《一去二三里》教学设计.docx

一去二三里教学设计收录于话题#教学设计分析学生第一次正式接触识字课，心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生 早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学 生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲 试之心可想而知。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、复习巩固汉语拼音，会认12个生字，认识“横”笔画，会写 “一”“二,，“三,这 3 个字。3、知道诗歌大意，能想像出山村优美的画面。教学过程及设计意图一、导入（设计意图：了解十个数字的发音情况，重在发音。）二、认识1至10的汉字写法（设计意图：建立数字与汉字的联系，了解学生对这几个汉字的认识 情况，同时巩固汉字的读音。）三、学习古诗1、找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。（设计意图：在朗读比较中发现“一”的读音变化，这样印象会更深 刻。）2、师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较 长，并做上记号。3、学生自读，师生交流，正音，指导，朗读。（二）了解诗意1、小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越 仔细，眼前看见的景物也就越多。设计意图：培养边朗读边想像的读书习惯。不要把书读成“小和尚念 经2、根据课堂交流情况提出“烟村四五冢的两种理解：（1）四五个冒 着炊烟的村子；（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解 都可以。设计意图：诗的意象具有多重性，要发展学生的多重思维能力。3、请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。4、请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。设计意图：加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里” 时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。5、能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明：“一去”，即一路走去 的意思。6、还有什么问题？设计意图：学生的思维并不是教师能全部预料的，应给予一定的空 间。1、给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。2、背诵全诗，并设问：（1）小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一 边看到了什么呢？（2）这个小山村热闹吗？（这是一个静静的小山村）（3）你来到这个山村，觉得它美吗？（4）师总结：小山村真美啊，请小朋友们一起背，就好像走进了小 山村。设计意图：背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并 再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情，四、写字（设计意图：练写了三个字，学生略感疲劳，此设计能活跃课堂气 氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的意图。）教学反思经过一个月的“艰苦奋战”，学生终于学完拼音，开始接触汉字了。第 一篇识字是古诗一去二三里，读来琅琅上口，富有儿童情趣，是进行 朗读训练的好课文，课文配有插图：小桥、流水、烟村、亭台、桃花 在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭 台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。一幅幽静美丽的 山村田野画面，这首诗巧妙地把一到十10个数字隐藏其中。在教学古诗时，我运用课文的插图，通过让学生观察图片的方法了解 占诗所写的小山村是一个美丽而宁静的地方。其中“烟村”、“亭台”这些词语 学生可能弄不明白，我也通过图文结合的方式让学生非常直观地感受到“烟 村”是什么，“亭台”是什么，使学生理解诗句变得简单化了。再让学生通过 想象，使我们大家和诗人一起都置身于这美丽的小山村中，从而体会诗人 的感受，最后通过朗读将自己的感受读出来。学生们一个个都读得兴致勃 勃，激发了他们学习古诗的兴趣。由于这篇课文的教学是识字教学的第一课，是学生由拼音拼读过程进 入汉字读写的第一课，重要的培养学生正确的写字姿势和良好的写字习 惯，书写规范、端正、整洁。因此，我从田字格的结构教起，引导学生了 解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。写字时，先让学生独立 观察字形引入笔画：（横）“一”。板书示范（横）“一”在田字格当中的位 置，引导学生自主观察并指导书写。再引入“二”的书写，这时要注意引导 学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。而“三”的写法让学生自己观 察体会，上台演示，教师相机板书，让学生体会字的间架结构，体会汉字 的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。