“五育融合”背景下的综合评价改革尝试.pdf

69现代教学 2024/12学校经验评价研究“五育融合”背景下的综合评价改革尝试文/上海市静安区闸北第一中心小学 蔡喆炯【摘 要】研究学校综合评价即“五育融合”评价新体系，不可避免要对学生的学习过程、学习表现进行评价，而这历来是一大难点。本文介绍我校对学生综合评价方面所采用的创新方法、创新思路以及实践行动效果，是在“五育融合”背景下对学校必须开展综合评价改革的一种积极响应。【关键词】“五育融合”综合评价 过程性评价2019 年，中共中央、国务院出台了 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见，提出了“坚持五育并举”，强调“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”，以此“全面发展素质教育”。2021 年 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见。“双减”政策指出要坚决克服唯分数的倾向。要做到这一点，就要合理运用各类评价方式，提高教育评价的科学性和有效性。探索构建基于“五育融合”的评价体系，其根本就是探索构建学校综合评价的体系。我校基于上海市教育科学研究项目“运用移动终端提升教学模块评价效能的实践研究”已经开展了为期三年的行动研究。一、深入分析原因，了解综合评价现状众所周知，“学业成果”“学习兴趣”“学习习惯”是综合评价的三个主要维度。评价在教学中起到诊断、激励、调节、教学的作用，它的最终目的是为了促进教学。当下完全被学校接受、采用并且长期被坚持的评价仍然只有“学业成果”评价一种，“学习兴趣”“学习习惯”维度的评价大多以试点、实验等阶段性的形式存在，或将此类评价作为一种必要的表现形式，除了有一定的激励作用之外，并不能起到有效的诊断和调节作用，也就无法对教学产生有效的影响。究其原因，我们不难发现，“学业成果”评价之所以在学校有生存空间，主要有以下几个原因：这是一种定量评价，评价形式固定且有一定的规范；这是一种结果性评价，并不关注学生学习的过程，操作过程不复杂；这是一种传统的评价，不需要改变教师的理念；在信息技术的支持下，其诊断和调节作用越来越明显。那么学习兴趣、学习习惯维度的评价为什么在学校内难以开展或开展效果不明显呢？无论是十几年前就在推广的过程性评价，还是近几年大家关注的表现性评价、发展性评价，都是如此。热闹了一阵以后，大家都发现这些评价方式在实施层面会遇到很多难以克服的困难，最终还是要选择放弃或者寻找新的评价方式，然后重复着一段又一段的失败过程。对照“学业成果”评价的成功，我们可以分析得出以下原因：此类评价大多不是定量评价，评价形式复杂且缺少一定的规范；此类评价大多是过程性或表现性评价，提倡关注学生学习的过程和具体表现，流于形式或操作复杂；此类评价大多是新型的评价，教师接受度低，需要改变理念。“五育融合”的综合评价需要同时关注到“学业成果”“学习兴趣”“学习习惯”三个维度，其中以“学业成果”维度的评价最为成熟。而当前学校进行“学习兴趣”“学习习惯”维度的评价方式常见的有三种，即传统的纸笔评价、以实物形式呈现的成长档案袋、争章，或利用信息化评价平台来进行。现有的利用信息技术实施的综合评价平台，大量操作一般都由教师完成，工作量极大。教师为完成任务，往往采用批量评价、批量提交的方式应付，虽然完成了大量数据的提交，看似分析结果也有模有样，但由于采集的数据本身可信度极低，并不能客观反映教学活动中存在的问题。随着时代的发展，人们已经无法阻挡信息技术越来越多影响人类生活、学习的脚步，因此是否使用信息化手段来进行评价实施与管理是不需要进行争论的问题，我们需要探讨的只是如何利用信息技术来完善评价的实施与管理。702024/12 现代教学 学校经验评价研究经过长时间的研究和分析，我们发现，一种评价方式能否在学校中获得生存空间，其关键问题并不是决策层，也不是管理层，而在于操作层。领导的意志再坚定，行政管理的措施再到位，得不到操作层的有效反馈，任何形式的评价都将无功而返。因此，我们在研究评价机制时，并没有首先着力于评价内容和量规的制订，而是把操作层面的可行性研究放在了首位。一种评价方式要在学校获得生存空间，需要同时满足以下几个条件，按其重要性排序如下：不明显增加教师工作量和负担；不明显（或渐进式）改变教师习惯的工作方式；不大量增加学校经费支出；能获取大量真实的过程性数据；有明显的激励作用；评价结果能对教学工作起到诊断、调节的作用。二、依托移动终端，设计新型评价模式我校在借鉴当前主流信息化评价方式优点的基础上，征求了部分教师、学生、家长的意见，设计出一套基于移动终端的新评价模式“童心加油站”。我校自主设计了一套二维码打印系统，可由教师自行批量打印二维码，用于学生过程性评价的基础数据录入。“童心加油站”是对教师常用传统评价方法的更新换代，在使用过程中照顾到教师的既有习惯，将在学习过程中的口头表扬、作业评价、成果展示、争章、发放小奖品等传统无法量化的评价手段统一为发放二维码的形式。不同颜色的二维码指向于不同的评价指标，便于教师快速发放。教师也只需要关注学生在学习过程中的具体表现，既解决了数据量化的问题，又解决了部分教师连学生是谁都搞不清楚而产生的数据有效性的问题。而二维码数据的录入则由家长、学生自己通过微信“扫一扫”的方式进行，不需要安装第三方 APP，也不需要进行用户注册，方便快捷。基础数据的采集是实施科学评价的基石，没有大量正确数据的支持，再好的技术和算法都无法分析出客观、准确的结果。解决数据采集问题，是科学评价、正确评价的第一步，也是要解决的核心问题之一。三、开展行动研究，优化改进实施举措在解决了数据采集问题的基础上，我校尝试在部分班级进行了“童心加油站”项目的试点工作。项目的试点按照以下任务路径进行。完成平台开发确定评价维度制订学科指标基础数据录入家长信息绑定项目数据采集反馈实验结果改进项目内容评价指标方面，学校规定了合作交流、情感态度、实践活动、知识技能、学习成果共 5 个一级评价维度，再由教师根据学科特点结合“五育融合”要求制订二级表现性评价指标共 20 个，并将所有评价指标导入平台。至此，基础设置已全部完成，教师可在上课过程中，根据学生的具体表现开始发放对应的二维码。每天放学之后，学生将当天得到的二维码带回家中，由家长使用微信扫一扫功能将所有二维码录入平台，同时也能根据平台提供的雷达图等数据了解到孩子在校学习的情况。教师也能在平台上得到具体的反馈，如趋势折线图、维度分析雷达图、单项指标雷达图等，并将之用于诊断、调节自己的教学工作。这种评价形式只关注学生的学习过程，不关注学生的学习成绩。从实验班教师的反馈中可知，“童心加油站”对上课教师产生的影响不大，工作量也不多，教师能够适应这种评价方式。从学生角度而言，“童心加油站”二维码的出现，使学生的学习积极性空前高涨，评价的激励作用也在此项目中得到了充分的释放。四、反思与讨论“童心加油站”项目是我校关于学生“五育融合”方面的评价实践，取得了一定的阶段性成果，特别是在解决过程性数据采集的历史性难题上有重大突破。下一阶段，学校将把数据算法科学性作为研究重点，着重改进算法模型，将数据报表与教师的主观感受进行一一对照，对明显不合理的部分进行算法调整；同时对评价指标进行二次调整，使其更加符合“五育融合”的要求，以此构建更加科学的学校综合评价体系，真正发挥信息化在深化教育综合评价改革方面的作用，使“童心加油站”成为教师欢迎、学生喜爱、家长想看的好平台。参考文献：1 李政涛.“五育融合”推动基础教育高质量发展 J.人民教育,2020(20).2 钟秉林.中小学校要主动应对教育改革发展新挑战 J.中国教师,2017(19).（本文编辑：龚易婷）