感统训练在生活语文教学中的应用.pdf

感统训练在生活语文教学中的应用?教法例析X I B U J I A O Y U Y A N J I U?西部教育研究?大教育家陶行知先生曾讲过“游戏是儿童的天性”，对于智力障碍儿童亦是如此。智力障碍儿童不仅外貌与正常孩子不同，他们在运动、语言和社交各方面发育都明显迟缓。比如：大运动方面两岁甚至更大还不会走路，上小学了还不会双脚跳、走路踮脚尖或剪刀腿等。在精细方面表现为手指不灵活，不会用手抓物体，不会绘画，更不用说写字；另一方面表现为语言发育迟缓，语言表达不清楚，不能很好地表达自己的想法，也不能很好地理解别人的意思；再者还表现在社交方面，自控能力以及反应相当迟钝，注意力不集中，记忆力减退，思维能力差，情绪不稳定，学习困难，交往困难等。针对智力障碍儿童的这些特点，近几年国家提倡“康教结合”。怎样把康复训练融入到课堂教学中来，成了每一位特教人必须要思考的问题。经过几年的教学实践，我对培智语文课标中的“以学生为本，为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件”这句话有了更深刻的认识，并一直努力将学生听说读写能力的培养通过具体的康复活动去实现。现将我如何在生活语文教学中巧妙设计活动来对学生进行康复训练的几点经验总结如下：?每节课前我都会组织学生和老师一起做律动练习口肌力量和发音，其实动作很简单，就是老师讲到“大老虎”时，学生一边张嘴说“?”，一边跟做动作伸爪子；当老师说到“小木鱼”时，学生一边弹舌出声，一边用右手伸出的两根手指敲握成拳的左手。视学生情况反复练习三到五次，如果学生注意力集中，做得好就三次，否则就多练习几遍。刚开始做的时候，班里面八名同学，只有一位同学两个动作和声音都能做出来，经过两个学期慢慢练习，现在已有六名同学能跟做，但还是有两位同学舌头不会上翘做弹舌的动作。好的是同学们已适应这种上课模式，能从互动中快速将注意力集中到课堂上来。这样简单的模式符合特殊儿童“小步子，多循环”的教育理念，另外还能让学生在练习中达到眼耳手口一致，训练了学生的视觉、听觉、触觉和言语能力。教法例析X I B U J I A O Y U Y A N J I U西部教育研究?学习生字时设计给生字宝宝“找朋友”的活动。在学习 升国旗 这一课时，我会带领学生给生字宝宝找朋友：老师将字卡贴在黑板上，让学生找出“升”和“向”的朋友，再将其卡片贴在生字后面。学生通过用眼观察、用手找到生字卡片、手眼并用将卡片贴在黑板上、用口读出组成的词语等一系列活动，训练了视觉、触觉、言语表达等能力，提高了注意力的稳定性，让学生在学习知识的基础上，得到功能康复和补偿。“听词语、做动作”的感统训练活动作为词语学习检测游戏。通过“听词语”，让学生用耳朵倾听并理解听的内容，训练学生的听觉与注意力；通过“做动作”，训练学生本体、前庭和控制身体的能力，同时强化对词语的认知，提高了学生听动反应能力，并让学生在游戏活动中熟悉了本课的学习内容。在学习反义词“上下”和“前后”时候，我会通过游戏活动让学生来理解词语，将词语和生活实际联系起来。如在学习“上下”这组反义词时，通过让学生上面拍拍手，下面跺跺脚的活动认识上下。我会先示范，让学生跟做，然后一边展示字卡一边发指令，让学生完成动作，最后只展示字卡，学生做动作。这些练习都能从视觉、听觉、前听觉和本体觉来刺激学生的身体控制能力和大脑发育。用笔夹字卡，学生两手并用拖图片的游戏活动，既锻炼了学生手部运动的精细动作，又强化了学生手眼协调，极大提高了他们的学习积极性和课堂参与度，进而提高了课堂教学效率。在课堂教学中，我还会通过看一看、听一听、找一找、说一说、粘一粘、圈一圈等多种方式开展具体的教学活动，让学生在感知、体验、参与中对知识进行学习和掌握。比如：在学习太阳一词时，我会让学生在多个和“太”有关的词语中圈出“太”，并将“太”和“大”进行比较，看似简单的圈一圈，实际既考查了学生对“太”字的掌握，又让学生练习了控笔，进而通过视觉、触觉和本体觉来刺激大脑，促其发展。当然，在具体的教学过程中，还要根据学生的程度差异进行分层教学。能力好的同学既可以指，也可以说，甚至还能写。能力差一点的同学，他或许只能在辅助下完成指一指、粘一粘、圈一圈的活动。例如学生在学习自我介绍时，全班八位同学只有一位可以很好地向别人介绍自己。还有三位同学在老师的提示下完成自我介绍。我为了降低学习难度，把句子的模式写在黑板上，然后要求同学把自己的名字、年龄、班级、家庭成员这些信息以卡片的形式粘在相应的横线上。结果同学们不仅参与积极，就连平时上课从来不说话的王某某同学都能很好的完成任务。可能就是她自己的名字卡片通过视觉刺激了大脑做出的反常之举。也让我更清楚认识对于培智教学也许不在你讲了多少，而在于你采取了怎样的教学策略让他们参与到学习中来。因为只有参与了学习，他们才可能掌握。?语文的工具性、人文性和生活性这些特征决定语文学习不能局限于书本和课堂，更重要的是运用到人际交往和社会实践中。为了能让学生达到学以致用的效果，我会布置一些课后实践作业让学生去完成。喇叭花电话 这一课学完，我要求学生通过打电话、发语音或视频的方式来跟老师联系，通过视听触觉来让他们学会如何跟人联系，锻炼他们的表达能力和沟通能力。总之，通过视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉多种感官在语文教学活动中获得体验来刺激智力障碍学生的大脑，进而形成其对事物的认知能够很好地调动学生的学习积极性、集中其注意力，促进其大脑和身体共同的发展。但对于智力障碍儿童来说，感统与学科教学的融合需要长期坚持才能够有效果。?