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教育心理学考试分析题型 选择(15 填空(10)B-名词(判断)(15.简答(30)论述(30)填空名词9 112009选择填空名词简答论述合计12242116831EM4236115167611101271811361191671021011I112h110131415.105年11692406年3376712345 67891307年 08年 09年2 4!。9 810 10 1110716861073712211712 2、4、6章每年都是重点。3、9、10章在5年中有4年是重点。12章在5年中有3年（连续）是重点。5、7、章在5年中有2年是重点。2005(53+31)2006(60+22)4 2007(27+34)61 200(29+22)51 2009(31+23)54(分析大纲注意事项评价目标 知识结构具体方法分清主次 课上理解记忆 课后及时复习第一章教育心理学概论 第一节 教育心理学的研究对象和研究内 容 第二节教育心理学的应用 第三节教育心理学的发展概况第一节教育心理学的研究对象 与研究内容、教育心理学的研究对象I-学校情境中学与教的基本心理规律。学校情境两大重心:学与教I注意I 应用学科;心理学与教育学的交叉并非心理学原理中在教育中的应用教育心理学的研究内容两个重心:学与教五种要素学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环 境三种教学过程学习过程、教学过程和评价反思过程。一）学习与教学的要素主体群体差异:年龄、性别和社会文化差异等。个体差异:先前知识基础、学习方式、智力水 平、兴趣和需要等2.教师主导敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等 3.教学内容有意传递的主要信息部分。表现为教学大纲,教材和课程。4.教学媒体教学内容的载体,是教学内容的表现形式,师 生间传递信息的工具。5.教学环境物质环境和社会环境（二）学习与教学的过程 1、学习过程核心内容-2、教学过程-3、评价/反思过程 贯穿始终教育心理学的内容体系 1、总论-2、学生与学习心理 3、教学与教师心理第二节教育心理学的作用 在实践中有癌送、解释、预测和控制作於 实际运用:1、了解问题I 2、指导教学I 3、预测并干预学生4、教学研究第三节教育心理学的发展概况 从“殖民地”到完整 一、初创时期20世纪20年代以前 1903年,桑代克教育心理学 桑代克是“教育心理学之父”二、发展时期 20世纪20年代到50年代 受儿童心理学、心理测验、弗洛伊德,程序教 学的影响,但未独立三、成熟时期 20世纪60年代到70年代 作为门具有独立的理论体系的学科正在形成。注重结合实际,研究更加细致和系统化 布鲁纳的教育改革四、完善时期 20世纪80年代以后 越来越完善,越来越丰富。教育心理学十几年来的成果（布鲁纳,1994）主动性-反思性合作性 社会文化性我国:1924年廖世承编写第一本教育心理 学教科书【模拟题】-()是教育心理学这门学科的奠基人。教育心理学是应用心理学的种,()的交叉学科。教育心理学研究的系统是由学习过程、()和评价与反思过程这三种活动过程交织在起的。教育心理学是研究学校情境中（）的基本 心理规律的科学 学与教的要素包括学生、教师、教学（）、教学（）和教学（）学与教的过程包括学习过程、教学过程与（）1903年（）出版教育心理学,这是第一本教育心理学专著 20世纪60年纪初,（）发起了课程改革运 动二、选择 普遍认为西方第一本教育心理学出版于()卜、1903 B、1913C、!914 D、1900()从人是个生物的存在这个角度建立起自己的教育心理学体系,他被认为是教育心理学的开创者。A.华生 B.桑代克C布鲁纳 D加涅 在学与教的过程中,要有意传递的主要信息部分是()。A.教学过程 B,教学手段C.教学内容 D.教学媒体 教育心理学初创时期的是间大致为（）。A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代。西方第一本以教育心理学命名的专著诞生于（）年。A.1903 B.1913C.1924 D.1934 1924年我国第一本教育心理学教科书版,它的作者是（）A.陶行知B,蔡元培C,潘菽 D.廖世承二、名词-教学媒体四、简答 教育心理学的研究内容-教育心理学的作用第二章屮学生的心理发展与教育F第一节中学生的发展概述 第二节中学生的认知发展与教育-第三节中学生人格的发展 第四节个别差异与因材施教第一节 中学生的发展概述F、心理发展心理发展个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中 所发生的系列心理变化学生心理变化特征:!连续性与阶段性I 2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性-个体心理发展8阶段 乳儿。1 婴儿13 幼儿36、7 童年6、711、12 少年 11、1214、15 青年 14、15-25 成年2565 老年65青少年心理发展的阶段特征（一）少年期 初中 半成熟、半幼稚（二）青年初期高中向成人接近从经验型向理论型转化理智的自我意识、中学生心理发展的教育意义（学学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学 习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习 的个人生理、心理发展的水平和特点纵向和横向两个维度（二）关键期 劳伦兹 印刻 关键期有机体的某种行为和 技能、知识的掌握,在某个时期发展最快,最容易受影响【模拟题】、填空-我国心理学家将个体心理发展分为 个阶段,其中11、12-14、15年龄属于()二、判断学习准备是个动态的发展过程,包括 纵向和横向两个维度。三、名词心理发展学习准备关键期四、简答心理发展的基本特征第二节中学生的认知发展与教育、认知发展的阶段理一 皮亚杰-运算（一）感知运动阶段（02岁）-感觉和动作的分化在4个月能作爬行状!.6个月能举头1秒钟2一3个月在支扑中能坐 反3个月能偶尔白行坐起 G.6个月能自行坐稳（二）前运算阶段（27岁）表象 万物有灵 自我中心-认知具体性不可逆、不守恒AB兒童同意客器Z痢咨器啲牛期相同兒増樹b的牛妍儀入第三 個不同形狀的容器c，4HI=期UtCmAn$K 衅 守恆槪急作業（三）具体运算阶段（7/1岁）抽象概念可逆守恒需要具体事物支持（四）形式运算阶段（11/5岁）形式运算-命题关系 假设演绎推理 抽象逻辑思维-可逆与补偿 思维灵活认知发展与教学的关系（一）认知发展制约教学学习从属于发展依据认知进行教学（二）教学促进学生的认知发展通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段 转化的速度是可能的。（三）最近发展区维果斯基儿童有两种发展水平,种是儿童现有的发展 水平,另种是指在有 指导的情况下借助成人 的帮助可以达到的解决 问题的水平,这两者之 间的差距就是“最近发 展区”。Lev ier urioviil!丫(1B96-1914)【模拟题】、填空皮亚杰认为,守恒是（）阶段儿童具 备的能力。二、选择提出最近发展区理论的心理学家是（A.维果斯基 B.布鲁纳Q加涅 D,桑代克三、判断心理学家的研究表明,所有的初中学生都 达到了形式运算阶段。四、名词最近发展区五、简答简述皮亚杰的认知发展理论简述最近发展区概念及其意义第三节中学生的人格发展、人格的发展人格也称个性,反映了一个人总的心理面貌,是相对稳定、具有独特倾向性的心理特征的总 和。埃里克森阶段基本信任一基本不信任 自主感-羞耻感与怀疑 _主动感内疚感_ 勤奋感自卑感自我同一性一角色混乱年龄范围 0-1.5 _2 3 _ 4-5_ 6!！12-18任务 培养信任感 培乔自主性 培乔主动性 培乔勤奋感 培养自我同一性自我同一性(self-identity)个体组织自己的动机、能力、信仰、及活动 经验而形成的有关自我的一致性形象二）影响人格发展的社会因素-人格的发展是个体社会化的结果-家庭、学校、同伴和媒体父母教养 方金专制型 这些父母试图控制孩子的行为和态度,并要孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对 服从,惩罚 严厉。这种父母不太容易被孩子接 近,孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人,智 商低、易怒。放纵型这些父母对孩子无要求,让孩子尽可能自己 管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉,但不是标准的传授者和榜样。做决定与孩子商鲍姆宁德量,从不惩罚,不控制,较温暖,但对未成熟的孩子缺乏控制。(BAUMRIND)民主型 这些父母试图合理指导孩子的行动,注意启发儿童,有必要时坚决控制。但他们会解释这 样做的理由,鼓励孩子同 他们交换意见,多鼓 励、少惩罚。这些孩子能自立、自控,很自信,有探索精神并且对生活心满意足,易于合作。2.学校教育In-教师对学生的影响。学校按照一定的社会的教育目标,对学生进行 系统教育。I-3、同辈群体I-强化物-提供社会模式和榜样、自我意识的发展(;自我意识的含义-个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。-自我认识、自我体验、自我监控。（二）自我意识的发展 1、生理自我 岁末区分自我、自我的动作、自我的对象 三岁左右生理自我成熟。2、社会自我三岁以后,到少年期基本成熟。主要指个人对自己在社会角色中的认识。3、心理自我 青春期开始形成。青春期是自我意识的第二个飞跃期。高中生的将自我分为“理想自我”和“现实自 我”两部分。自我意识是个体对自己的认识和态度,是人格 的重要组成部分,是人格整合和统一的核心力 量。【模拟题】、填空 自我意识的发展包括生理自我、（）和心理自我三个阶段。（）教养方式下的儿童是最成熟的。二、选择 儿童自我意识发展的第三阶段是（）A、社会自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄 是（）A.7岁 B.3岁C.12 岁 D.18 岁三、名词解释自我同一性自我意识四、简答人格发展阶段理论的教育意义影响人格发展的社会因素第四节个别差异与因材施教、学生的认知差异及其教育含义认知过程学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心B 理过程,I-认知方式和认知能力认知方式差异又称认知风格个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活 动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳 定的风格。1、场独立与场依存;2、沉思型与冲动型;3、辐合型与发散型。二）智力差异1、智力与智力测验-斯坦福比纳-IQ=智力年龄/实际年龄100维克斯勒智力测验-2、智力的差异-两性水平大致相等 两性结构存在差异（三）认知差异的教育含义I-创设相应教学组织形式。采用相应教学方式,努力使教学方式个别 化。I-布卢姆的掌握学习运用相应教学手段-斯金纳的程序教学（二）性格的差异-1、特征差异理智;情绪;意志;态度-2、性格的类型特征外倾与内倾;独立与顺从（三）性格差异的教育含义-影响学习方式 作为动因素影响学习的速度和质量。-影响学生对学习内容的选择影响学生的社会性学习和个体社会化。【模拟试题】、填空威特金把认知方式分为场独立和（）。心理学家一般从（）、理智、情绪和意 志四个方面来分析性格的特征。二、选择决定个体的外显行为和内隐行为并使其与 他人的行为有稳定区别的综合心理特征称 之为（）。A,人格 B.性格C.自我 D,品德个体在解决问题材过程中,思维沿着许多 不同的方向扩展,使观念发散到各个有关 方面,最终产生多种可能的答案认知方式 称之为（）。A.场独立型 B.场依存型C.辐合型 D.发散型世界人最著名智力量表是（最初由法国人比纳和西蒙1905年编制。A.比纳一西蒙量表 B.斯坦福一比纳量表C.比纳推孟量表 D.韦克斯勤量表 一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性 格的（）A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征三、名词认知方式四、简答-认知差异的教育意义第三章学习的基本理 论-第一节学习的实质与类型-第二节联接学习理论 第三节认知学习理论第一节 学习的实质与类型、学习的实质-（一）学习的心理实质 广义:人和动物在生活过程中,凭借经验 而产生的行为或行为潜能的相对持久的变 化。要点:1、表现为行为或行为潜能的变化。2、引起的变化是相对持久的。3、是由反复经验而引起的。二）人类学习和学生的学习-1、同时掌握个体和社会经验 2、以语言为中介 3、有目的的,积极主动的。学生学习-1、掌握间接经验的过程 2、在有计划、有目的和有组织的情况下进行的 3、具有一定程度的被动性学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类1、2、3、4、5、6、7、8、信号学习;刺激反应学习;连锁学习;言语联想学习;辨别学习;概念学习;规则或原理的学习;解决问题的学习。（二）加涅的学习结果分类 1、言语信息学习;2.智慧技能的学习;3、认知策略;4、动作技能;5、态度;（三）我国教育家的学习分类知识学习、技能学习和行为规范学习【模拟题】一、选择 学习心理学研究的对象是（）A.学生B.人和动物C.动物 D.儿童-西方对学习类型的分类的较大的影响的心理学家 是（）A.加涅 B.斯金纳-按加涅学习结樂曲类法,学习者使用符号与环境 相互作用的能力祢（）A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能-按照加涅的学习结果分类观点,调节和控制自己的 注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组 织起来的能力称为（）-A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能按照加涅的学习结果分类观点,学会陈述观念的能 称之为（）-A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能按照加涅学习结果分类观点,影响个体对人、物或 某些事件的选择倾向称之为（）A.智慧技能B.认知策略C.态度D.动作技能二、填空 学习指人和动物在生活过程中,凭借经验 而产生的（）的相对持久的变化 加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策 略、言语信息、（）和态度五个方面。我国心理学家对学习的分类是（）、技 能学习和行为规范的学习。-基本规律-1、效果律-2、练习律 3、准备率 评价和教育意义:1、做中学 2、允许犯错误,鼓励从错误中学习-3、努力使学生得到自我满足的积极后果。5:学习应当在学生有准备的状态下进行。二、巴甫洛夫的经典条件反射条 件作用论-（一）经典实验（二）经典条件反射的基本规律 1、获得与消退-2、刺激泛化与分化泛化:某特定条件反射建立以后,其他与该 条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。分化:通过选择性强化和消退使有机体学会 对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出 不同的反应。图促进积极的课堂氛围无条件刺激 无条件反应教师表现出热情、关心和鼓励的行为 学习者舒适的感觉条件刺激-课堂和主题（与教师行为联接在起）条件反应 学习者舒适的感觉、斯金纳的操作性条件作用论二）操作性条件作用的基本规律应答性行为与操作性行为 1、强化增加同类反应在将来发生的概率正强化;负强化 2、逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用:当厌恶刺激出现时,有机体作 出某种反应,从而逃避厌恶刺激,则该反应在 以后的类似情境中发生的概率便增加。回避条件作用:当预示厌恶刺激即将出现的刺 激信号呈现时,有机体也可以自发的做出某种 反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应 在以后的类似情境中发生的概率便增加。3、消退有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这 一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反 应在将来发生的概率更低 4、惩罚当有机体做出某种反应以后,呈现个厌恶刺 激,以消除或抑制此类反应的过程不同于负强化惩罚的弱点:不能去除不良反应,只能抑制 只是消极地限制某些行为,不能指出正确行为 惩罚时的那种攻击性态度有时会给被惩罚者提 供不好的示范,容易引起情绪上的变化,惩罚是一种挫折来源。先教后罚 惩罚只限于知过能改的行为 多用剥夺式惩罚,少用乃至不用施予式惩 罚 要及时惩罚 惩罚原因要讲清楚 允许将功补过（三）程序教学与教学机器-20世纪第一次世界性教学改革运动。教材被分为若干小步子,学生可自定学习步 调,让学生对所学内容进行积极反应,并给 予即时强化和反应,使错误率低。计算机辅助教学有程序教学的某些理念。四、加涅的信息加工学习理论 信息加工心理学-计算机模拟 加涅的三个系统T殿話感航難T鯛四二圖四期望系统即学习的动机执行控制系统即认知策略【模拟题】、选择题 经典性条件作用理论的提出者是（）A.巴甫洛夫B维果茨基C.赞可夫 D.斯金纳 有机体学会对条件刺懑和条件刺激相类似的刺激作出不同 的行为反应,巴甫洛芙称之为（）A、刺激泛化B、刺激比较C、刺激分化 D、行为强化-看见路上垃圾堆便绕道走开,感觉屋内人声嘈杂乌烟瘴气 便离开等,这是种（）A,消退作用 B,刺激作用C.回避条件作用D,逃避条件作用 当学生取得好的感缚后,老师家长给予表扬和鼓励,这符 合桑代克學习规律中的（）A、准备律B、练习律C、动机律D、效果律二、填空 桑代克提出了（）,其基本规律是（）、练习 律和准备律（）提出经典条件反射论,其基本规律有获得 与（）、刺激泛化与（）斯金纳提出（）性条件作用论,认为学习实质 上是种反应概率上的变化,（）是增强反正 概率的手段（）指以前受到强化的行为现在不再受到强化,因而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减 少不良行为、消除坏习惯的有效方法 刺激（）是对事物相似性的反应;刺激（）是对事物差异的反应教育心理学领域的两大学习理论派别是联 结主义学习理论和（）学习理论联结主义学习理论主要代表流派有桑代克 的（）说和斯金纳的（）说心理学家斯金纳把人和动物行为分为应答 性行为和（）行为操作性条件作用基本规律是强化,强化可 分为（）和（）教师应多用正强化塑造学生良性行为,用（）消除消极行为,慎用惩罚加涅的信息加工学习模式控制结构包括（）与（）即动机与认知策略三、判断惩罚与负强化是一回事。惩罚也是种强化。第三节认知学习理论-学习不是在外部环境的支配下被动的形成刺激 反应联结,而是主动地在头脑内部构造认知结 构。学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是 通过顿悟与理解获得期待;-有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和 当前的刺激情境,学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支 配。，苛勒的完形顿悟说（二）完形顿悟说的基本内容-1、学习是通过顿悟实现的-2、学习的实质是在主体内部构造完形 试误说与顿悟说-适于不同类型的学习试误是顿悟的前奏,顿悟是到某个阶段的结 果布鲁纳的认知结构学习论水鳍観游动皮运吃吸 有能能呼有有会金丝雀腿长鲨鱼鸵鸟不能飞能咬食、危险的、大马哈鱼粉红色 可食 上游产卵（一）学习观 1、学习的实质是主动地形成认知结构（发现）2、学习包括获得、转化和评价三个过程-（二）教学观 1、教学的目的在于理解学科的基本结构。-所谓学科的基本结构就是指学科的基本概念、基本原 理及其基本态度和方法。-2、掌握学科基本结构的教学原则动机原则;结构原则;程序原则;强化原则-动作、图像和符号方式奥苏伯尔的有意义接受学习论意义 学习澄治概念 之间的关系讲演或 呈现教材发计毘好的 视听教学机械 学习记乘法口 诀表学校实验室 实骐运用公式解题接受学习 指导的发现学习科学研究大多数常规、研究”或理智生产过程试误“迷希式的解决办法-自主的发现学习图gl接受学习与发现学习二)意义学习的实质和条件-1、意义学习的实质意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结 构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联 系。-2、意义学习的条件(1)客观条件:材料本身有逻辑意义,在学习者心理上可以理解,在其能力范围之内。(2)主观条件:A具有能够同化新知识的适当的认知结构;B有积极主动的新旧联系的倾向性;C积极主动的使新旧知识发生相互作用,使认 知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际 意义即心理意义。（三）接受学习的实质与技术 在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。接受过程首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念,然 后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点,最后 找到新旧知识的不同点,使新概念与原有概念之间有 清晰的区别,并在积极的思维活动中融会贯通,使知 识不断系统化。2、先行组织者它是先于学习任务本身呈现的种引导性材 料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概 括和综合水平,并能清晰的与认知结构中原 有的观念和新的学习任务关联。四、建构主义学习理论（一）建构主义是当代学习理论的场革 命 当今的建构主义者主张,世界是客观存在 的,但是对世界的理解和赋予意义却是由 每个人自己决定的。他们更关注如何以原 有的经验、心理结构和信念为基础来建构 知识。强调学习的主动性、社会性和情境性。（二）当今建构主义学习理论的基本 观点 1、知识观知识不是对现实的准确表征,它只是种解释,种假 设,它并不是问题的最终答案。2、学习观学习知识不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构 自己的知识的过程,-3、学生观学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构 者,学生不是白纸,他们已经形成了各个领域丰富的经验。应当把这些经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有 的知识经验中“生长”出新的经验知识。【模拟题】一、选择-提出认知结构学习论的心理学家是（）A、奥苏伯尔 B、布鲁纳C、加涅 D、桑代克-通过创设问题情境使学生提出假设,然后验证假 设并做出结论的教学策略是（）A、合作学习 B、发现学习C、情境学习 D、指导学习-先行组织者教学技术常用于（）A、发现学习 B、接受学习C、个别化学习 D、掌握学习“先行组织者”教学策略是一种（）的教学技 术。-A.强调直观教学B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系C.激励学生的学习动机D.引导学生的发现行为-布鲁纳在教学上提倡（）A.指导法 B.讨论法C.发现法D.接受法-美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）A.构造种完形B.主动地形成认知结构C形成刺激与反应间的联结D寸环境条件的认知二、填空 认知学习理论代表流派有苛勒的（）、布鲁纳的（）及奥苏伯尔的（）-奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）与 发现学习;根据学习材料与学习者原有知识结构 的关系把学习分为机械学习与（）布鲁纳认为学习包括获得、转化和（）三个过 程。-完形顿悟说认为完形是种（）结构,是对 事物关系的认知。三、判断 布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。听教师精心设计教学既是意义学习,也是 有指导的发现学习。四、名词-意义学习 先行组织者五、简答 布鲁纳掌握学科基本结构的教学原则 奥苏伯尔意义学习的条件 建构主义学习理论的基本观点六、论述 布鲁纳的认知结构学习论及其教育意义第四章学习动机-第一节 学习动机概述-第二节学习动机的理论 第三节学习动机的培养与激发第一节学习动机概述、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能引起和维持个体的活动,并使活动朝向某 目标的内在心理过程或内部动。功能:1、激活2、指向3、强化（维持和调 整）（二）学习动机及其基本结构学习动机是激发个体进行学习活动、维持以引起的学 习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的种内在 过程或内部心理状态。基本成分:学习需要和学习期待-1、学习需要与内驱个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的 心理状态。奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机包括认知的内驱,自我提高的内驱和附属内驱。后 两个是外部动机。-三种内驱的组成是动态的。2、学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标 的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为,并 能满足某种需要的外部条件或刺激物。（需要:内在、隐蔽,是内部原因,诱因 是与需要联系的外界刺激物）二、学习动机的种类（一）根据学习动机内容的社会意义,可以分为高尚的 动机与低级的动机（二）根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系,可以分为近景的直接性动机与远景的间接性动机（三）根据学习动机的动来源,可以分为内部动机和 外部动机三、学习动机与学习效果的关系学习动机是影响学习行为、提高学习效果的个重要 因素,但不是决定学习活动的唯一条件表31学习动机与学习效果的关系正向 致负向 致正向小 致负向不一致学习动 机十十学习行 为十十学习 效果十十注:表示好或积极,“一”表示坏或消 极【模拟题】-学习动机的两个基本成分是学习需要和（）。学习动机 内部动机-简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。第二节学习动机的理论、强化理论行为主义心理学家认为引起动机和习得行为没 什么两样,都可用强化来解释。人为什么具有 某种倾向,完全取决于先前这种行为和刺激因 强化而建立的牢固联系。需要层次理论人本主义心理学家马斯洛五种基本需要生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重 的需要、自我实现的需要。自我实现也是种重要的学习动机。教育意义:教师应当关心学生的所有需要 的满足情况。成就动机理论个体努力克服障碍、施展才能、力求又快 又好的解决某问题的愿望或趋势。在学习活动中,成就动机是一种主要的学 习动机。阿特金森。-力求成功的动机和避免失败的动机。50%成功率四、成败归因理论维纳,三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和不稳 定性归因,可控归因和不可控归因;表37韦虻鹹六因素用因爾弋因素77稳定性,內外在性可控性稳定不穩定内在外在可控不可控能力高低+1+努力程度+.，任變度4+1+一蹄身心機I+*+夕卜界描,+五、自我效能感理论班杜拉人们对自己是否能够成功地从事某成就行 为的主观判断。结果因素:强化-直接强化;替代性强化;自我强化。先行因素:期待结果期待和效能期待。成败经验的影响【模拟题】一、选择-如果个家长想用看电视作强化物奖励儿童认真按时完 成作业得行为,最合适得安排应该是（）A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B、规定每周看电视得适当时C、惩罚孩子过分喜欢看的行为D、只有按时完成家庭作业后才能看电视 与学习活动本身相联系的学习动机属于（）A.间接的远景性动机B.直接的近景性动机C.间接的近景性动机D.直接的远景性动机 把个人学习与社会主义事业联系,为未来祖国建 设作贡献而学习的动机称为（）A.间接的远景性动机B.直接的近景性动机C.间接的近景性动机D.直接的远景性动机 个体执行任务时追求成功的内在驱动称为（）-A.认识动机B.成就动机C.赞许动机D.交往动机人们对自己能否成功地从事某成就行为的主观判断为（）A.自我期待感 B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感最早提出自我效能感的心理学家是（）A班杜拉B斯金纳 C.布鲁纳 D维纳 将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素,指的是 归因于（）A.能力 B.努力 C,任务难度 D.运气二、填空 归因理论是从（）来阐述行为动机的。马斯洛提出人有七种基本需要,最高级的是（）需要。阿特金森把成就动机分为两类:（）的动机和（）的 动机。班杜拉把强化分为直接强化、（）和自我强化三类。个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某问题 的愿望和趋势的内在动称为（）三、名词 成就动机-自我效能感第三节学习动机的培养与激发、学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的关系培 养成败经验;改善技能（二）利用直接发生途径和间接转化途径 培养直接发生途径:因原有学习需要不断得到满 足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。间接转化途径:新的学习需要由原来满足某 种需要的手段或工具转化而来.二、学习动机的激发（一）创设问题情境,实施启发式教学（二）根据作业难度,恰当控制动机水平耶克斯和多德森认为,中等水平的动机最有利 于学习效果的提高。同时与作业难度也有关系。（三）充分利用反馈信息,妥善进行奖惩反馈信息对学习效果有明显影响。表扬和奖励比批评和指责更能有效的激发学生 的学习动机。但是也要使用得当。（四）正确指导结果归因,促使学生继续努力。指导学生归因,一方面要引导学生找出成功或 失败的真正原因,另方面,教师也应根据每个学 生过去贯的成绩的优劣差异,从有利于今后学习 的角度进行归因。【模拟题】学习效率和动机水平之间存在（）-A线性关系 B,U型关系-C,倒U型关系D.平行关系从动机的生理基础来看,动机最佳水平应 是（）程度的激活或唤起,此时对学习 具有最佳效果。论述学习动机激发的主要方法。