中学生抄袭现象调查分析与对策研究应用报告.doc

中学生剽窃作业现象调查分析和对策研究 -10-03 19:23:48| 分类： 科研课题 | 标签： |举报 |字号大中小 订阅 【摘 要】 剽窃作业是学生学习不良一个关键现象，它直接制约着学生学习成绩提升。研究学生剽窃作业成因、寻求对应对策是我们共同关注焦点，课题关键对这一问题作了深入调查和分析，提出了纠正这一问题策略，为这一问题处理提供了有效路径。【关 键 词】 剽窃作业 调查 对策 一、问题提出 合适、适量作业不仅对学生预习新课、培养自学能力有很好导向、检测作用，而且对学生巩固课堂所学知识、开发智力、形成能力也有很关键作用，它也是老师和学生进行信息交流、实施沟通关键路径。然而，因为学生剽窃作业不良行为存在，使作业失去了应有意义，不仅不利于本身作用发挥，而且也不利于良好学风形成，而且严重影响教案质量提升和素质教育全方面推行。那么，中学生剽窃作业现象程度到底有多重，症结何在，出路又在哪里，这是我们每位教育工作者全部应该研究和探讨关键课题。为此，我们以中学生剽窃作业现象调查和对策研究为课题进行了深入调查和研究，并初步取得了部分阶段性结果，现就研究过程和结果给予总结汇报，以求和大家共同探讨。二、调查研究方法和程序一）调查方法： 1、问卷调查法 2、对策研究指导法二）课题研究程序第一阶段： 准备阶段。关键是学习相关教育学、心理学、素质教育理论和统计分析法部分方法。为了使调查内容更有针对性、普遍性，编制调查问卷前我们分别和科任老师和部分学生代表进行了充足交谈了解，在此基础上，编制了中学生剽窃作业调研问卷，关键针对学生剽窃作业起始时间、程度、科目、原因，老师课后作业设置、作业分量、作业难度，老师教案方法及讲课情况对学生完成作业影响原因，老师对待剽窃作业态度、方法和学生认为降低剽窃现象，提升作业完成质量应采取方法等问题进行了抽样调查。调查内容详见：中学生剽窃作业调研问卷）中学生剽窃作业调研问卷表年级 性别 学习水平好、中、差）第二阶段 选择调查对象 3月，我们在正宁三中选择高一、高二各4个班120名学生和初一、初二、初三各6个班270名学生为调查对象，采取分发问卷、无记名答卷、分类统计汇总方法进行调查。具体抽样时，我们依据学生上学期期末上报考试成绩为依据，将学生分为好120名）、中2140名）、差4160名）三类，考虑到剽窃作业关键是中差学生，我们按好、中、差20%、40%、40%百分比在各班抽取不一样层次不一样名次学生见例表1），方便从整体上全方面而又有针对性地调查了解学生剽窃作业情况。表一：高中学生抽样表 第三阶段：问卷调查阶段 我们首先召集参与问卷调查学生会议，关键讲了这次调查活动意义和学生完成此次调查活动要求，答题方法，消除学生思想顾虑，增加学生参与热情，教育学生以实事求是态度对待这次调查活动，使这次调查更含有真实性、代表性。然后下发问卷，给学生两天时间答题，再由各班学习委员收回问卷进行结果统计。这次调查共发放问卷390份，回收有效问卷368份，其中高中114份，回收有效率95%，初中254份，回收有效率94%。第四阶段 调查结果统计分析阶段 关键对课题中回收问卷进行相关数据统计、分析，正确地发觉问题。详见第三部分）第五阶段 对策研究和实施阶段 关键对问卷调查中问题进行对策研究和实施，并立即了解实施情况，完善对策，强化实施实施情况，增强实施效果。详见第四部分）第六阶段 课题研究效果回访和总结阶段 关键针对课题研究实施结果作一次回访问卷调查，评价课题价值，深入完善课题研究，形成终止性实践汇报，上报地县教研部门。详见第五部分）三、调查结果和分析1、学生剽窃作业起始时间、程度、科目及原因。学生剽窃作业程度初中部“偶然剽窃”占82.8%,“常常剽窃”占10.9%，高中部“偶然剽窃”占83.4%，“常常剽窃”占12.1%。可见，90%以上中学生全部有剽窃作业现象，而且多为偶然剽窃，但“偶然”多了，肯定会走向“常常”。所以，调查研究处理中学生剽窃作业现象十分必需和紧迫。另外，“常常剽窃”作业好中差学生百分比初中部为6.2%、12%、24.6%, 高中部为6.95% 、15.4%、30%，总体全部呈增加趋势，说明剽窃作业现象关键集中在中等学生和差等生身上，而且学习成绩越差，常常剽窃作业现象越普遍。学生剽窃作业初中部起始于初中阶段为81.5%, 起始于小学阶段为18.5%，高中部起始于初中阶段为46.3% , 起始于高中阶段为38.7%，而且好中差学生百分比分别为20%、25.6%、50%，展现出依次渐升趋势。可见中学生剽窃作业习惯关键是在初中阶段形成，原因是小学阶段科目少、课程内容比较简单，到了初中，科目增多，内容难度增大，教法学法和管理方法全部不一样于小学，过渡衔接不好，学生一时适应不过来，学习跟不上，从而剽窃作业。在高中阶段开始剽窃作业人也不少，这是因为高中现在入学率只有25%多一点，进入高中阶段学生是初中时好学生，基础上不剽窃作业，但升入高中以后，因为基础、智力差异，学生学习再次出现两极分化，学习跟不上，完不成作业就剽窃，而且学习越差，剽窃就越严重。哪门科目学生最爱剽窃作业？调查显示为：表二：中学生剽窃作业科目可见，英语、数学和高中物理、化学是学生最爱剽窃作业科目，反应出这几门是学生学习问题最多科目，也是学科教案中最微弱科目。数理化作业学生爱剽窃一是因为这些科目习题难度普遍比较大，二是这些科目智力含量普遍比较高，学生做起来有一定困难，三是这些科目教改步伐迈不大，教案方法比较落后 ，学法指导跟不上去。而英语作业是因为英语师资短缺，学历达标率低、老师教案观念封闭滞后、教案形式和手段单一，课堂效率不高、必需教案设施短缺或使用不够、语言学习没有生活化、老师对交际法了解认识不到位等原因影响，造成学生学习差生面过大，学习爱好不浓，学生剽窃现象严重。哪种作业学生又最爱剽窃？调查显示为：表三：中学生剽窃作业类别可见，配套练习册、老师征订教导资料和课后习题学生最爱剽窃。学生单纯做课后习题作业，量本身就够大，现在又要做配套练习和教辅资料，作业反复现象严重，时间不够用，作业又要按时交，只好剽窃了事。另外，配套练习册后面附有“参考答案”，学校也只要求按单元或章节查阅，老师重视不够，学生自然剽窃答案应付差事，教辅资料乃科任老师个人行为，学生做好和坏，老师改和不改，改好和坏，无人监督管理，剽窃就成为意料之中事。而且，配套练习和教辅资料里面部分习题确有一定难度，量多、时间紧，学生顾不上翻查书本或请教老师同学，不会做便剽窃。 学生为何要剽窃作业，调查显示为：表四：中学生剽窃作业原因 可见，学生剽窃作业原因关键是作业部署多、难度大、听不懂课造成。当问到“你认为剽窃作业原因除问卷提到之外，还有哪些？”时，部分学生认为没有时间做，“自习、课余和放学后”全部在做作业学生初中占41.2% , 高中占44%，天天完成作业时间初中通常在三小时以上，高中在四小时以上。有学生认为部分科目部署作业量大而无意义，只是把书上现成内容寻出来挪到作业本上，这么做还不如剽窃她人来得省事，还有学生认为老师批改不认真，不管做好坏一概打个阅号了事，做作业没劲。2、老师部署作业种类、分量、难度、方法及老师讲课情况。老师全部给学生部署哪些作业呢？调查显示为：表五：老师部署作业种类可见,老师除了部署必做课后习题之外,还要求学生做选订配套练习，试验汇报册、填充图，而且部分老师还要求学生完成征订教案教导资料。对于老师部署作业总量2/3学生认为“过量”。表六：中学生对作业部署总量见解那么，单就课后作业而言，学生认为“适量”初中占62.9% , 高中占53.7%, 认为过量初中占25.9% , 高中占38.9% 。也就是说单纯部署课后习题一项作业，仍有1/3学生认为“过量”。而且课后作业“部署做部分习题，其它自己处理”初中占41%，高中占54.6%, 部署习题全做初中只占23.5%,高中也只占12.3%。说明老师有选择地部署课后部分习题一项作业，1/3学生仍认为作业部署“过量”。当问到“你是否期望老师能在课堂教案中讨论处理部分习题，以处理作业量过多问题”时，60%初中学生和80%高中学生回复“期望这么做”。对于课后作业难度，认为“适中”初中占49.3%, 高中占 61.6%,认为较难初中占37.6%,高中占29.2%，即1/3学生认为“较难”。那么做作业碰到疑难问题时学生怎么办，“查书本”初中占38.5%,高中占46.9%,请教老师或同学初中占49.6%,高中占42.6%，“剽窃她人”初中占11.9%,高中占10.5%。看来，90%以上学生碰到疑难问题时采取了正确做法。针对学生学习差异，老师是否按好、中、差分类设置作业， 42.4%初中生和31.7%高中生认为部分学科偶然有,41.5%初中生和57.6%高中生认为“历来没有”。听不懂老师讲课，是学生剽窃作业第三大原因，那么学生又为何听不懂老师讲课呢？调查显示为：表七：中学生听课效果调查表 表七表明，中学生听不懂老师讲课，有本身基础差方面原因，但更关键还是老师讲课方法上有问题：一是讲课只重视知识传授，而不注意能力培养，学生主体作用发挥不够，独立处理问题能力没有形成，学生不能举一反三，所以上课听懂了，下课后做作业却不会了；二是老师讲不清，学生掌握不好，这和老师是否认真备课，讲授是否清楚，教法是否合适，程序是否合理等有一定关系。3、老师对学生剽窃作业态度、方法和学生认为应采取方法等中学生剽窃作业现象比较普遍，那么老师对待剽窃作业态度怎样呢？调查显示为：表八：老师对待剽窃作业态度学段 常常过问 偶然过问一下 历来不过问 初中 60% 23.8% 16.2% 高中 17.5% 60.5% 22.0% 表八说明，大多数初中老师对学生剽窃作业还“常常过问”，而高中老师则“偶然过问一下”，重视很不够。究其原因，是因为初中乃普及教育，而高中是选拔教育，性质不一样，评价标准不一样，老师关注焦点就不一样，初中看合格率，老师关注差生，高中看升学率，老师则关注尖子生。对待剽窃作业，老师全部采取了哪些方法？问卷显示有些老师 讲剽窃危害,说服教育，有则给予批评，并罚做作业，有让同学相互监督，有则推迟交作业时间，还有给学生教导解疑，这些方法虽起到了一定作用，但总讲效果不大。部分老师还采取粗暴简单方法辱骂体罚学生，不仅起不到主动作用，还挫伤了学生自尊心，产生负面效应。在回复“你认为在剽窃作业问题上应采取哪些方法”时，不少学生认为要降低作业量，难题老师要讲解，有学生期望老师依据实际分层分类部署作业，有期望部署习题能有代表性、经典性、以一当十，有提议成立帮学小组，有则期望老师认真批改作业，增加情感性和激励性评语，有则要求排课时尽可能考虑学科特点，交叉编排作业量不一样科目，避免出现作业量过多或过少不平衡现象。四、对策研究和实施过程对中学生剽窃作业现象调查不仅反应出学生学习水平问题，更折射出中学教案及管理观念上部分问题，而这些问题又正是传统教案管理弊端之所在，在全方面推行素质教育，培养学生动手能力和创新能力今天，已到了非改变不可时候了。一）对策研究1、剽窃作业现象严重，老师应高度重视。90%以上中学生全部有剽窃作业经历，而且剽窃作业关键发生在差等生和中等生身上，就连部分优等生也有偶然剽窃作业现象，这说明中学生剽窃作业现象已经十分严重，但却有23.8%初中老师和60.5%高中老师对此只“偶然过问一下”仍还有16.2 %初中老师和22.0%高中老师“历来不过问”。这反应出相当一部分老师对于这一现象危害仍然认识不够，长此下去，势必影响学生学业 顺利完成，良好学风形成，教育教案质量提升和素质教育深化和落实。所以，作为一名老师，要清醒地认识到这一现象严重性和危害性，切实负起责任，果断纠正这一现象。要深刻地反思自己教案行为，反思学生学习行为，寻求问题症结，培养学生良好学习习惯，促进良好学风形成和教育教案质量提升。2、更新观念，切实认识到提升教育教案质量关键是优化课堂教案结构而不是加大学生作业量和作业难度。从调查结果来看,75.8%初中老师和81.3%高中老师存在着经过加大作业量来提升教案质量主导思想，部署作业种类繁多、作业量大且反复训练多，学生能力有别，多数难以在要求时间内完成老师部署作业,只能剽窃交差。要处理这一问题,必需作好以下多个方面观念转变。1）更新广大老师育人观念，树立正确人才观、质量观现在仍有相当大一部分老师缺乏对素质教育相关理论学习，观念陈旧，脑子里仍然是眼睛盯着尖子生，心里想着升学率，“应试教育”思想严重存在。所以，我们首先要帮助她们树立正确人才观，质量观。素质教育理论认为，教育根本任务就是培养全体学生主动活泼地全方面发展，所以，素质教育关注是全体学生而不是少数尖子生。社会不仅需要多种多样高级人才，也需要大量初、中级人才，教育目标就是充足挖掘每个学生潜质并给予培养，使她们整体素质在原有基础上全部能有所发展和提升。素质教育理论在评价教案质量时也摒弃了应试教育单凭学生考分定优劣、排名次作法，不仅看尖子生培养了多少，更看合格率高低，差等生转化了多少，学生整体素质提升了多少。所以，中学老师一定要树立“不求人人升学，但求个个成才”人才观，质量观。2）要把提升教案质量重心放在优化课堂教案结构，提升教案效率上。因为长久受应试教育和教育主管部门评价标准影响，老师把大量做作业，高难度强化训练作为求得高分法宝，学生练得吃力、练乏味、练得呆板，学习爱好荡然无存，教案效果差，学习风气差，进而形成一个恶性循环。而现代教案论认为：教案质量提升关键在于优化课堂教案结构，提升教案效率。这就要求广大老师必需树立学生为主体、老师为主导、训练为根本、思维为关键、能力为目标、育人为目标教案新理念，实施“四个优化”即优化教案目标制订、优化教案过程设计、优化教案方法组合、优化教案手段利用，必需培养学生发觉、分析、处理问题能力和实践和创新能力，使学生能够举一反三，触类旁通，进而克服重教轻学，重讲轻练，重灌轻导“三重三轻”现象。只有这么课堂教案，学生才能听懂老师讲课，才能避免出现“上课能听懂，下课后做作业就不会”现象，老师也才能提升自己教案质量和教案效率，才能低投入、高产出。现在举一个以老师为主导例子来说明怎样提升课堂教案质量。初中地理课堂上，一学生望着图片上印度尼西亚巴东镇民居，立即发问：它屋顶为何是尖斗状。老师可能有三种做法：一个是直接讲给学生，这个地方降雨量很大，尖斗屋顶便于排水，一个是“引导”学生：这个地方年降雨量达成毫M，学生得到启发，立即异口同声回复：为了排水，另一个是让学生打开书本查印度尼西亚地理位置在哪里，气候条件是什么，房屋跟什么相关系，再分析这个地方阳光、温度、风、雨水等情况，从而得出房屋屋顶应该是什么形状。比较一下，第一个做法是经典注入式、填鸭式教案，第二种作法老师似乎做了引导，但学生并不知道怎么学习，怎么去把握信息，怎么分析，而是琢磨老师要我怎么回复，答完也就完了，学生得到仅仅是一个单一、孤立知识。不过，第三种作法学生经历了分析、发觉过程，以后再碰到这么问题，她也能够自己去查找相关资料，去分析、去发明。这种真正培养学生能力“引导”才真正表现了老师主导地位，教案效果无疑是最好。3、优化作业设置，提升作业价值。从调查结果来看，老师在作业设置中也存在着很大不合理性，如不考虑学生完成时间大量部署、不考虑学生学习层次一味追求高难度、不考虑作业部署多样化使作业缺乏趣味性，这些问题全部影响着学生作业完成，也是学生剽窃作业原因之一。所以我们在作业设置中要做到：1）精心备选作业，加强作业针对性。一部分老师备课时对“备作业”很不重视，部署作业随意性较大，也不看是否有必需，就一味让学生做课后全部习题，配套练习和试验汇报册及教辅资料等。调查中学生对此反响强烈，67.3%初中生和58.8%高中生认为作业“过量”。纠正措施是充足发挥老师主观能动性，老师要精选习题或改编习题，选择或改编出那些含有代表性、经典性、综合性习题，以一当十，减数量求质量，努力争取少而精，尽可能避免反复作业，反对老师不加选择地要求学生做全部课后习题、配套练习和教辅资料习题，机械反复训练。2）作业重心前移，降低作业量。课堂教案是教案主阵地，是学生获取知识、巩固知识关键路径。老师在课堂教案中要主动发挥学生主体地位，落实精讲精练教案标准，把课后部分简单练习、和课堂教案亲密联络习题设置为预习思索题、课堂提问思索题、课堂反馈练习题，在课堂教案中消化掉部分课后习题，以降低学生课后作业，给学生自我学习、自我完善时间。同时果断落实实施国家相关减轻学生课业负担文件精神，严格教科书征订制度，不订或少订选订作业，严禁老师随意征订任何教案教导资料，从而达成降低作业量目标。3）分层设置作业，降低作业难度，表现作业层次性学生千差万别，学生学习水平也参差不齐，既然学生差异是客观存在，那我们怎么能让一个或多个班几十几百名学生做一样类型相同难度习题，结果又怎能要求一致？所以，我们老师课堂教案要从大一统群体教案向个性化教案转变，要提倡实施群体部分化教案中分层分类教案，针对不一样层次学生有区分、有选择分层设置作业，使不一样层次学生做和她们学力相适应习题，从而使每个学生全部能吃得了又能吃得饱，全部能在原有基础上得到发展和提升。老师在学生作业设置中能够依据学生好、中、差设置难度不一样三类作业，也能够中等偏下学生为基准，设置出难度适中基础习题定为必做题，然后再设置12道难度较大、有一定综合性、能力要求较高一点选做题，供学有余力学生选择使用，这么就能够克服学生因难度大不会做而去剽窃作业现象。4）作业形式要多样化，增加作业实用性和趣味性从调查结果来看，老师部署给学生作业大多全部以书面作业为主，极少有实践作业，其它形式作业也极少，作业形式单一、缺乏趣味性和实用性，学生感到作业枯燥无味，完成作业动力不足，应付交差。所以，老师在作业设置时应做到书面作业和实践作业相结合，做到形式多样，内容丰富，实用有趣。老师应依据学科特点，在部署学生做好书面作业同时，还要部署部分形式多样实践作业，如课外小试验、家庭小制作、社会小调查、手工小制作等。作业完成形成也能够多个多样，既能够用文字、图画、照片、剪报、表格，也能够用手工制作，动植物标本，创作乐曲、排练节目、摄制录像、发明发明，比如学习戏剧就能够让学生排演节目，学习春，就能够让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现文章所描写景象。只有作业部署和完成形式多样化，才可能让学生充足动手、动脑，让学生获取多方面感官体验，同时使学生学习知识得以应用。这么，作业就不再是单一枯燥文本，而是富有情趣、充满实践和发明愉悦多元复合体，这就大大提升了学生做作业爱好，而不再视作业是一个负担。4、重视学生完成作业习惯培养，提升作业质量。从调查结果看，学生在完成作业程序上也存在一定问题，有 70%学生在做作业时，不是在经过对书本、笔记复习，搞懂所学内容前提下去做作业，而是边做作业边在书本、笔记上找答案，这种“查字典式”做作业方法，难以起到巩固教案效果作用，同时，学生在完成作业后也缺乏对所做作业检验，造成作业质量低下。老师应加强对学生作业完成过程指导，教育学生要养成先复习，明确知识体系后再做作业，先审题后解题，边做作业边思索，碰到疑难问题立即请教老师或同学，作完作业再检验修改良好习惯，同时也严格要求学生作业要书写工整、布局合理、步骤流畅，让学生养成严厉认真做作业态度，提升学生作业整体质量。5、重视作业批改质量，强化作业信息交流。作业部署和完成形式是灵活多样，批改形式也就对应要灵活多样，能够有老师自改、学生互改，也能够有老师面批，还能够有作品展评，更能够有活动展示。比如能够经过观看学生自导自演书本剧，师生共同评价“导演”及“演员”作业质量，物理试验作业能够经过检验试验结果或让学生代表讲述试验过程及原理方法批改。老师对作业批改应认真规范，不能粗枝大叶，出现批改错误，批改符号要规范统一，严格使用。只有老师认真批改作业，学生才能认真完成作业。任何作业全部能够有批语，批语不光是指出存在问题和思索方向，批语还应该含有情感性和激励性，比如，“看来，你花了很多功夫，很认真！”“你这次作文进步真大，假如第三段行文再能用比方修辞手法就愈加好了。”“你思维真独特啊，你未来肯定会有所作为。”这么，作业批改就成了一个人文活动，是一个师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教案相长发展过程。在这里，学生感受到了老师 才华、学识、风度和修养，体验到民主气氛、平等交往、成功愉悦和进步愉快，有了这么情感体验，学生怎能不以坚强意志独立自主地完成作业呢？6、重视反馈矫正，强化作业纠错补漏作用。作业批改后下发，并不意味着老师某一教案内容终止，也不标志老师某一教案任务最终完成。老师经过对作业批改或判定，不仅能够了解学生对知识掌握情况，能力培养程度，而且能够了解学生学习方法，思维方法和学习中存在问题。所以，作业批改后，老师要针对学生在上述诸方面中存在问题利用课前时间立即反馈矫正，好方面给予肯定，不足方面加以补救和引导，学习方法和思维方法独特尤其要给予重视并培养，个性问题则利用课余或自习时间部分教导。反馈矫正要有针对性，对差等生要重视基础知识矫正、学习习惯养成，对中学生要重视“双基”反馈，对优等生要重视思维方法指导。这么不一样层次学生全部能经过作业使自己学习上不足显露出来并立即得到矫正，学习才能不停进步。二）对策实施。在上述对策研究基础上，我们从4月开始进行了对策实施试验。首先，我们选择师资力量相对较强初二级6个班和高一级4个班学生为试验对象，然后组织这两个年级科任老师认真学习讨论我校学生剽窃作业现象调查和思索，充足认识剽窃作业现象严重性、危害性和纠正必需性，在统一思想，求得共识基础上开始落实“对策研究”中提到对策，要求科任老师在对策 指导下，依据本身学科特点，进行作业改革，探索纠正剽窃作业现象方法，立即发觉问题、处理问题、总结问题，并和我们立即联络和交流。同时我们对担任作业试验老师要求作到：不管课后习题、配套练习、汇报册、教导资料，老师只精选部分习题，部署一个作业，数理化及英语4科作业时间每科天天最多不超出40分钟，其它科目最多不超出30分钟，课后部分习题课堂上讨论处理，课后不再重做，依据学生实际分层分类设置A级、B级、C级作业，或设置必作、选作作业，早晚自习轮番坚持跟班部分教导，以解疑释惑，作业部署类型和完成形式灵活多样，以讲求实效为目标，作业批改要认真规范，发放反馈要立即，批语要富有些人情味，要以肯定和激励为主。试验初，我们将这两个年级学生召集到一块，向学生说明了这次调查结果，讲出了发觉问题，提出了以后具体要求。然后要求科任老师按学习成绩将学生分为好120名）、中2140名）、差4160名）三类因材施教，因人部署作业，同时将这两个年级学生问卷统计结果印发给每位科任老师，便于她们具体了解作业部署和批改中存在问题，从而对症下药，采取对策给予纠正。 实施过程中，我们随时咨询老师意见并给予指导，随时调查了解存在问题并给予处理，从而使整个试验在全校老师关注下顺利进行完成。五、效果回访和分析1、效果回访调查经过十二个月试验，3月，我们编制了中学生剽窃作业对策实施效果回访问卷，具体见下表：中学生剽窃作业对策实施效果回访问卷年级 性别 学习水平 调 查 问 题 选 项 答案 1、你剽窃作业程度 A、常常剽窃 B、偶然剽窃 C、从不剽窃 2、你认为你现在作业量 A、适量、B、过量、C、不足 3、你认为你所做作业难度 A、较难 B、适中 C、较易 4、你老师对待剽窃作业态度 A、常常过问、B、偶然过问C、历来不过问。 5、你对老师采取分层设置作业态度 A、赞成 B、反对 C、无所谓 6、你对老师设置多个作业形式态度 A、赞成 B、反对 C、无所谓 7、你对完成作业形式多样化态度 A、赞成 B、反对 C、无所谓 8、你对老师作业批改方法态度 A、赞成 B、反对 C、无所谓 9、你完成作业习惯和以前相比 A、有进步 B、和以前一样C、有一定下降10、根据课题指导思想，进行作业改革对你学习成绩有何影响。 11、你对作业改革实施有何评价 在试验年级选择和去年一样名次一样数量学生为调查对象，采取和去年一样方法进行调查问卷，并对结果进行了分析。 2、回访结果统计分析 1）剽窃作业现象老师普遍重视，问题得到纠正从下页表中统计数据能够看出：老师对剽窃作业现象重视程度大幅度提升，“从不过问”没有了，“常常过问”者多了。所以学生剽窃作业现象显著降低，而且“从不剽窃”作业百分比有所上升。“常常剽窃”者百分比下降，优等生“偶然剽窃”作业现象基础得到杜绝。实践证实，学生剽窃作业现象只要我们老师认识到位，思想上给予重视，行动上果断纠正，这一问题最终是会得四处理。2）作业设置合理，有利于学生独立完成，提升作业质量。从分析统计结果来看：学生作业量少了，难度下降了，学生有时间来独立完成作业，作业价值也就表现出来了，而绝大多数学生对于我们提出分层设置作业、作业设置形式多样化、批改方法多样化全部持赞成支持态度，这也从中说明我们处理问题思绪是正确、效果是显著。老师在对待剽窃作业问题中除了采取对策中提到那些方法外，还加大了课堂教案改革力度，建立了帮学小组，从而使老师碰到剽窃作业现象由简单粗暴处罚变得更能冷静分析问题，寻求对策，处理问题了。 3）作业改革促进了学风好转，教案质量提升。从问卷中作业改革对学生成绩影响和学生对作业改革评价结果来看，该课题实施不仅纠正了学生剽窃作业不良行为，而且促进了学生学习成绩提升，调查表明作业设置合理性激发了学生学习热情和动力，83%学生学习成绩有所提升，达成了减负增效目标。参与课题试验老师也感到实施对策以后，学生剽窃作业降低了，学习热情高涨了，学风转好了，自己教案也轻松了。六、值得探讨多个问题：1）课题在实施过程中 ，部分老师总认为降低作业量、降低难度会影响教案质量，总放不开手脚，工作力度不大，所以要改善作业设置，首要问题还是处理 老师思想顾虑，解除思想包袱问题，怎样在短期内切实转变老师观念是仍需探讨问题。2）本课题虽找到了问题症结，探寻了处理对策，并收到了满意效果，但也存在着对差生研究、关注不够问题，正如学生在作业改革评价中提到老师应多关注差生、多指导、多帮助，使她们增强信心，迎头赶上，这是我们在以后深化实施中应深入探索新内容。3）本课题只是针对作业改革中共性问题进行了探讨，对单个学科研究较少，以后应分学科深化探索。