教师资格证教育心理学章节课后题.pdf

二、多项选择题1.学与教相互作用过程是一个系统过程.该系统包含的要素有()。A.学生B.教师C.教学内容D.教学媒体E.教学环境2.教育心理学的研究对象是()。A.如何学B.如何教C.学与教之间的相互作用D.解决学生的心理问题E.如何管理学生3.教育心理学的作用体现在O。A.帮助教师准确地了解问题B.为实际教学提供科学的理论指导C.帮助教师预测并干预学生D.帮助教师了解学生的心理疾病E.帮助教师结合实际教学进行研究4.学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程()。A.群体差异B.年龄差异C.性别差异D.学习方式差异E.个体差异5.心理学研究的具体任务包括()。A.描述和测量B.解释和说明C.预测和控制D.探索和发现三、填空题1.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲2.教学环境包括物质环境和 环境两部分，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系和社会文化背景等。3.布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果主要体现在四个方面：主动性研究、和社会文化研究。4.虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括教学之前对教学设 计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。5.教育心理学是 心理学中的一种。四、名词解释1.教育心理学2.学习过程3.自然实验法4.教学过程 五、简答题 简述教师在学与教过程中的地位。六、论述题试述西方教育心理学的发展过程。第一章同步训练模拟试题及答案参考答案：一、单项选择题1.C解析略。2.B解析从“观察学生在课堂上的表现”中可看出该研究方法为观察法。3.D解析教学媒体是教学中具有独特意义的因素，是教学内容的载体。4.A解析成熟时期西方心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初,布鲁纳发起了课程改革运动。5.C解析教学环境关系到学生情感和社会性的发展，对学生认知发展有积极作用，因此它 是课堂管理研究的重要范畴。6.A解析在成熟时期，人本主义掀起了一场教育改革运动。7.A解析1879年w冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室，这一事件是 心理学成为一门独立学科的标志。8.B解析四方面有各自的研究范畴，主动性研究是研究如何使学生主动参与教与学过程；反恩性研究是研究学生从内部理解所学内容的意义；合作性研究是研究如何使学生共享学与 教的过程中所涉及的人类资源；社会文化研究是研究社会文化背景如何影响学习过程与结 果。9.A解析测验法是调查法中技术性最强的方法。1 0.C解析略。二、多项选择题1.ABCDE解析学与教的相互作用过程主要包括五种要素，分别是：学生、教师、教学内 容、教学媒体和教学环境。2.ABC解析略。3.ABCE解析教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际中主要 体现为帮助教师了解问题、预测干预学生，结合实际教学进行研究和为教学提供理论指导方 向。4.AE解析学生是学习的主体因素，它主要是从两个方面影响学与教的过程即群体差异和 个体差异。年龄差异和性别差异属于群体差异，而学习方式的差异属于个体差异。5.ABC解析?心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机质和规律。具体来 说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。三、填空题1.教材课程2.社会3.反思性研究合作性研究4.评价/反思过程5.应用四、名词解释1.教育心理学：教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。广义的教育心理学是指研 究教育实践中各种心理与行为规律的科学。我们通常所说的是狭义的教育心理学，它专指学 校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技 能和态度的过程。3.自然实验法：就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件.以引起某种心理活 动而进行研究的方法。4.教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的 理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。五、简答题答案要点在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需 要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是 教师心理研究的主要问题。六、论述题答案要点西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合 于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这 是西方第一本以教育心理学命名的专著。19131914年，又发展成三大卷教育心理学大纲。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。这一时期特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学 习的资料。(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶 段：20世纪20年代以后.西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大 地扩充了自己的内容。30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理 学的内容。这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿 童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未 成为一门具有独立理论体系的学科。(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体 系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系 的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由 布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较 重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教 学的教学效果和条件做了大量的研究。(4)完善时期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研 究的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研 究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模 式。布鲁纳总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研 究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期信息技术教育应用的研究达到了一个 新的水平。第二章同步训练模拟试题及答案典型真题评析：1.瑞士心理学家皮亚杰认为1115岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形 式从内容中解脱出来，进入()(2008年4月)A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【评析】答案为D。此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段。1115岁进入形式运算阶段。2.人格的核心是()。(2007年)A.性格B.气质C.风格D.理想【评析】答案为A。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。此题旨在考查人格 与性格的区别。同步模拟训练：一、单项选择题1.对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是（）。A.反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变B.反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变C.从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变D.是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变2.个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的 发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（）。A.差异性B.顺序性和定向性C.不平衡性D.连续性和阶段性3.初中阶段学生记忆力的发展（）。A.是稳定时期B.是最佳时期C.是较慢时期D.已开始有所下降4.从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的（）。A.抑郁质B.粘液质C.多血质D.胆汁质5.在以自我意识为核心的人格调控系统中，（）是自我意识在行为上的表现，是实现自我意 识调节的最终环节。A.自我控制B.自我评价C.自我体验D.自我认识6.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式 被称为（）。A.冲动型B.沉思型C.场独立型D.场依存型7.少年期指O。A.3岁6、7岁B.11、12 岁14、15 岁C.6、7 岁11、12 岁D.14、1 5岁2 5岁8.世界上最著名的智力量表是()，最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。A.比纳一西孟量表B.斯坦福一比纳量表C.比纳推孟量表D.书克斯勒量表9.下列对“关键期”理解不正确的一项是()。A.关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期B.关键期是突然开始和停止的C.鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在D.在发展的关键期间，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使英行为与能力 得到更好的发展，反之则会阻碍其发展1 0.研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在()。A.初中一年级B.初中二年级C.初中三年级D.高中一、二年级二、多项选择题1.心理发展的不平衡性体现在()。A.个体不同系统在发展速度上的不同B.个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C.个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同D.个体不同系统在发展优势领域的不同E.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率2.智力的群体差异包括()。A.性别差异B.年龄差异C.种族差异D.智商分数差异E.同龄团体差异3.以下属于学生间认知方式的差异是()。A.场独立与场依存B.独立型和顺从型C.沉思型与冲动型D.辐合型与发散型E.外倾型与内倾型4.对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析O。A.性格的社会特征B.性格的理智特征C.性格的情绪特征D.性格的意志特征E.对现实态度的性格特征5.下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是()。A.阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构B.图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程C.皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知一动作阶段、前运算阶段、形式 运算阶段、具体运算阶段D.现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑E.皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现三、填空题1.自我意识的发展包括生理自我、和心理自我三个阶段。2.心理自我开始形成和发展的时期为 o3.区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与 o4.埃里克森提出了，指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关 自我的一致性形象。5.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认识成分、成分和意志成分。6.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的 差异。7.自我意识包括自我认识、自我监控三种主要成分。8.学生的认知差异主要包括认知方式差异和。9.学习准备是一个动态的发展过程，包括 和 两个维度。1 0.是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。1 1.美国 等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个 别学习。1 2.自我体验是指个体对自己的,如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。四、名词解释1.心理发展2.人格3.最近发展区4.关键期五、简答题1.性格与气质的关系？2.论述学生的性格差异及其教育含义。3.简述认知差异的教育含义。4.简述人格发展阶段理论的教育意义。六、论述题1.青少年心理发展的阶段特征有哪些？2.论述埃里克森的人格发展理论。参考答案：一、单项选择题1.c解析K1、理发展有一定方向和先后顺序。在认识客体时，是从外部现象向内部本质演 变.因此C项错误。2.B解析略。3.B解析中学生记忆发展的最大特点。就是青少年时期的记忆力是人生中记忆力的最佳 时期。4.A解析?心理学上将气质类型分为抑郁质、粘液质、多血质和胆汁质等。多愁善感的林 黛玉属于典型的抑郁质.故选A。5.A解析由心理学常识可知，在以自我意识为核心的人格调控系统中，自我控制是自我 意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。B、C、D项表述不正确，故选A。6.A解析在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种 认知方式被称为沉思型认知方式。题干所指的是冲动型认知方式。7.B解析少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时 期。8.B解析世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表，简称SB量表。9.B解析发展心理学家认为儿童心理的发展存在关键期，这是个体早期生命中一个比较 短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同种的刺激对之影响很 小或没有影响。但关键期并不是突然开始和停止的。1 0.B解析卜心理学研究表明，初二是中学阶段思维发展的关键时期，从此开始，中学生 的抽象逻辑思维由经验型水平向理论型水平转化。二、多项选择题1.ABCE解析心理的发展具有不平衡性，见大纲中心理发展特征的论述。2.ABC解析群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年龄、种族等的差异。智商分数与同龄团体的差异属个体差异。3.ACD解析学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐 合型与发散型等方面。外倾型与内倾型，独立型与顺从型是属于性格差异。4.BCDE解析对于性格的特征差异，心理学家一般从以下四个方面进行分析：对现实态 度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。5.ABDE解析略。三、填空题1.社会自我2.青春期3.精确性4.自我同一性5.情感6.类型7.自我体验8.认知能力差异9.纵向横向10.性格1 1.斯金纳12.情感体验四、名词解释1.心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。2.人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳 定区别的综合心理特征。3.最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有 水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。4.关键期：个体生命中一个比较短暂的时期.在此期间.个体对某种刺激特别敏感，过 了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。五、简答题答案要点1.关系密切、互相渗透、互相影响。（1）气质可使同一性格者有不同的表现；（2）气质影响性格形成和发展速度；（3）性格可制约 气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心，气质是附属。2.（1）性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的 行为方式。（2）性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征 差异分为四个方面：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征.性格的 意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾 型、独立型与顺从型。（3）教育含义：性格会影响学生的学习方式。学习的速度与质量；性 格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此,学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。3.认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响 学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下。智力是学习成绩的 一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式；最后，运用适应认知差异的教学手段。4.教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质结构，教 育的方式、方法都应有所不同。埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄 段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。人格终生发展论还告诉每个人你为什么 会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的.哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。六、论述题答案要点1.（1）少年期：11、12岁到14、15岁，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当 于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼 稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑已占主导地位，并出现反思思维，但抽象思维在一定程度 上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性 和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行 动。随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立意识强烈，开始关心自己和别人的内心世 界，同龄人间的交往和认可大大增强，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能通过 具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但因自我控制力不强，常出 现前后自相矛盾的行为。（2）青年初期：14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。这一时期是个体在生理上、心理 上和社会性方面向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理 论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理 智感与美感都有了深刻的发展，他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识，然而，理想的自我与现实的自我仍 面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢于，意 志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但同时也会出现与生活相脱节的幻想。2.该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程。必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会 文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危 机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，危机没有得到 解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。（1）基本的信任感对基本的不信任感（0岁1.5岁）。该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其 是对社会环境的基本态度，培养信任感。这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品 质的基础，是以后各个时期发展的基础.尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。（2）自 主感对羞耻感与怀疑（2岁3岁）。该阶段的发展任务是培养自主性。随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独立处理事情。（3）主动感对内疚感（4岁5岁）。该阶段的 发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩大 到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。（4）勤奋感对自卑感（6岁 11岁）。该阶段发展任务是培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受 到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于 教学不当.或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。（5）自 我同一性对角色混乱（12岁18岁）。该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一陛指 个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一 性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。其他三个阶段分 别是：亲密感对孤独感（成年早期），繁殖感对停滞感（成年中期），自我整合对绝望感（成年晚 期）。第三章同步训练模拟试题及答案典型分析题：1.根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）。（2008年4月）A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为【评析】答案为D。此题考查的是学习的定义。由学习定义的三点说明：（1）学习表现为行 为或行为潜能的变化；（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；（3）学习是由 反复经验而引起的。可知答案为D项。2.新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是（）。（2007 年）A.建构学习论B.结构学习沦C.认识学习论D.联结学习论【评析】答案为A。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。由此可知，题干的 主要理论依据是建构学习论。同步训练题：一、单项选择题1.以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是（）。A.望梅止渴B.画饼充饥C.谈虎色变D.叶公好龙2.经典条件反射与操作条件反射的理论都认为（）是形成和巩固条件反射的重要条件。A.动机B.强化C.诱因D.需要3.学生学习“功=力、距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习4.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（）。A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能5.学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于（）A.强化理论B.成就动机理论C.成败归因理论D.需要层次理论6.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于0。A.构造一种完形B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应间的联结D.对环境条件的认知7.桑代克的学习理论被称为O。A.刺激一反应理论B.认知发现理论C.联结一认知理论D.有意义接受学习论8.按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为（）A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能9.根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（）。A.中性刺激B.无条件刺激C.条件反应D.无条件反应1 0.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）。A.强化B.惩罚C.逃避条件作用D.消退1 1.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家()。A.斯金纳B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.桑代克1 2.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的0。A.能力B.技能C.兴趣D.刺激反应联结二、多项选择题1.任何知识结构都可以用()表象形式来呈现。A.数字B.动作C.图像D.符号E.字母2.行为主义的基本主张是()A.主观主义B.客观主义C.环境主义D.强化E.发现学习3.我国心理学家一般把学习分为0。A.动作学习B.知识学习C.技能学习D.经验学习E.行为规范学习4.下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是()。A.接受学习与发现学习B.机械学习与意义学习C.连锁学习与辨别学习D.信号学习与概念学习E.知识学习与技能学习5.下列属于操作性条件作用的基本规律的是()。A.强化B.逃避条件作用C.回避条件作用D.消退E.惩罚三、填空题1.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：行为和 行为。2.加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、和态度五个方面。3.建构主义是行为主义发展到 以后的进一步发展。4.布鲁纳认为学习包括获得、转化和 三个过程。5.完形一顿悟说认为完形是一种 结构，是对事物关系的认知。6.尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和 o7.巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与、刺激泛化与分化。8.强化物的呈现或撤除能够增加反应的概率，故强化有 与 之分。9.我国教育心理学家主张把学生的学习分为 的学习、的学习和行为规的学习。1 0.奥苏伯尔对学习也进行了分类，他强调的是 学习。1 1.掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、原则、程序原则和强化原则。1 2.认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构说及奥苏伯 尔的说。四、名词解释1.学习2.刺激分化3.消退4.知识五、简答题1.人类学习与动物学习的本质区别有哪些？2.简述加涅的学习层次分类。六、论述题论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。参考答案：一、单项选择题1.D解析经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原 先自然引发反应的无条件刺激。四个选项中，“望梅止渴”“画饼充饥”“谈虎色变均属于经典 性条件反射现象，只有“叶公好龙”不属于经典条件反射现象，故选D。2.B解析略。3.D解析规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。4.A解析加涅对学习结果进行分类，智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。5.D解析学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，说明该生的学习活动 的出发点是“某种需要没有得到充分满足”，这种动机理论属于需要 层次理论，故选D。6.B解析布鲁纳提出认知一结构学习论，提出学习的实质在于主动地形成认知结构。7.A解析桑代克的学习理论是属于联结学习理论的一种，建立在小猫“迷箱”实验的基础上,被称为刺激一反应理论。8.C解析陈述观念的能力的学习属于加涅对学习结果分类中的言语信息。9.C解析略。1 0.c解析逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体作出某种反应.从而逃避了厌恶刺 激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。1 1.C解析略。1 2.D解析桑代克依据小猫“迷箱”实验，提出在尝试一错误过_程中，形成稳定的刺激反应 联结。二、多项选择题1.BCD解析布鲁纳的教学观认为知识结构可用动作、图像、符号表象形式呈现。2.BCD解析建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主张有客观主义、环境主义和强化。3.BCE解析略。4.AB解析奥苏伯尔根据学习进行的方式将之分为接受学习和发现学习，又根据学习材料 与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。5.ABCDE解析略。三、填空题1.应答性；操作性2.动作技能3.认知主义4.评价5.心理6.准备律7.消退8.正强化；负强化9.知识；技能1 0.有意义的接受1 1.结构1 2.有意义接受四、名词解释1.学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对 持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的 指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文 化科学知识，并以此来充实自己的过程。2.刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似 的刺激做出不同的反应。3.消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那 么，此类反应在将来发生的概率便降低。4.知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。它是来自反映对象本身的认知经 验。五、简答题答案要点1.（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史 经验和科学文化知识。（2）人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用 而进行的。（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。2.加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构 成了一个完整的学习层级结构。依次是信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学 习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。六、论述题答案要点第一，学习观。（1）学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为。学习的本质不是被 动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。（2）学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学 科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。第二，教学观。（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门 学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允许 许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。（2）掌握学科基本结构的教学 原则。动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知 识的掌握、转化和迁移能力。强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个 时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须 深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学 生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈.提高学生学习的自觉性 和能动性。第四章同步训练模拟试题及答案典型真题评析：1.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。（2007年）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力【评析】答案为C。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题 的倾向。附属内驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习。自我提高内驱力是指儿童希 望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。2.动机有激活、和 三个基本功能。（2008年4月）【评析】指向强化此题旨在考查动机的三个基本功能。同步训练题：一、单项选择题1.需要层次理论是（）提出的。A.罗杰斯B.班杜拉C.奥苏伯尔D.马斯洛2.“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（）。A.近景性内部动机B.近景性外部动机C.远景性内部动机D.远景性外部动机3.如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（）A.夕卜部、不可控和不稳定归因B.外部、可控和稳定归因C.外部、不可控和稳定归因D.外部、可控和不稳定归因4.下列情境中代表内在动机的情境是（）。A.课间休息时，小李回到教室里做作业B.王老师对张华的测验成绩表示满意C.校长在全校大会上宣布三好学生名单D.陈英每天独自看几小时电视，5.在学习较容易的内容时，动机水平为（），最有利于学习。A.较低B.中等C.较高D.以上都不对6.成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是()的理论。A.罗杰斯B.班杜拉C.奥苏伯尔D.阿特金森7.学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作()。A.学习动机B.学业动机C.成功期待D.成就需要8.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在()附属内驱力最为突出。A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期9.根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是()。A.能力B.努力C.任务D.运气1 0.口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的()。A.导向功能B.激活功能C.调节与维持的功能D.强化功能1 1.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为()。A.25%B.50%C.75%D.100%1 2.学习效率和动机水平之间存在()。A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系1 3.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作()。A.远景的间接性动机B.社会性动机C.直接性动机D.志向性动机1 4.一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性。A.交往动机B.外在动机C.内在动机D.无意识动机1 5.将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（）A.能力B.努力C.任务难度D.运气二、多项选择题1.正强化的方法包括（）。A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.改善学习E.给予学习和成长的机会2.小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（）。A.低级的学习动机B.高尚的学习动机C.外部学习动机D.内部学习动机E.远景的间接性动机3.认为学习是外部行为的变化的是（）。A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金纳D.加涅E.维纳4.学习动机的两个基本成分是（）。A.学习需要B.学习迁移C.学习心理D.学习期待E.学习技能5.青年期（）内驱力是学生学习的主要动机。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.社会发展的内驱力E.学习内驱力三、填空题1.低级的学习动机的核心是利己的，学习动机只来源于自己眼前的利益。2.与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步 o3.高尚的学习动机的核心是，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。4.一是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。5.根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为学习动机和学习动机。6.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和 内驱力三个方面组成。7.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和 的动机。8.班杜拉把强化分为三种：直接强化、强化和自我强化。9.期待包括结果期待和期待。1 0.影响自我效能感形成的最主要因素是,同时，也影响到自我效能感的形成。1 1.是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方 式。1 2.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为 的动机与低级的动机。1 3.马斯洛提出人有五种基本需要，高级的是的需要。1 4.学习动机的强化理论是 主义学习理论家提出的，需要层次的理论是主义心理学在动机领域的体现。1 5.即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。四、名词解释1.学习期待2.动机水平3.附属内驱力4.自我效能感 五、简答题1.简述动机的含义及功能。2.简述成就动机理论及其教育意义。3.学习动机与学习效果的关系是怎样的？4.如何创设问题情境？六、论述及案例分析题1.论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。2.李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥 幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差To请运用维纳的归因理论来分析：(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？(2)如不正确，正确的归因应是怎样的？(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义？同步训练题答案一、单项选择题1.D解析美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。2.c解析内部动机由内部心理因素转化而成；外部动机由外部客观条件激发而成；近景性 与远景性学习动机是从学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂来划分的。“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远景性内部动机，故选c。3.C解析略。4.A解析内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等 因素促使学生积极主动地学习。5.C解析略。6.D解析成就动机理论将动机分为力求成功的动机和避免失败的动机，这一理论的代表人 物是阿特金森。7.B解析在心理学上，学生在学习上争取得好成绩的主观愿望被称作学业动机，故选B。8.A解析各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的变化而变化，在 儿童早期附属内驱力最为突出。9.A解析B选项为不稳定的内在原因；C为稳定的外在原因；D为不稳定的外在原因。1 0.B解析动机的激活功能即动机会促使人产生某种活动。故此题选B。1 1.B解析力求成功者选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过低和过高的 任务。1 2.c解析略。1 3.A解析根据学习动机的作用与学习活动的关系，可将学习动机分为近景的直接动机与 远景的间接动机。题干所述正是远景的间接动机的概念。1 4.c解析略。1 5.A解析努力、运气属于不稳定因素，任务难度属于外在因素。二、多项选择题1.ABCDE解析正强化指通过奖赏，以增加活动出现的概率。2.ACE解析略。3.BCD解析应当详细了解这些科学家所代表的流派。4.AD解析学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动 力系统。5.AB