为什么用减法计算？（4）说说你是怎样计算的?3、游戏:找朋友准备算式卡片,规则：找六名同学到前面来,参加游戏的同学，每人一张算式卡片，听到“开始”之后，找和自己卡片算式得数一样的人。其余的同学当裁判，检查他们找的对不对。四、 课堂总结师:这节课，你学到了哪些知识，有怎样的收获?师：这节课我们学习了用多种方法来计算十几减5、4、3、2，我们也发现在实际计算中把十几分成10和几,先用10减这个数，再加上剩下的数,这种方法是“破十法”，计算起来非常方便，还可以用“想加算减”的方法来计算。老师希望课后同学们要多加练习，使我们的计算能更快和准确。五、 布置作业： 第18页，练习四 第3题。教学反思：本节课学习的内容是十几减5、4、3、2，是在学生经历了十几减9、8、7、6的大量练习基础上进行的教学，这时学生的计算机能基本形成，计算方法基本熟练。这部分内容不再出现图示，而是让学生自己想该怎样算，使学生有具体过渡到抽象,由“眼观”过渡到“心想，绝大多数学生能将“想加算减”、“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。