基于学习任务群的小学语文古诗文教学策略研究——以《春夜喜雨》为例.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0122023 年 10 月Oct.2023优秀古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，小学语文教师要注重提升学生古诗文鉴赏深度，结合科学的教学理念、合理的教学策略引导学生找出古诗文中与“讲仁爱”“重民本”等思想理念相关的信息，并让学生在古诗文鉴赏期间体会中国语言文字的独特魅力，提升小学语文学科育人质量。部分小学生在古诗文鉴赏环节中存在鉴赏效果不佳的问题，这影响了其古诗文学习效果。基于学习任务群展开小学语文古诗文教学活动可以使学生在教师的指引下进入高阶思维活动，得出自己对所学古诗文的独特见解，提升学生的审美鉴赏效果，并使其真正理解、内化古诗文中蕴含的中华优秀传统文化。一、学习任务群概述学习任务群是义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称新课标）中提出的一个关键词。研读新课标可知，教师需要以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。1同时，教师可以从三个层面设计学习任务群：第一层为基础型学习任务群（包含“语言文字积累与梳理”），第二层为发展型学习任务群（包含“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”），第三层为拓展型学习任务群（包含“整本书阅读”“跨学科学习”）。二、小学语文古诗文教学难点（一）学生学习深刻性不足古诗文是语文教学的重要组成部分，但小学生的语言能力尚处于发展状态，很多小学生古诗文鉴赏经验较少，因而在参与古诗文学习活动时经常会出现学习深刻性不足的问题，表现为小学生机械背诵古诗文内容，无法感知古诗文的语言美、情感美和结构美，缺乏针对古诗文相关历史、艺术、科学等领域内容展开探索的意识等。（二）学生学习参与度不够古诗文语言简短，但意蕴深厚，因此，对小学生而言，古诗文理解难度较高，部分学生在古诗文学习期间容易出现畏难情绪，缺乏参与古诗文学习活动的信心和热情。2如不能突破这一难点，即便教师系统、深入地讲解古诗文中的语言知识，分享与之相关的补充资源，学生也很难真正理解古诗文中蕴含的文字特点、道德理念、科学知识等内容，其独立鉴赏古诗文的能力也就无法得到充分锻炼，这不利于学生的长远发展。三、学习任务群对小学语文古诗文教学的促进作用学习任务群可以辅助小学语文教师突破当下的古诗文教学困境，提升古诗文教学质量。一方面，针对相同主题的不同学习任务群、同一学习任务群中的不同任务之间通常有着内在联系。3教师可以在古诗文教学期间设计不同类型的学习任务群，并通过指导学生感知各学习任务群之间的关联性来辅助学生从多角度完成古诗文相关信息收集、古诗文鉴赏、个性思考、拓展探究等活动，这样，学生在学习任务群的辅助下也可以逐步提升学习深度，解决学习深刻性不足的问题。另一方面，“任务”是学习任务群的重要组成部分，广义上来说，“任务”是指人们在日常生活、工作、娱乐等活动中所从事的有目的的活动，在语文学科教学中，“任务”是指由教师设计的来指引学生在学习期间通过自主学习、合作摘 要：古诗文教学是小学语文教学的重要一环，小学语文教师需要在教学期间巧妙构建学习任务群。文章以经验总结为主要研究方法，指出基于学习任务群组织小学语文古诗词教学有助于帮助教师解决学生学习深刻性不足、参与度不够的问题，并结合教学案例提出教师可以采取引入基础型学习任务群、设计初步鉴赏任务，引入发展型学习任务群、设计深度探究任务，引入拓展型学习任务群、拓宽学生探究视野等策略展开教学，提升小学古诗文教学质量。作者简介：林梅清（1981），女，莆田荔城人，高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2023-06-13 文章编号：1674-120X（2023）30-0012-03关键词：学习任务群；小学语文；古诗词教学林梅清（莆田市荔城区教师进修学校附属小学，福建 莆田 351100）基于学习任务群的小学语文古诗文教学策略研究以春夜喜雨为例语文课堂0132023 年 10 月学习、探究学习等方式达成特定学习目标的学习要求或学习内容。根据“任务”的内涵，不难发现，教师在设计学习任务群的过程中，需要以恰当的方式让学生参与到学习活动中，让学生在各个任务的引领下，明确不同环节古诗文的学习目的，并以已经完成的学习任务为“支架”，向难度更高的学习任务发起挑战，使学生在学习任务群的指引下参与到语文探究活动中，解决学生古诗文鉴赏参与度不足的问题。四、基于学习任务群的小学语文古诗文教学策略为有效发挥学习任务群对学生古诗文学习的促进作用，教师需要认真探索科学设计学习任务的方法与策略，辅助学生由浅入深地展开学习与探究。下文将结合部编版小学语文六年级下册古诗文春夜喜雨教学案例，系统介绍基于学习任务群的古诗文教学策略。（一）引入基础型学习任务群，设计初步鉴赏任务教学初期，教师可以引入基础型学习任务群，即“语言文字积累与梳理”学习任务群，设计初步鉴赏任务，让学生在没有教师直接帮助的情况下初步分析古诗文内容，感知作者描述的情境或情感。4需要注意的是，针对不同年段的学生，教师在设计基础性学习任务群中任务的过程中也要注意任务数量，如低年段学生的语言文字知识储备不足，教师要设计较多简单的基础性学习任务，从而保障低年段学生顺利完成学习任务，扩充语言文字知识储备。针对高年段学生，考虑到新课标针对第三学段（56 年级）“语言文字积累与梳理”学习任务群相关论述为“诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。”教师可以在设计相关任务期间减少任务数量，并适当提升任务的复杂程度，鼓励学生将日常学习期间积累的和新课主题相关的语言材料与所学的新古诗文进行结合，从而让该学段学生顺利展开古诗文鉴赏活动，并能够将更多时间和精力用于更高难度的学习任务群探索环节。例如，春夜喜雨教学期间，教师可以设计如下任务：任务一：回顾读书笔记，找出与“春雨”相关的成语、诗词、精彩句子等语言材料。任务二：对照梳理的语言材料，尝试分析春夜喜雨各个诗句传递的信息。任务三：将春夜喜雨中的精彩元素整理到积累本中。其中，任务一可以让学生有效梳理在日常学习期间积累的语言材料，如二年级下册课文笋芽儿中的拟人句式“春雨姑娘不断地爱抚她，滋润她”，三年级下册 宇宙的另一边 学习期间积累的俗语“春雨贵如油”，四年级下册课文乡下人家中“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，以及学生在本学期古诗词鉴赏期间积累的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”等诗句，让学生有效回顾与“春雨”相关的语言材料，并为任务二的施行做好铺垫。这样，学生便可以结合任务一、任务二展开自主鉴赏活动，理解春夜喜雨中各个诗句中的细节信息，如针对颔联内容，学生可以结合“天街小雨润如酥”来分析“润物细无声”中“润”“细”和“无声”三词。而想要理解尾联“花重”一词，学生可以想象“春雨姑娘不断地爱抚花，滋润花”的过程，感受注释中“花因饱含雨水而显得沉重”这句话的含义。此外，结合“春雨贵如油”这一俗语，学生还可以初步理解“喜雨”“好雨”的内涵，感受作者意识到春夜降雨这一现象后的喜悦之情。最后，任务三可以让学生进一步开展语言文字积累活动，提升其语言表达能力，并为后续文学作品鉴赏活动的开展做好铺垫。综上所述，考虑到六年级学生已经具备了丰富的语言文字积累与梳理经验，教师在设计“语言文字积累与梳理”这一学习任务群内容期间，并未引入大量基础性任务，而是以问题引导，为学生提供提示，使其初步进入古诗文鉴赏状态，并避免学生产生厌倦情绪，使其能够保留更多学习热情参与到后续学习活动中。（二）引入发展型学习任务群，设计深度阅读任务结合基础型学习任务群组织学生完成古诗词初步鉴赏活动后，教师可以引入发展型学习任务群。根据古诗文特点和各个发展型学习任务群特点，教师在设计发展型学习任务群的过程中应以“文学阅读与创意表达”或“思辨性阅读与表达”学习任务群为主。春夜喜雨基于作者对自然现象的观察与体验，抒发了作者的情感，教师可以设计“文学阅读与创意表达”学习任务群，从而让学生通过整体感知、联想想象等方式感受古诗文语言和古诗文意象的独特魅力，提升其欣赏古诗文作品的能力，并使其积累更多创作文学作品的经验，主要任务如下：任务一：结合初步鉴赏春夜喜雨的结果，与教师、同学共同讨论古诗的内涵，分析作者的情感。任务二：找出春夜喜雨中“美”的元素。任务三：尝试将春夜喜雨改编为一篇现代散文。任务四：从多角度分析“春雨”。在这一学习任务群中，任务一可以让学生与教师展开互动，让学生在梳理个人想法、分析教师和同学观点的过程中提升自身整体感知、细节分析的深度，并进一步形成自己对课文内容的理解。任务二可以使学生系统梳理课文中的内容，从语言、格律、自然、情感等角度归纳诗中的美好元素，使学生感受古诗之美，提升其审美品位。任务三可以让学生初步从“阅读”过渡到“表达”，在完成此任务期间，学生不仅要关注语言的流畅性，还要尽可能多地使用自己在任务二中归纳出的美好元素。同时，这一过程也可以让学生将本学习任务群与本次学习期间的“语言文字积累与梳理”学习任务群中语文课堂0142023 年 10 月任务一关联，让学生尝试使用引用俗语、拟人化的写作手法、充满生活元素的句式等展开创意表达活动，使其真正融入文学作品的创作环节中。最后，任务四可以让学生基于古诗研读成果展开创意表达，并使其在一定程度上脱离古诗，提升其思考问题的独立性。任务四难度较高，为促使学生有效完成任务四，教师可以创设情境，让学生想象：大家漫步在春雨中，小雨淅淅沥沥地打在雨伞上并提出问题，如“春雨中，同学们看到了什么景物？”“也许在绵绵细雨中同学们不会将注意力放在雨声上，同学们还会听到什么声音呢？”“春雨落在地面，同学们可以嗅到什么味道？”等。这样，在教师的指导下，学生便可以从视觉、听觉、嗅觉等角度展开思考，分析“春雨”，并使用精彩的语言记录自己在情境中的思考与分析成果。“文学阅读与创意表达”学习任务群中的各个学习任务互相关联，既可以让学生参与到学习过程中，深度分析春夜喜雨一诗，又可以避免给学生施加过大的学习压力，让学生以已经完成的任务为“支架”，顺利完成学习任务群中的各个学习任务。（三）引入拓展型学习任务群，拓宽学生探究视野拓展型学习任务群可以让学生从课内走向课外，并借助课外信息进一步提升课内探究深度。5教师可以引入拓展型学习任务群，让学生进一步展开古诗文学习活动。古诗文教学期间，教师可以为学生设计“整本书阅读”和“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。教师结合古诗文特点，在教学“整本书阅读”学习任务群设计期间，将简单的人物传记为学习任务设计出发点，而非诗集、文言文阅读材料等，从而在保障学生深度理解古诗文作者或主人公所思所想的同时，避免给学生带来过大的拓展探究压力。“跨学科学习”学习任务群设计期间，教师可以让学生关联古诗文与多个领域的知识，从而让学生在完成跨学科任务的过程中进一步拓宽学习视野。春夜喜雨教学期间，教师可以引入“跨学科学习”这一学习任务群，引入如下任务：任务一：与科学学科教师进行交流，探索与“春雨贵如油”这一俗语相关的知识。任务二：查找历史信息，收集杜甫创作本诗前的经历。任务三：选择更多杜甫的诗词进行阅读。任务四：选择性任务。自选以下一个任务：以“唱”的形式演绎春夜喜雨一诗。以“画”的形式重现杜甫的见闻。以“演”的形式介绍春雨前、春雨后农人、诗人的状态。任务五：与同学共享任务一至任务四的探究成果，并评价自己和同学的探究成果。在上述学习任务群中，任务一与科学学科关联，可以让不了解农耕知识、地理知识的学生在科学学科教师的帮助下了解春雨对农作物生长的重要性，从而进一步理解作者“喜雨”的原因，并能够在今后的生活中，客观看待春雨。任务二、任务三与历史和文学关联，可以让学生更深层次地了解杜甫的经历，结合 资治通鉴唐纪中“米斗至七千钱，人相食”等文字信息以及历史故事等深刻体会作者在春夜赏雨时的欢喜之情，展示其关心人民疾苦的崇高思想，并分析杜甫的诗歌风格。这样，学生可以理解后世称杜甫为“诗圣”的原因，感受杜甫诗所展现的人格魅力，挖掘杜甫忠义仁爱、忧国忧民、甘于奉献等品质和情怀。在这个拓展探究的过程中，部分学生可以自然地从春夜喜雨这一描述自然景象的诗中挖掘出杜甫对春雨无私奉献的品质的喜爱和赞美之情。任务四可以让学生将古诗文鉴赏活动与艺术类学科相关联，让每一个学生都可以发挥自己的艺术特长，美术素养较强的学生可以基于自己对线条、色彩、结构等基础美术知识的理解画出自己阅读春夜喜雨期间想象出的画面，以“连环画”的形式展示出作者“盼雨听雨看雨想雨”的过程；音乐素养较强的学生可以通过恰当的旋律、音调等展开吟唱活动，以音乐传递自己对作者情感的理解；表演经验丰富的学生可以更多地发挥自己的想象，强化春雨给农人、诗人带来的喜悦的情感。最后，任务五可以促使学生之间进一步展开交流，并在交流期间进一步提升学生跨学科学习成果。五、结语小学语文教师要找出古诗文教学的难点并探索提升教学质量的有效策略。新课标中关于“学习任务群”的介绍可以为教师提供教学思路，教师可以基于学习任务群展开教学活动，先通过基础型学习任务群帮助学生在梳理所学语言文字材料的过程中初步鉴赏古诗词，再结合发展性任务群辅助学生完成深度阅读任务，最后通过拓展型学习任务群提升学生学科知识探究的广度，从而突破古诗文教学难点，让学生参与到古诗文深度鉴赏活动中，在古诗文鉴赏期间学习中华优秀传统文化，提升学生的语言运用能力，并使其形成感受、理解、欣赏、评价古典语言文字及作品和创造文学作品的能力。参考文献：1 汪微微.新课标引领下的小学语文课程教学体系重构 J.教育科学论坛，2022（31）：30-33.2 施光宏，朱娉娉.基于学习任务群的学科融合教学策略研究以小学语文教学融合劳动教育为例J.语文建设，2022（20）：22-26.3 黄佳秀.学习任务群教学：小学高年级语文教学的有效途径 J.试题与研究，2022（17）：80-82.4谢传刚.小学语文古诗“以诗解诗”的互文性教学J.教学与管理，2022（2）：32-34.5 柯玉霜.小学古诗文教学中的传统文化教育方法探讨 J.语文教学通讯D 刊（学术刊），2021（8）：42-43.