基于学业质量标准的中考英语书面表达命题流程设计——以近年若干中考书面表达试题为检视对象.pdf

2023.10.总40 677教育评价中小学英语赵唱5研究基于学业质量标准的中考英语书面表达命题流程设计以近年若干中考书面表达试题为检视对象西华师范大学外国语学院严萍四川省成都七中东部学校江雪【摘要】学业质量标准是新课标的新增内容，基于学业质量标准的中考英语书面表达命题是一个重要课题。本文根据新课标对学业质量标准的阐释，提出“确定书面表达测试目的一分析测试参与者特点一梳理标准描述一编写书面表达题目一制定书面表达评分标准”的中考英语书面表达五环节命题流程，以期为落实学业质量标准提供理论与实践参考，为中考英语书面表达命题提供借鉴。【关键词】中考英语；书面表达；学业质量标准；命题流程引言义务教育英语课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称新课标）提出的学业质量标准，成为英语学科评价调整与变革的有力推手。“英语学业质量标准以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础，结合英语课程的内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现”（教育部，2022：42）。“学业质量标准起到了连接核心素养的要求和具体考试评价实施的桥梁作用”（辛涛,2 0 1 6)。书面表达是一种常见的中考英语题型，考查学生综合运用英语理解和表达意义、解决问题的能力。学业质量标准作为命题依据，可用于指导中考英语书面表达命题。那么，如何基于学业质量标准设计中考英语书面表达命题流程？如何在该流程下编写试题？笔者基于学业质量标准，提出一个命题流程，解读流程环节，同时以近年若干中考英语书面表达试题为检视对象，讨论基于学业质量标准的中考英语书面表达命题，以期为落实学业质量标准提供理论与实践参考。一、基于学业质量标准的中考英语书面表达命题流程1.流程设计依据新课标在“题目命制”部分提出，“具体试题的命制，要依据学业质量标准，按照明确测试意图和指标一预估测试难度和水平一选择测试题型和比例一设计测试情境和任务一命制试题和参考答案一确定评分标准和阅读方法的流程进行”（教育部，2 0 2 2：6 1）。这一命题流程从测试的目的、预估的测试难度、试题的样态（题型、情境、问题）、试题的答案、试题的评分五个方面对中考英语命题做了规范。Bachman（1 9 9 0：1 0 0）以交际语言能力模型为理论基础，以语言使用为出发点，讨论了语用测试目的界定一语用测试任务描写一测试参与者特点分析一测试评价量化的语言测试任务设计过程。武尊民（2 0 0 2：1 6）认为，“构念效度是试卷质量的关键”具有纲领性作用，提出通过“测量哪些语言能力一恰当方式描述语言能力一设置考试任务”来确定语言测试任务。笔者依据新课标要求的命题流程，借*本文系四川省教育厅人文社科基金项目“大中小一体化导向下新时代高质量英语教师专业知识提升路径研究”（项目编号：CJF22002）的阶段性研究成果。782023.10.总40 6教育评价中小学英语赵唱5研究鉴两位语言测试学者对“测试参与者特点分析”和“适当方式描述语言能力”的认定，提出“确定书面表达测试目的分析测试参与者特点一梳理标准描述一编写书面表达题目一制定书面表达评分标准”的基于学业质量标准的中考英语书面表达五环节命题流程（图1确定书面表分析测试参梳理标编写书面制定书面表达测试的与者特点准描述表达题目达评分标准图1中考英语书面表达命题流程该命题流程从“确定测试目的”出发，将“预估测试难度”改为“测试参与者特点分析”，通过“梳理学业质量标准”“编写书面表达题目”，最后基于学业质量标准“制定评分标准”，符合新课标对“题目命制”的要求，保证了学业质量标准是科学的命题依据。2.流程解读如何理解学业质量标准与每一个环节的关系？实际运作时需要遵循什么样的原则？（1）基于学业质量标准“确定书面表达测试目的”能指向核心素养。“学业质量标准就是将核心素养转化成可以作为学业评价与考试依据的具体指标”（程晓堂,2 0 0 8）。中考英语书面表达测试目的是对命制者如何进行命题的一种指向性要求和规定，为命题的过程规范与科学提供“靶子”或“方向”。如果缺失学业质量标准的方向导引，命制的中考英语书面表达试题无法完全指向核心素养，可能会变成考查语言知识的翻译练习，背离新课标的考试命题要求。所以，基于学业质量标准确定书面表达测试目的能使核心素养链接考试命题，让核心素养落实到考试评价中，是中考英语书面表达五环节命题流程的逻辑起点。命题者需依据新课标提出的“核心素养学段特征”，参照7-9 年级语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个学科素养维度的学段分项特征描述（教育部，2 0 2 2：8 1-8 4），确定以核心素养为上位的中考英语书面表达测试目的。（2）基于学业质量标准“分析测试参与者特点”能体现阶梯式学情发展。“学业质量标准是基础教育阶段的学生在完成各学段教育、或者结束基础教育阶段教育时，应该具备的各种基本素养以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述”（杨向东，2 0 1 2）。学业质量标准反映的是学生怎么学、学到哪种程度，而不是教师如何教、教到哪种程度。义务教育阶段的“英语学业质量标准依据六三 学制不同学段学业成就表现的关键特征，描述三个级别学习结果的具体表现”（教育部，2 0 2 2：42）。因此，学业质量标准是学生在不同学段的阶梯式学习水平的结果表征。如果分析测试参与者特点时不考虑学业质量标准对学习结果表征的界定，命题容易“一刀切”或陷人“经验论”，无法保证命题过程的科学性。（3）基于学业质量标准“梳理标准描述”能界定内容和手段。新课标三级（7-9 年级）学业质量标准分项列出了标准描述。“描述”是一个相对抽象、笼统的概念，需要具象明晰。以新课标三级(7-9 年级)学业质量标准中的“31 0”为例。该项内容为：“能选用正确的词语、句式和时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺”（教育部，2 0 2 2：45）。笔者认为，这项内容以能力指标（“能“）的方式呈现，让学习者清楚达成哪些应知应会的行为、如何应知应会以及学成什么样的程度（实现应知应会程度），可以按照“应知应会内容”“如何应知应会”“达成应知应会程度”三个向度整理如下（表1）：表1 新课标三级（7-9 年级）学业质量标准3-1 0应知应会内容如何应知应会达成应知应会程度选用正确的词语、在一个真实、有意义的问题句式和时态，通过表意清晰，话语基语境中，描述、介绍人和事口语和书面语篇本通顺。物，表达个人看法。表达。“应知应会内容”提出“真实、有意义”的问题语境，用“描述、介绍”的行为方式，表达出“个人看法”“如何应知应会”提供促成任务的支架，可以是语言、内容、结构等显性信息帮助，也可以是情感类隐性支架；最后，“达成应知应会程度”提示评价标准，完成书写完整792023.10.总40 6教育评价中小学英语赵唱5研究题目的闭环。依照这三个维度，学业质量标准可转化为问题语境、促成支架和评价标准，内容和手段泾渭分明，利于实践层面操作。（4）基于学业质量标准“编写书面表达题目”能构建问题解决链。在写题环节，可依据上述三项维度，采用“导一引一借一评”的写题框架：“导”出一个真实的语用语境，呈现写作任务的问题情境；“引”现该情境中的一个具体问题，明晰写作任务；“借”用一些词汇、要点信息提示，表明写作任务的可解决；“评”价写作结果，呈现完成的写作任务。假设写作话题是学生较为熟悉的“周末安排”（weekendplan），按照“导、引、借、评”的写题方式，可设置如下内容（表2）：表2“导、引、借、评”写题框架应用话题：weekendplan维度编写内容体现维度实施“双减”政策以来，同学们的周末作业减少，周末安排随之会产生变化，学校英文校刊就此导情境真实征稿。请写一篇“Mynewweekend plan为题的英语小短文投稿。如何安排自己的周末（体育锻炼、家务劳动、兴引问题具体趣特长等等）。请使用所学过的主题词语、多样句式和贴切时借态进行表达（此处可根据预测学生语言水平情操作明确况适当提示）。评80词左右，表意清晰、语义基本连贯等。结果量化这种“导、引、借、评”的写题方式基于梳理后的学业质量标准产生，能呈现问题解决路径，让问题解决链条完整，同时易理解、易操作。（5）基于学业质量标准“制定书面表达评分标准”能加强教考衔接。目前比较通用的大型考试书面表达评分标准是综合评分法，俗称“归档打分”，即以等级归档，每一档级中包括要点齐全、词汇使用、表达得体等多项内容。评分者依据这些内容和对作文的主观总体印象进行打分。这种综合评分法效率高，适合规模较大的作文考试，但是考生得到的分数很难诊断出学习问题所在，分数的解释性稍差，“以评促学”很难达成。学业质量标准的“达成应知应会程度”这部分内容，比如31 0 中的“语义基本连贯”“表意清晰”“表达基本清楚”“语言基本正确”等可以作为评分标准的参考要素，由此形成如下书面表达四维五档评分量化表（表3）：表3书面表达四维五档评分量化表评分维度能力要求量化档级内容完整且清楚、合理，逻辑性内容12345强，符合写作目的与情境。词汇和语法结构多样并且使用词汇语法12345准确、恰当。结构清晰整体结构清晰。123455篇章衔接有效句间和段间衔接有效。123455结构语义连贯意义连贯。12345单词拼写正确，标点、大小写等写作规范12345符合规范。这个量化表中的量化档级1 5，可分别描述为不能完成、部分完成、基本完成、较好完成和完成很好。而后，综合内容、词汇语法、篇章结构和写作规范四个维度和五个档级形成“四维归档”文字叙述型评分标准。比如，第三档作文评分可细化为：能基本表达写作内容，逻辑性基本可以，基本符合写作目的与情境；能基本运用词汇和语法结构多样性；整体结构基本正确，句间和段间有基本衔接，且意义基本连贯；单词拼写基本正确，标点、大小写等基本符合规范。学生对照四维五档评分量化表可审查自己的书面表达。教师据此表能清楚写作课的着力点，实现“以评促学、以评促教”，教考衔接得以加强。二、案例检视近年来，随着英语考试改革从“育分”到“育人”的转换和持续深人，不少省市的中考英语书面表达命题产生了一定变化。各省市的中考英语书面表达是否都以新课标要求的学业质量标准为命题依据？下文以近年来部分省市中考英语书面表达试题为案例，用上文提出的基于学业质量标准的中学英语书面表达五环节命题流程进行检视，发现部分试题存在一些问题1.偏离新课标提出的测试目的新课标要求“注重考试命题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出来的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”（教育.80.2023.10.总40 6教育评价中小学英语赵唱5研究部，2 0 2 2:59），说明基于学业质量标准的命题过程须考虑学生核心素养的培养。但笔者发现一些书面表达试题没有考虑学业质量标准的理论指导价值，测试目的偏离核心素养要求。例如,H市2 0 2 1 年中考英语书面表达试题如下：弘扬红色文化，传承红色基因。上周你校举办了“经典红歌传唱”歌咏比赛，你班以我的祖国为参赛曲目并获得了第一名。假如你是李华，你的英国笔友David想了解这首歌及你对它的感受，请你根据以下提示用英文给他写一封电子邮件。1)这首歌由乔羽作词、刘炽作曲。其歌词雄壮、旋律激昂。它首唱于电影上甘岭中（write，g r e a tlyrics,music,be sung in the film Battle On ShangganlingMountain)。2）你十岁时观看了电影上甘岭，电影中这首歌带给受伤的战士希望及力量。那一刻，你被深深地感动了（see，b r i n g，t h e w o u n d e d s o l d i e r s，h o p e a n dstrength,be moved)。3）无论你何时听到这首歌，你都为祖国感到自豪。它激励你努力学习。今后，你将尽力为祖国作贡献，并祝愿祖国（whenever，f e e l p r o u d，e n c o u r a g e，d e-vote myself to our motherland)。该书面表达试题虽是设计为在一个较为真实的校园生活情境（校园歌唱比赛）中展开，但题目将学生的写作思维囿于三句话信息，学生完成的是语言知识的简单翻译练习，而不是综合语言能力的运用，无法表达自已对这一问题情境的感受和看法，偏离“教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点”（教育部，2 0 2 2：53）的要求。2.忽视测试参与者的特点分析学业质量标准立足学生学习，体现学生学习结果。基于学业质量标准的考试命题应以学生实际情况为实践起点，考虑学生已有的知识储备和综合运用英语解决问题的能力水平，反应阶梯式学情发展。例如，L市2 0 2 1 年中考书面表达要求学生完成一篇题为“ALettertoMyParents”的投稿征文，用表格（表4）提供写作信息，包括thanksb.for、c o o k f o o d、b esick、t r u s t、b e i n t r o u b l e、h e a l t h y 等参考词汇。这些参考词汇均属于新课标要求掌握的词汇知识，在学生已具备的词汇知识之列，提示的意义不大。让笔者担心的是，这样大型统一的考试命题隐含刻意降低难度的命题思维，恐怕会对一线教学带来反向引导作用。表4L市2 0 2 1 年中考书面表达题目信息父母养育你、每天为你做饭、生病时照顾你你的感谢父母信任你、关心你的个人感受、遇到困难时鼓励你你的决心努力学习你的祝愿祝愿父母健康快乐参考词汇：thank sb.for、c o o k f o o d、b e s i c k、t r u s t、b e i n t r o u b l e、healthy3.缺少真实性情境和可完成手段学业质量标准中“应知应会内容”指的是一个真实的问题情境，“如何应知应会”归化出解决问题的手段。这就要求试题命题要紧密联系社会实际和学生的生活、学习经验。但是，一些省市的中考英语书面表达试题仍然是为了写作而写作，缺失真实性情境和合理完成手段。例如，S市2 0 2 1 年中考英语试题的书面表达题如下：最近，你班召开了一次以“WhatAreGoodParentsLike?”为主题的班会。请你综合以下同学的观点，并表达自己的看法，写一篇短文，向学校校刊投稿。其中，同学Sam的观点为：Good parents are understanding.They never push us too hard when we get poor grades.笔者对该书面表达试题有这样一个疑问：为什么中国一所初中学校召开班会要让学生用英语语言陈述观点？这是情境真实性的缺失。其次，该试题让学生综合Sam同学的观点并表达自己的看法。学生恐怕会有类似是“只表达观点”还是“表达观点并提供事例说明”的疑问，这是完成手段设计的不合理。反观C市2 0 2 1 年中考英语的书面表达试题。该题以“Overparenting”（过度养育）为主题，让学生根据图片信息（图2）对这一现象进行讨论，向英文校刊投稿。要求学生简述该现象，陈述图表中不同观点及理由，以及表述观点及两点理由（须与图中不同）。从图2 可以看出，该书面表达试题提供给学生的视觉图像较为准确，家长和孩子两方的图像特征明显，并且图片中嵌入dochoresorhomework、l e t t h ekids solve problems、h e l p me w i t h ma t h、g e t r e-sultswith parentshelp等帮助理解主题“Over-parenting”的语言词汇。题目中既有真实的问题情境内容，又有学生完成任务的手段，这样的书面表达试题符合学业质量标准下的试题命制原则，具有参考性和借鉴性。中小学英热子5研究教育评价会程度”的呈现。比如C市2 0 2 2 年的中考英语书面表达题目：VolcesfromI think its OK for meto do chores orsomehomeworkforherSheistoobusyIalways let mykid solvethe problensbyhinseltOverparenting isntgoodfor his growth图2 C市2 0 2 1 年中考书面表达配图4.缺乏问题解决的完整性基于学业质量标准的中考英语书面表达命题提出“导、引、借、评”写题框架，其中，“引”的部分需要给出情境中的一个具体问题，让学生找到需要解决的突破点。但是，一些省市的中考英语书面表达试题往往很少明确该问题。例如，D市2 0 2 2 年的书面表达试题为：初中生活已近尾声，我们即将迎来薪新的高中生活。请以“MyPlans for SeniorHigh School Life”为题，从以下五个方面谈谈你的打算：1）尽快适应新环境；2)合理利用时间，保证充足睡眠；3）认真对待学习，取得进步；4)积极加入社团，交更多的朋友；5).这一写作任务是让学生表达自己的高中生活打算，涉及适应新环境、管理时间、安排学习、融入校园等方面，情境看起来似乎是真实的。但笔者难免有如下疑问：为什么要谈及自已的高中生活打算？在哪种情况下需要谈自已的高中生活打算？好像找不到“谈打算”的真实必要性。如果借助基于学业质量标准的中考英语书面表达“导、引、借、评”写题框架，补充“引”中“谈高中打算必要性”的相关内容，比如以类似“初中生活已近尾声，我们即将迎来崭新的高中生活。如何让自己尽快适应高中生活，请以MyPlans forSeniorHighSchoolLife为题.”这样的表述，提供这个写作任务产生的必要情境，这些疑问可能就不会给学生带来困扰，5.缺失评价标准的外显化乐毅（2 0 1 4）认为可操作性强的学业质量标准才能真正成为教师教学对照执行的准则，成为学生学习和自我评价的依据。为实现“以评促学、以评促教”，基于学业质量标准的中考英语书面表达试题需外显评分标准，比如前文谈到的“达成应知应会程度”中的“表意清晰，话语基本通顺”等。但一些省市的中考英语书面表达试题在要点提示部分，大都只呈现了字数要求和词汇提示，缺失“达成应知应Volces from2_Iam pooratmathMyfathercan helpmea lotwhen lhavearydificuly.can get good resultswithmyparentshelp.but Ilose chances to challengemyself.科学研究发现，快乐可让我们身体更健康、思维更敏捷、心态更阳光。独乐乐不如众乐乐。某英语网站以“传递快乐”leff为主题发起故事分享活动，请参考配图讲humorousstories述生活中你通过传递快乐（直接或间接的）感染他人的小故事。要求：1)8 0-1 2 0词；2)文中不能出现自己的姓名和所在学校的名称。参考信息：1）起因，经过；2）结果，感悟。该书面表达试题大体上符合基于学业质量标准的中考英语书面表达命题规范，有真实的问题情境，学生也清楚用什么去完成该问题，如果能列出类似“表意清晰，语义基本连贯”的相关评价标准，评价指向外显一些，可能会更完整。结语辛涛等（2 0 1 5）等认为学业质量标准能“清晰界定学生全面发展所需要的核心素养，有效地指导教育教学，提升教育教学水平，促进学生的全面发展”。学业质量标准指向核心素养，能规范中考英语书面表达命题流程，保证命题工作的原则性、科学性、规范性和适宜性。基于学业质量标准的中考英语书面表达五环节命题流程的提出，遵从于学业质量标准的价值和功能，细化每一个步骤的操作路径，会给中学一线英语教师的命题工作，尤其是中考英语书面表达命题带来一定启示。参考文献：1.Bachman,L.（1 9 9 0）Fu n d a m e n t a l Co n s i d e r a-tions in Language Testing.Oxford:OUP.2.程晓堂“高中英语学业质量标准研究”，课程教材教法2 0 0 8 年第4期3.教育部义务教育英语课程标准（2 0 2 2 年版，北京师范大学出版社，2 0 2 2 年4.武尊民（编著）英语测试的理论与实践，外语教学与研究出版社，2 0 0 2 年第3版5.辛涛“学业质量标准：连接核心素养与课程标准、考试、评价的桥梁”，人民教育2 0 1 6 年第1 9 期6.辛涛、乐美玲、郭艳芳、姜宇“学业质量标准的建立途径：基于认知诊断的学习进阶方法”，教育学报2 0 1 5年第5期7.杨向东“基础教育学业质量标准的研制”，全球教育展望2 0 1 2 年第5期8.乐毅“试论制定国家学业质量标准的若干基本问题，教育研究2 0 1 4年第8 期do Funythingsslaelaughinierestinwiththingsotherspraiseothers