基于项目教学法的高中物理复习课教学的策略研究.pdf

精 品 生 活Trendy Life教学研究5520238基于项目教学法的高中物理复习课教学的策略研究王小鑫福州教育学院第二附属中学福建福州350013【摘要】随着新课程改革的推进，高中物理教学也迎来改革的新契机。在此背景下，为了更好地培养高中学生的物理素养和综合能力，有必要对传统教学方法以及模式进行改革和优化，以此提升物理复习课的教学实效。而在高中物理复习课程教学中运用项目教学法，不仅可以极大地调动学生参与物理课堂学习的积极性，凸显学生的主体地位，并能改善复习课的课堂教学效果提升教学实效。对此，本文基于项目教学法的高中物理复习课教学策略进行研究,希望为广大读者提供一些有价值的借鉴和参考。【关键词】项目式教学法；高中物理；复习课教学【中图分类号】G633.7【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)08-0055-03在当前的教育时代背景下，核心素养已经成为教育领域中的热门词汇之一。高中学生面临严峻的高考压力，如何在短时间内提升物理复习课效果、帮助学生内化物理知识、更加有效地培养高中生的物理核心素养和综合能力，已经成为高中教师的教学难题之一。在高中物理复习课程中，采用项目教学法使高中物理教师可以充分发挥其优势，不仅能够激发学生对物理课程的兴趣，还可以调动高中生主动学习物理的积极性，从而提升复习课的教学效果，为全面提升学生的物理素养奠定坚实的基础。1项目式教学法的内涵与特点1.1内涵简述项目式教学法是围绕一个“教学项目”开展的教学方式。通过在高中物理复习课教学中运用这种方式，可以极大地推动物理课程教学的有效性。教师在实施此种教学方法之前，需要以教学内容为实施基础，根据高中实际情况和学生的特点、喜好，为他们布置一个针对性强的项目学习任务，然后通过教师的引导和帮助，顺利地完成这个项目学习。其基本步骤包括项目设计、计划确定、项目实施以及项目评价。通过这种全程化、系统化的教学设计，能让他们更好地体会到相关知识点的内涵，营造出“教学做合一”的氛围，为他们提升核心素养和个人能力起到铺路搭桥的作用1。1.2特点分析首先，实践性特征。项目式教学法作为一种以任务为主导的教学方法，具有非常强的实践性特征，在其实施的每一个步骤中都需要学生充分参与其中并进行思考与实践。与此同时，结合复习课程教学来看，项目式教学法能够帮助教师打造在“学中做”以及在“做中学”的环节，从而让学生能够更好地结合所学知识展开实践尝试，巩固学生的认知与能力。其次，综合性特征。项目式教学法不但考察学生的物理课程知识掌握情况、课程知识理解程度、课程技能把握能力等，而且也考验着他们的思维品质、创新意识、实践能力等。因此，学生在这一过程中既能够获得知识与能力的强化，也能够获得思维品质、创新意识、实践能力等品质的培养2。再次，多重性特征。高中生在主动积极的学习环境中，能够激发起学生学习物理的好奇心和创造力，形成分析和解决实际问题的能力。教师通过对学生的指导，转变物理教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的组织者、促进者和指导者。学校引入全新的课程理念，以提升学校的教育理念和学校的教育目标。通过采用项目式教学法，学校探索新的教学组织形式、管理方式、活动内容、支持条件以及评估方法等方面的改革，以逐步完善和重新调整学校的课程体系。最后，开放性特征。在高中生完成物理项目任务的过程中，教学的地点、时间和方式都具有高度的灵活性和自由度。每个项目组成员需要通过多种渠道获取任务所需的信息和资料，包括但不限于在线搜索、阅读教科书和专业文章、参加宣讲讲座、进行现场访谈和参与讨论研究等方式。他们不仅可以向老师请教，还可以咨询企业技术专家，同时也可以开展集体研讨和实地调研等活动，有利于精 品 生 活Trendy Life教学研究5620238高中生根据自己的实际情况选择最合适的地点、时间、方式学习，拓宽高中生的视野，培养高中生的发散思维和创新能力。2在高中物理复习课程实施项目式教学法的实践意义很多高中学生对于物理学习缺乏兴趣，他们认为物理学科学习难度较大，甚至部分学生产生畏难情绪。为了提升高中物理复习课教学实效，帮助学生学习和掌握物理知识，高中教师有必要对传统的教学方法及模式进行改革和创新，形成高效的物理复习课程新局面。而将项目式教学法运用在复习课程中，不仅能激发学生的复习兴趣，调动他们的主观能动性，还能提升复习实效，使他们更好地理解和掌握物理知识，深化学科认知并培养物理学科的核心素养3。2.1明确复习目标因为高中学生的个体差异性以及物理学习程度的不同，教师应该引导学生清晰地了解自己的学习能力以及自己的物理学习处于什么水平。教师通过分层教学方式制定因人而异的教学目标与内容，帮助学生制定更加适合自身特点的复习计划，从而确保不同层次的学生能够完成自己的学习任务。当学生明确了物理复习目标后，他们会以更加主动的姿态面对物理复习，明确的复习目标能让他们更容易体验到物理复习课的成就感。在保证完成基本复习任务的前提下，激发他们对物理课程的更大兴趣。2.2激发课程兴趣高中学生对学科的兴趣对于他们的学习实践非常重要，这是他们的动力源泉。要提升物理复习课程的教学效果，教师就必须激发学生的兴趣。假若他们对于复习课课程教学没有任何兴趣，那么肯定无法全身心地投入到学习中，也就意味着没有有效的学习效率。他们上复习课时会感到十分枯燥，长此以往，不仅导致他们无法提升物理素养和综合能力，还会加重厌学情绪的产生，极大地影响他们的高考成绩，阻碍他们的健康成长和正常学习。因此，激发学生对物理课程的兴趣是高中物理复习课教学的首要任务，让学生全身心地投入到物理复习课程的教学过程中，才能帮助他们提升物理素养和实践能力，促进他们健康成长。在教学过程中，教师单纯依靠以往言语式的模式显然是不可行的。而运用项目式教学法，能够给学生创设一个自主性高、趣味性强的实践平台，激发学生对高中物理的学习热情。同时，这种教学方法还能够在真正意义上体现他们的教学主体地位，充分激发他们内心的积极情绪，保证他们在寓学于乐中掌握更多知识，获得更全面的发展。2.3提升教学实效项目式教学法的实施，可以帮助高中学生在完成任务项目的过程中提高综合能力和实践能力，帮助高中生掌握物理学科知识点，帮助教师构建高中物理复习课的高效课堂，避免浪费过多的时间和精力。与此同时，项目式教学还能以合作的方式打造一个内部互相带动的学习共同体，从而让每一个学生都能够从中获得认知、能力等方面的发展。由此可见，在该方法的助力下，学生的学习效果及复习课程教学效果都会得到有序提升4。3项目式教学法在高中物理复习课教学中的应用路径分析3.1项目的设计和确定顺利实施项目式教学法的首要前提是确定项目任务。因此，教师需要结合教学内容和学生特点，将它们进行有机融合，以此为基础挑选出符合学生需要、对学生能力提升有帮助的学习项目，让他们可以通过自己的努力完成学习项目，帮助学生树立信心，提升学习的有效性。教师在设计项目时有如下几方面的注意事项：首先，要对学生的物理素养和学习情况做到心中有数，设计的项目难度要简易适中，从简单到困难，使难度呈递增趋势。其次，设计项目时不能有太多的限制条件，教师设计的项目是结果项目，不要太在意具体的操作过程，太多的约束和限制可能导致项目难度过大，不利于他们个性的发挥。教师应鼓励学生根据自身的特点和喜好选择合适的方式，这样有利于培养和构建他们的发散思维和知识体系。最后，设计的项目要充满趣味性，避免学习任务太过无趣、单调，导致他们失去物理学习的兴趣和热情5。例如在复习“运动的描述”这一章节时，为了让学生更好地了解时间和位移的关系，正确认识加速度，教师可以引导学生全面复习计时器实验。在复习之前，教师应该做好课前准备工作，明确教学重点和难点，从网络中寻找一些有趣的照片或者视频作为教学素材，根据教学内容制作成充满趣味的教学课件。之后教师在上课时将相关的课件通过多媒体技术播放，通过视觉、听觉等感官的刺激活跃课堂气氛，激发他们的学习热情。教师在复习完速度相关知识后准备好实验器材，比如说纸带、电火花计时器、刻尺、电源等实验器具，向学生布置相关项目任务。为了促使高中学生的物理素养得到全面提升，教师可以设置具精 品 生 活Trendy Life教学研究5720238有一定难度的问题，以此全面促进学生物理素养的提升。比如可以设置详细计算和测量纸带 1、2、3 个点之间的距离；计算出它们的速度，完成实验数据记录；请说明实验的原理等问题。通过这样的方式，不仅可以提升他们学习的热情，而且使课堂氛围融洽，提升物理教学效率，为高中生的物理素养和实践能力的发展奠定良好的基础。3.2小组的分配俗话说“众人拾柴火焰高”。对于项目学习来说，最好的方式就是以小组合作的方式来完成项目任务，通过小组成员之间的相互协作，不仅可以增进成员之间的了解，还能让他们学会相互帮助、相互协作实现共赢。在教学实践中，教师也应当从这一点出发切实做好项目分组工作，引领学生合作学习的同时实现整体提升和发展的目标。具体来说，教师可在把握学生基础能力、兴趣爱好等方面特点的基础上，在班内组建多个 46 人并且实力均衡的小组。需要注意的是，各组不但要有一些物理素养较好的优秀生，而且也要有一些学困生以及普通生，通过高素养的学生带领物理素养低的学生实现共同进步，助力他们共同学习、进步和发展，最大化地发挥小组学习的作用，让班内学生在整体上获得能力与素养的提升。3.3项目的实施项目的实施过程是整个项目式教学法中至关重要的环节。在此环节中，教师需要做好对细节的把控和及时的指导。具体来说就是放手，或者说是“退居二线”，教师在此过程中更多地是扮演辅助者的角色，将更多的主动权、自主权交给每个小组，让他们能够自主思考以及创新实践。教师应当指引各组成员进行项目拆分和责任分工，小组中每个人都需要贡献自己的力量去完成任务。教师要深入到各小组项目实践中，一方面要维护好课堂秩序，在课堂教学过程中确保学生不会出现打闹、说笑等违纪情况；另一方面要给学生提供及时的指导，确保他们能够高效完成任务。例如某个小组在项目任务实践过程中，当在某一个步骤出现问题时，教师应当及时指点，告诉他们如何去操作，必要时可以为学生进行示范，这样可以很好地帮助他们完成任务，确保每一个组都能够在实践中有所收获。3.4项目的评价当高中学生完成相应的项目之后，教师必须做好项目的评价工作。针对项目进行评价，这是项目式教学过程中的点睛环节，对于教师和学生来说都是非常重要的。科学的评价不仅可以为整个项目教学做好闭环工作，还能更好地激发他们的学习热情，帮助他们树立自信心，从而提升高中生的物理学习效果。例如当每个小组都完成自己的项目之后，教师可以指引各组依次展示自己完成的项目成果，检查实验数据完成情况。期间每个小组要选择一位同学对其他组提出的问题进行简要回答，之后教师可以结合每个组实验完成的情况进行科学合理的点评6。在评价过程中，教师需要格外注意避免用一些语气较重的话语，因为高中学生面临巨大的高考压力，过重的言语会给学生增加更多学习压力。教师应该在评价时针对每个小组的情况、项目的完成情况综合考虑，针对优点进行评价。教师要让他们感受到强烈的荣誉感和成就感，在对缺点进行评价时，教师要对高中生进行鼓励。教师在评价时要从项目结果和项目过程两方面进行评价，通过这样的评价方式全方位地提升高中生的自信心，激励高中生在后续的学习过程中奋发向上、不断超越自我。4结语在新课程改革背景下，面对高中物理教学改革的新契机，教师需要激发学生对物理学习的热情，缓和高中学生的高考压力，提升复习课程效果。将项目式教学法引入到物理复习课程之中，为学生打造一个趣味化、现代化、高效化的高中物理复习课高效课堂，可以大幅提升高中学生的物理素养和综合能力。通过项目的设计和确定、小组的分配、项目的实施以及项目的评价等方式，形成高效的高中物理复习课教学新局面。参考文献1 连亚平.小学语文综合性学习项目化教学的现状及策略研究 D.上海:上海师范大学,2023.2 陈培火,李春龙.初中物理项目化教学实践 J.江西教育,2023(7):33-34.3 董雨雪.高中人工智能课程项目化教学的实践研究 D.上海:华东师范大学,2022.4 张锡英.高中通用技术的项目化教学分析与探究 J.中学课程辅导,2022(21):111-113.5 白小珍.项目化教学促物理学科核心素养生长J.中学物理,2022,40(13):33-38.6 冯祥和.项目化学习“413”教学模式在高中物理教学中的实践研究 D.重庆:西南大学,2022.