师范生手机依赖对学业挫折感的影响：一个有调节的中介模型.pdf

陈晓丹等：师范生手机依赖对学业挫折感的影响：一个有调节的中介模型第2期肇庆学院学报JOURNAL OF ZHAOQING UNIVERSITY第45卷 第2期2024年3月Vo1.45,No.2Mar.2024收稿编号：2023.10.23.0002基金项目:国家社会科学基金“十三五”规划2018年度教育学一般课题作者简介：陈晓丹（2001-），女，广东深圳人，肇庆学院教育科学学院学生.通信作者：张旭东（1964-），男，河北廊坊人，肇庆学院教育科学学院教授，博士.1引言近年来，我国开始实行高等教育扩招政策，毛入学率和在校生总规模在过去的20多年里不断增长，前者已从1999年的10.5%上升至2023年的59.6%1.此外，在新时代高等教育“提质增效”、高校管理者注重“以生为本”理念的大背景下，教育部也针对教育制度标准不够完善、规模持续扩大等问题进行了持续改革，强化了高等教育质量.自2018年提出取消大学“清考”制度后，又进一步推进论文抽检制度，抽检范围、比例、力度持续加大2.这在注重人才培养质量，激励学生努力学习，夯实基础，提升自身实力的同时，也大大提高了大学生完成学业挑战度，使他们在顺应时代发展的潮流中愈发容易遭遇挫折.这种学习中产生的挫折情绪体验就是“学业挫折感”.学业挫折感是指在学习活动过程中，由于受到障碍或干扰，导致不能达到预期学习目标而产生的消极情绪体验，其所具有的弥散性和持久性的特点，会使大学生在学业上产生的消极情绪广泛影响到其他生活事件上3.学业挫折会使学生的成就动机降低、进行消极的自我归因，进而产生心理问题4.有研究表明，大学生学业挫折感状况不容乐观，大多属于中等或偏高水平5.学业挫折感的产生受到多方面因素的影响，包括内部因素和外部因素4.周婧等人的研究表明，大学生的挫折感的产生与他们对挫折的认知、所具备的挫折承受力及逆境商密切相关6.麻昕艳从团体训练的角度提出改善学生学业挫折感的方式3.国外的一些研究结果表明，当大学生在认知学业失败时，自怜会使其善待自己，并将挫折体验看作是人生必不可少的一部分7.迄今为止，我们可以看出当前国内外的研究更多地集中在学生的学业绩效上8.有研究表明，师范生的学业挫折感普遍低于非师范生9.由于师范生的学业挫折感不仅对他们自己有消极影响，而且也会通过影响未来教师的质量而影响他们要培养的众多学生.因此，有必要以师范生为研究对象，探讨其学业挫折感相关影响机制，以师范生手机依赖对学业挫折感的影响：一个有调节的中介模型陈晓丹，张旭东（肇庆学院 教育科学学院，广东 肇庆 526061）摘 要：为探寻师范生手机依赖与学业挫折感的关系，考察人生意义的中介作用和自我管理能力的调节作用，采用手机依赖性量表、自我管理能力量表、青年学生学业挫折感问卷和人生意义量表对广东省普通高等院校628名师范生进行调查.结果表明：（1）师范生手机依赖可显著正向预测学业挫折感，人生意义与自我管理能力可显著负向预测学业挫折感；（2）师范生人生意义在手机依赖和学业挫折感之间起部分中介作用；（3）师范生自我管理能力在人生意义与学业挫折感之间、手机依赖与学业挫折感之间起调节作用.关键词：师范生；手机依赖；学业挫折感；人生意义；自我管理能力；中介模型中图分类号：G446文献标志码：A文章编号：1009-8445（2024）02-0085-09肇庆学院学报第45卷预防和积极干预他们的学业挫折感，强化他们的抗挫折心理能力，培养具有积极心理品质的高质量师资.研究表明，学业挫折感强的学生常常会有手机依赖，即手机依赖与学业挫折感呈显著正相关关系10.手机依赖是指个体因过度使用手机而不能自主控制，对其生理、心理和社会功能等造成损害的不良行为12.有研究表明，大学生手机依赖检出率高达26.0%13.Young从网络游戏特性出发，探讨了个体手机依赖的原因，并提出了著名的ACE模型14.依据该模型，手机依赖产生的一个重要原因是网络使用者可以很容易地隐藏自己的真实身份，从而更加自由地表达自己的观点，而不必担心是否会受到别人的批评和指责等在现实中存在的问题.Young指出，在现实生活中，当人们使用互联网逃避压力时，会很容易形成手机成瘾.目前已有实证研究证实这一观点15-16.贺金波等人开展的一项认知神经科学研究发现，网瘾患者脑中海马体的功能紊乱会导致他们的认知能力，尤其是工作记忆能力降低17.汪婷等所做的研究结果显示，手机依赖个体比无依赖个体更易产生深刻的挫折情绪体验18.在手机依赖现象的干预方面，自我控制训练可以缓冲手机依赖对个体心理健康的影响19.人生意义感是一种重要的心理资源，它与个人的生活质量、社会行为以及身心健康水平有着紧密的联系20-21.大学时期，是个体品行发展和健全的关键时期，大学生许多心理问题的出现都源于人生意义感的缺失22.著名心理学家、精神病学家Frankl指出，一个人能否积极地探索自己的人生意义，是衡量一个人心理健康与否及其水平的必要条件之一23，一旦个体失去了对人生意义的感知，就会出现“存在空虚”的情况，由此可知，追寻人生意义是十分必要的.现在，学者们更多地使用Steger等人的定义，认为人生意义就是一个人对于自己、自己的生存和对自我重要性的感知24.Kiang等人研究显示，人生意义可以引发积极应对方式25、提高对积极情绪的体验26，拥有较高人生意义感的学生较少体验学业挫折感27.有研究在对人生意义感因子进行控制的条件下，发现寻求意义感与手机依赖之间存在明显的相关关系28.在手机依赖情况日益严重的当下，大学生人生意义感在手机依赖与学业挫折感中的作用应受重视.大量的研究表明，自我管理能力与手机29成瘾问题存在显著相关性.对手机的依赖性引起的身心上的问题，使得个体无法合理规划自己的时间.自我管理是个体通过不断地调整自己状态，来适应周围环境，最终实现目标的过程30-31.对学生的自我管理能力进行有针对性的锻炼和提升，有助于促进其良好行为习惯的培养32.有限自我控制理论认为，在许多情况下，包括应激反应，都会消耗个人的自我控制能力33.对于大学生而言，大学学习和生活节奏不像高中那样紧张，学生们可以自由支配自己的时间，这会助长大学生的厌倦情绪，加重他们的非学习行为34.此外，大学生的生活远离了父母和老师的视线，他们的管理模式也逐步由他人与自我共同管理，转变为完全的自我管理.倘若个体缺失了自我管理的意识，就极易形成一种在学业上的惰性，甚至还会因为迷茫和无助导致厌学35，进而产生学业挫折感.基于学业挫折感的普遍存在和负面影响，研究师范生手机依赖对其学业挫折感的作用机制，并对其进行适当的心理干预具有重要意义，为大学生积极心理和行为建构起到一定的借鉴作用.因此，本研究提出假设，H1：师范生人生意义在师范生手机依赖与学业挫折感之间起中介作用；H2：师范生自我管理能力在手机依赖和学业挫折感之间起调节作用；H3：师范生自我管理能力在人生意义与学业挫折感之间起调节作用.本研究综合以上3个假设，形成了一个有调节的中介模型（见图1）.图 有调节的中介模型图86陈晓丹等：师范生手机依赖对学业挫折感的影响：一个有调节的中介模型第2期2研究设计与过程2.1 研究对象本研究以广东省内628名本科高校师范生为调查对象.其中，男生268人，女生360人；一年级225人，二年级198人，三年级101人，四年级104人；贫困生106人，非贫困生522人；理科学生191人，文科学生296人，工科学生26人，术科学生115人；家庭来源为城镇287人，农村341人；班级成绩排名处于班级前1/3的有207人，中1/3有294人，后1/3有127人.2.2 研究工具2.2.1 青年学生学业挫折感问卷36该问卷由张旭东等人编制，共有41道题.包含学习动机挫折感、学习环境挫折感、考试挫折感、学习压力挫折感、学习适应挫折感、学习自信心挫折感等6个因子.问卷采用5点计分法，分数越高，表示学业挫折感越强.问卷总量表的Cronbachs 系数为0.941.2.2.2 自我管理能力量表37该问卷由韩荭芳编制，共有38道题.包含6个维度：知识管理、人际关系管理、时间管理、身心管理、职业生涯管理和网络生活管理.从1分（完全不符合）到5分（完全符合）5级计分，分数越高，表明自我管理能力越强.其中，第2、3、5、19、20、34、35、37、38题为反向计分.问卷总量表的Cronbachs 系数为0.890.2.2.3 手机依赖量表38该问卷由黄海等人编制，共有17道题目.包含4个因子：失控性、戒断性、逃避性、低效性.采用5点计分法，得分越高，表明手机依赖程度越深.若被试在17道题中有8题为肯定回答，即被界定为手机成瘾.问卷总量表的Cronbachs 系数为0.837.2.2.4 人生意义量表39该问卷由王孟成等人编制，共有10道题目.分为人生意义体验和人生意义寻求2个分量表，每个条目采取7点计分，两个分量表分别计分，得分越高，表明人生意义体验或寻求越高.问卷总量表的Cronbachs 系数为0.787.3研究结果3.1 统计学方法与共同方法偏差检验使用SPSS22.0统计学软件包和PROCESS V3.3宏程序插件进行数据处理与分析.收集数据后采用Harman单因素共同方法偏差检验法，检验手机依赖、学业挫折感、自我管理能力和人生意义4个变量，第一公因子的方差解释百分比为16.76%，由此认为共同方法偏差未影响到本研究.3.2 相关性分析采用皮尔逊积差相关对以上变量进行相关分析，结果如表1所示.手机依赖与学业挫折感之间呈显著正相关；人生意义与自我管理能力之间呈显著正相关；手机依赖与人生意义和自我管理能力之间呈显著负相关；学业挫折感与人生意义和自我管理能力之间呈显著负相关.87肇庆学院学报第45卷表1 各变量的相关分析结果注：*代表P0.05,*代表P0.01,*代表P0.001.下同.3.3 手机依赖与学业挫折感的关系采用Hayes编制的SPSS宏程序PROCESS中的模型4，检验人生意义在手机依赖和学业挫折感之间的中介作用（见表2）.表2表明，手机依赖显著负向预测人生意义（=-0.34,t=-8.93,P0.001），手机依赖对学业挫折感的正向预测作用显著（=0.49,t=15.17,P0.001），人生意义显著负向预测学业挫折感（=-0.25,t=-7.95,P0.001）.采用抽样5000次的偏差校正的百分位Bootstrap法对中介效应进行检验，结果见表3.表2 人生意义在手机依赖与学业挫折感之间的中介模型的回归分析（标准化）表3 人生意义在手机依赖与学业挫折感之间的中介效应分析表3表明，手机依赖对因变量的直接效应和自我管理能力的中介效应的bootstrap95%置信区间的上、下限都不包含00.06，0.12，说明手机依赖除了对学业挫折感起到直接预测作用外，还能够通过人生意义的中介作用对学业挫折感起到正向预测作用.其中，直接效应（0.49）和中介效应（0.09），分别占总效应（0.58）的84.48%和15.52%.随后为了对有调节的中介模型进行检验，采用PROCESSV3.3宏程序中的Model15对有调节的中介模型进行检验（结果见表4、表5），将自我管理能力加入模型后，手机依赖与其的乘积项对学业挫折感起到显著预测作用（路径1，学业挫折感：=0.11,t=3.03,P0.01），人生意义与其的乘积项也可以显著预测学业挫折感（路径2，学业挫折感：=0.08,t=2.14,P0.05）.结果表明，自我管理能力不仅能在手机依赖对学业挫折感直接预测中起调节作用，还能够调节人生意义对学业挫折感的预测作用.为了能更直观地观察到自我管理能力在该中介模型的直接路径和后半段路径中的调节作用，将数据分为高分组和低分组（按照1SD）进行简单斜率检验（见图2、图3）.结果表明，自我管理能力较高（M+1SD）的被试，手机依赖对学业挫折感具有显著的正向预测作用（=0.51,t=11.50,P0.001）；而对于自我管理能力较低（M-1SD）的被试，尽管手机依赖也会对学业挫折感产生正向的预测作用，但其预测效果不大（=0.32，t=7.00,P0.05）；而对于自我管理能力水平较低（M-1SD）的被试，人生意义能够显著负向预测学业挫折感（=-0.21,t=-4.66,P0.001）.这说明，随着个体自我管理能力水平的降低，人生意义对学业挫折感的预测作用呈逐步上升趋势.此外，在自我管理能力的3个不同的水平上，人生意义在手机依赖与学业挫折感关系中的中介效应也呈上升趋势（见表5），即在被试自我管理能力得到提升的同时，手机依赖更能够通过提高师范生的人生意义进而缓解其学业挫折感.4讨论4.1 师范生手机依赖对学业挫折感的预测作用手机依赖对大学生学业挫折感的影响已经开始获得实证支持40.然而，关于内在机制的问题在很大程度表4 有调节的中介模型检验预测变量手机依赖人生意义自我管理能力手机依赖自我管理能力人生意义自我管理能力RR2F结果变量：人生意义-0.340.340.1179.74*t-8.93*95%CI-0.420,-0.269结果变量：学业挫折感0.42-0.12-0.260.110.080.670.45102.55*t12.71*-5.74*-6.88*3.03*2.14*95%CI0.353,0.482-0.210,-0.076-0.337,-0.1870.040,0.1860.007,0.149表5 不同自我管理能力水平时的直接效应和中介效应项目直接效应中介效应自我管理能力M-1SDMM+1SDM-1SDMM+1SD效应值0.3230.4170.512-0.208-0.143-0.078Boot标准误0.0460.0330.0450.0450.0340.047Bootstrap下限0.2320.3530.424-0.296-0.210-0.169Bootstrap上限0.4130.4820.599-0.120-0.076-0.013图2 自我管理能力在手机依赖与学业挫折感之间的调节作用图3 自我管理能力在人生意义与学业挫折感之间的调节作用89肇庆学院学报第45卷上不太明晰，为了对此进行探讨，本研究建立了一个有调节的中介模型.研究发现，师范生手机依赖低效性因子和手机依赖失控性因子进入回归方程，且均能显著正向预测学业挫折感，即因手机依赖导致完成事情效率越低和对手机依赖越失控，个体的学业挫折感越强.手机依赖者普遍表现出更大的学习压力41-42，更容易养成拖延的习惯43，主动或被动拖延者的学业状况会受到负面情绪的干预44.大学的生活、学习环境相对宽松，加之自身的自制力较差，这样的行为会造成恶性循环，不断增加个体在学习上的压力，大大降低处理学习任务的效率.而这种在使用手机时意志控制能力的缺失使得个体长时间沉迷于网络世界，减少了在学业上投入的时间，加剧学业挫折感等消极情绪的产生.4.2 人生意义的中介作用研究结果表明，手机依赖可以负向预测师范生的人生意义，人生意义可以负向预测师范生学业挫折感.根据资源保存理论的增值螺旋效应，当个体自身拥有的资源足够时，不容易因资源损失而困扰，还更有可能获得资源，相应地，他们也更有能力抵御由负面情绪所造成的不良影响.人生意义作为积极心理资源的一种，有助于个体减弱学业挫折感带来的负性影响45.基于意义寻求的前置因素模型，手机依赖意味着个体自身意义体验和意义寻求之间存在着不平衡，这种不平衡会推动个体去寻找人生意义，但是，意义寻求的终极目标仍是维持一定程度的意义体验水平46.研究发现，人生意义感水平较低的个体更容易感到空虚和无助，表现出更多的负面情绪47.姚梦萍等人认为，拥有强烈人生意义感的人更在意生活的意义和追寻生活的目标，会更有效地利用时间以实现这个目标48.Yuen等人在新冠疫情这一特殊背景下所做的研究表明，人生意义感可以通过放眼未来和对未来生活更多的关注，从而间接地提升人们的期望，由此形成一个良性的循环，帮助人们采取积极的解决方式，减少挫折感的产生49.这证实了手机依赖能够通过人生意义的中介作用去影响学业挫折感这一路径.据此可以推断，手机依赖的个体在遇到挫折时往往会因为关注事件本身而使得注意、认知窄化，致使行为受到一定的限制，倾向于用消极情绪面对困境，甚至被抑郁情绪所困扰，而为了缓解挫折感的长时间滞留，个体会进一步寻求更广阔范围内的资源来支持，如人生意义感.4.3 自我管理能力的调节作用研究结果表明，当中介变量为人生意义时，自我管理能力对师范生手机依赖与学业挫折感关系起到显著的调节作用，在人生意义与学业挫折感之间起到调节作用.出现这种结果的原因可能是较低的自我管理能力水平让个体在面对负性事件时更容易出现迷茫和无助感，使得人生意义无法发挥作用，个体不知如何有效应对学业上遇到的困境，导致学业挫折感程度加深.而较高的自我管理能力能帮助个体在面对负性事件时更加自信，能够直面困境并做出恰当的举措来解决问题，使得人生意义能够在挫折的高压下更好地发挥作用，减少因学业问题带来的消极情绪体验.根据社会归因理论51，个体在缺乏内在的生活目标，生活空虚时，就很可能会用其他方式进行弥补，这就会导致成瘾或依赖行为.同时，个体会迅速对此进行一个再认知过程.如是否有更好的方法来找寻生活目标，如何提高追求人生意义的动力等.这一过程实质上是个体的自我管理和控制的过程.由于师范生的受教育水平相对较高，在长时间的学习中，他们需要能够用理性思维去思考问题，如若出现手机依赖现象或对人生意义的体验不明晰时，他们会对这种情况做出归因或假设，然后采用各种方法来缓解这种现象，进而减轻学业挫折感.同时，有研究发现人生意义感强的个体认可自己的生命是有价值的，会努力让自己的生活和人生目标保持一致52，利用自身的认知结构对负性情绪体验进行适当调节.因此，师范生自我管理能力会在师范生手机依赖或人生意义与学业折感的关系中发挥调节作用.90陈晓丹等：师范生手机依赖对学业挫折感的影响：一个有调节的中介模型第2期5对策和建议首先，学生要限制手机使用时间，在大学期间做好职业生涯规划，找到自己的兴趣爱好，避免过度沉迷网络，持端正的学习态度，正确评估自我学习效能.有研究表明，自我效能感可以提高个体自我管理水平53.其次，教师要充分调动师范生自主学习的积极性，正确引导学生在人生中追求积极的人生意义，通过人生回顾干预、存在主义治疗等方法，提高个体生命意义感54，还要在教学上加强与学生的沟通交流，引导学生掌握良好的学习方法，不将学习成绩不佳，只归因于不够努力、学习障碍等问题55.再次，学校可以利用校园资源使校园活动多样化，吸引学生走出寝室、放下手机.在校园内制定一系列的规章制度，提倡“无手机”课堂56，提醒并监督学生实现碎片化时间的有效利用57.学校管理者要注重学生内在发展，对其心理健康给予足够的关注，开设心理健康系列课程与活动，提升大学生的心理素质，使他们掌握自我管理和抗挫折心理的方法.6结论本研究发现，手机依赖不仅可以正向预测师范生学业挫折感，还会通过人生意义感间接影响师范生的学业挫折感.师范生自我管理能力在人生意义与学业挫折感之间、手机依赖与学业挫折感之间均起调节作用，对于自我管理能力水平较低的师范生，其人生意义对学业挫折感的预测作用明显增强.缓解师范生学业挫折感需要学生学会正确评估自我学习效能，提高自我管理水平；教师要充分调动师范生自主学习的积极性，正确引导学生在人生中追求积极的人生意义；学校可以利用校园资源使校园活动多样化，注重学生内在发展，对学生心理健康给予足够的关注.参考文献：1易梦春.我国高等教育普及化进程及其影响因素基于时间序列趋势外推模型的预测J.中国高教研究，2016（3）：47-55.2裴英竹.大学生“增负”的实践困境及破解建议J.社会科学家，2020（4）：156-160.3麻昕艳.团体训练对高中生学业挫折感的作用分析D.呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.4曾伏云.学业挫折感对学生的影响及其成因J.湖南第一师范学报，2002，2（3）：71-74.5曹静梅.对大学生挫折感的调查研究J.心理学探新，1993（2）：58-63.6周婧,杨联星,邓晓刚.大学生挫折感特点分析及心理健康教育管理方法研究J.重庆大学学报：社会科学版，2012，18（1）：154-160.7NEFF K D,HSIEH Y P,DEJITTERAT K.Self-compassion,achievement goals，and coping with academic failureJ.Self andidentity，2005，4（3）：263-287.8康天姝.基于“Fuzzy-GRNN”的硕士研究生学业绩效评价模型研究J.教育进展，2022，12(10):3851-3861.9李馥荫,康憧翌，林宇君，等.大学生学业挫折感与抗挫折心理能力的相关研究J.吉林省教育学院学报，2020，36(10):46-49.10陈泉凤,李馥荫,张旭东.大学生手机依赖对学业挫折感的影响：积极心理品质的中介作用J.肇庆学院学报，2020，41(3):87-9196.11张璁,王政,喻思南.我国网民规模达10.51亿N.人民日报,2022-09-02(02).12GOSWAMI V,SINGH D R.Impact of mobile phone addiction on adolescents life:A literature reviewJ.International journalof home science,2016,2(1):69-74.13陈勇钢,郝悦.大学生手机依赖现状调查研究J.北方工业大学学报，2018，30(1):128-133.14YOUNGKS.Internetaddiction:TheemergenceofanewclinicaldisorderJ.Cyberpsychology&behavior，2009，1(3)：237-244.15YOUNG K S.Internet addiction:A new clinical phenomenon and its consequencesJ.American behavioral scientist，2004，48(4):402-415.91肇庆学院学报第45卷16YOUNG K S,ABREU C N.Eds.Internet addiction:A handbook and guide to evaluation and treatmentM.New York：Wiley&Sons，2010：44-45.17贺金波，洪伟琦，鲍远纯，等.网络成瘾者的大脑异于常人吗?J.心理科学进展，2012，20(12):2033.18汪婷,许颖.青少年手机依赖和健康危险行为，情绪问题的关系J.中国青年政治学院学报，2011(5):41-45.19陈文琴.大学生心理健康与手机依赖的关系：自我控制的中介作用J.周口师范学院学报，2020(2):148-153.20CZEKIERDA K,BANIK A,PARK C L,et al.Meaning in life and physical health:systematic review and meta-analysisJ.Health psychology review,2017,11(4)：387-418.21KIM J Y,LEE Y W，KIM H S,et al.The mediating and moderating effects of meaning in life on the relationship between de-pression and quality of life in patients with dysphagiaJ.Journal of Clinical Nursing，2019，28(15-16)：2782-2789.22贾林祥,石春.307名大学生生命意义认知及其影响因素分析J.中国学校卫生,2008，29(5):420-421.23维克多 E 弗兰克尔.追寻生命的意义J.当代检察官，2014(2):55-56.24STEGER M F，FRAZIER P，OISHI S，et al.The meaning in life questionnaire:assessing the presence of and search for mean-ing in lifeJ.Journal of counseling psychology，2006，53(1):80.25STEGER M F,OISHI S,KESEBIR S.Is a life without meaning satisfying?The moderating role of the search for meaning insatisfaction with life judgmentsJ.The Journal of Positive Psychology,2011,6(3):173-180.26张荣伟,李丹.如何过上有意义的生活？基于生命意义理论模型的整合J.心理科学进展，2018，26（4）744.27STEGER M F,KASHDAN T B,SULLIVAN B A,et al.Understanding the search for meaning in life：Personality,cognitivestyle，and the dynamic between seeking and experiencing meaningJ.Journal of personality,2008,76(2)：199-228.28葛续华.青少年手机依赖与生命意义感、主观幸福感的关系研究J.江西青年职业学院学报,2016(4):25-28.29武娇.大学生手机依赖与无聊感的关系：自我控制的中介作用D.上海：上海师范大学，2018.30孙晓敏,薛刚.自我管理研究回顾与展望J.心理科学进展,2008,16(1):106-113.31TANGNEY J P，BOONE A L，BAUMEISTER R F.High self-control predicts good adjustment，less pathology,better grades,and interpersonal successM.Routledge：Self-regulation and self-control,2018：173-212.32周伯生.高职学生自我管理能力的培养J.科学与财富,2010(3):68.33BAUMEISTER R F，VOHS K D，TICE D M.The strength model of self-controlJ.Current directions in psychological sci-ence,2007,16(6)：351-355.34王群，程君.大学生非学习上网行为及其协同管理模式分析J.教育进展，2021，11(2)：417-422.35许俊卿,谭英耀,侯雪莹.大学生学习投入研究及其提升策略J.高教探索,2014(6):132-136.36张旭东.大学生学业挫折感应对策略研究M.北京：中国书籍出版社,2020.37韩荭芳.我国大学生自我管理能力培养研究以重庆市为个案D.重庆：西南大学，2011.38黄海,牛露颖,周春燕，等.手机依赖指数中文版在大学生中的信效度检验J.中国临床心理学杂志，2014，22(5)：835-838.39王孟成,戴晓阳.中文人生意义问卷（C-MLQ）在大学生中的适用性J.中国临床心理学杂志,2008(5):459-461.40谢伟瑜,叶颖,周金水,等.大学生手机依赖与学业挫折感的相关研究J.赤峰学院学报：自然科学版，2020，36(4):43-45.41苗元江,李明景,朱晓红.“心盛”研究述评基于积极心理学的心理健康模型J.上海教育科研，2013(1):26-29.42魏华.压力对网络成瘾的影响及其作用机制D.武汉：华中师范大学，2014.43刘桂荣,滕秀芹,王孟成.大学生完美主义、学业拖延与手机成瘾的关系：有调节的中介模型J.中国特殊教育，2020(9):88-96.44肖湘雄，丁婷婷.青年研究生导师学术创新懈怠行为探析基于心理资本的视角J.学位与研究生教育，2015(11):56-60.45曾练平,韦光彬,黄大炜,等.资源保存理论视角下社会自我效能感对大学生主观幸福感的影响:链式中介效应分析J.教育导刊：上半月,2020(5):33-38.46李占宏,赵梦娇,刘慧瀛，等.生命意义寻求的原因：成长抑或危机J.心理科学进展，2018，26(12):2192.47CARRENO D F,EISENBECK N,CANGAS A J,et al.Spanish adaptation of the Personal Meaning Profile-Brief:Meaning inlife,psychological well-being,and distressJ.International Journal of Clinical and Health Psychology,2020,20(2):151-162.48姚梦萍，贾振彪，陈欣，等.大学生生命意义感在无聊感与手机依赖行为间中介作用J.中国学校卫生，2016，37(3):453-456.49YUEN M,DATU J A.Meaning in life,connectedness,academic self-efficacy,and personal self-efficacy:A winning combina-tionJ.School Psychology International，2021，42(1):79-99.50王红姣.中学生自我控制能力及其与学业成绩的相关研究D.上海：上海师范大学，2003.51张爱卿.归因理论研究的新进展J.教育研究与实验，2003(1):38-41.92陈晓丹等：师范生手机依赖对学业挫折感的影响：一个有调节的中介模型第2期The Influence of Normal Students Mobile Phone Dependence onThe Influence of Normal Students Mobile Phone Dependence onAcademic Frustration:Amoderated mediation modelAcademic Frustration:Amoderated mediation modelCHEN Xiaodan,ZHANG Xudong(School of Education Science,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China)Abstract:Abstract:To explore the relationship between mobile phone dependence and academic frustration amongnormal students,and to investigate the mediating role of life meaning and the moderating role of self-manage-ment ability,this research adopts the mobile phone dependence scale,self-management ability scale,young stu-dents academic frustration questionnaire and life meaning scale to survey 628 normal students in ordinary univer-sities in Guangdong Province.The results showed that:(1)Normal students mobile phone dependence can posi-tively predict academic frustration,and the life meaning and self-management ability can significantly predict ac-ademic frustration in a negative direction;(2)The life meaning of normal students plays a partial role in mediat-ing between mobile phone dependence and academic frustration;(3)Normal students self-management abilityplays a moderating role between life meaning and academic frustration,mobile phone dependence and academicfrustration.Keywords:Keywords:normal students;mobile phone dependence;academic frustration;life meaning;self-manage-ment ability;mediating model（责任编辑：邓家鑫）52HEDLUND D E.Personal Meaning:The Problem of Educating for WisdomJ.Personnel and Guidance Journal，1977，55(10):602-604.53陆娟,宫火良.大学生孤独感对手机成瘾倾向的影响：生命意义感的调节作用J.保定学院学报，2020，33(3):95-100.54张姝玥,林艳.初中、高中与大学生的生命意义来源研究J.中国特殊教育，2012(10):72-76.55李芒,黄琳.为何必须禁止手机进课堂?J.电化教育研究，2021，42(10):5-11.56周碧蕾.从依赖到固化：新时代大学生运动打卡现象解析J.南京体育学院学报，2020，19(1):30-36.57BANDURA A.Organisational applications of social cognitive theoryJ.Australian Journal of management，1988，13(2):275-302.93