基于心理动机的小学科学长周期实验探微.pdf

SHIYAN JIAOXUE YU YIQI2023年第9期小学科学教研基于心理动机的小学科学长周期实验探微薛步（湖州市爱山小学教育集团，浙江湖州 313000）摘要：小学科学长周期实验在实践过程中存在参与度不高、完成质量不乐观的情况。在长周期实验过程中，借鉴心理学相关机制，可以达成：合理调控学生的内部需要和外部诱因，调节期望水平和心理动机强度；明确靶目标，引导正向团体氛围；强化积极情绪体验，提升学生参与的幸福感；保护探究热情，有效提高长周期实验的完成率和完成质量。关键词：长周期实验；心理动机；小学科学；情绪体验；内部需要DOI：10.19935/ki.1004-2326.2023.09.025顾名思义，长周期实验就是指让学生在较长周期内完成指定任务的实验模式，区别于课后布置的家庭实验作业。长周期实验更具开放与包容的特点，有利于学生个性化发展。1长周期实验的必要性小学科学课程的总目标是培养学生的核心素养，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力1。小学科学长周期实验作为科学课堂的延伸和补充，对学生素质的发展和解决实际问题能力的提升均具有显著的积极意义。2长周期实验存在的问题小学科学长周期实验从一年级起就开始渗透和实施，然而在教学实践过程中发现，长周期实验的参与度和完成质量并不乐观。为此，笔者以四年级“植物的生长变化”单元长周期实验“种植凤仙花”为例，结合心理动机因素进行简单阐述。2.1虎头蛇尾，新鲜感持续时间有限小学生的年龄特点决定了他们的学习热情和求知欲望水平，但也正因为年龄的特点，他们的动机保持水平较弱，容易产生倦怠，出现虎头蛇尾的情况。在长周期实验“种植凤仙花”任务的起始阶段，学生都能积极准备好所需的工具，跃跃欲试准备大干一场。然而短短半个月之后的一次班级调查如图所示，学生的实验热情大幅降低，个别学生甚至已经将该实验“布置”给父母，由其帮助完成。任务启动半月之后100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%99.33%60.00%4.44%35.56%2.22%4.44%很有兴趣一般没意思图长周期实验学生兴趣程度调查情况2.2有畏难情绪，在实验过程中缺乏快乐体验种好凤仙花对于四年级学生来说难度并不低，在实施过程中可能遇到各种问题：种子因某些原因迟迟不发芽；水肥管理不当，导致凤仙花枯死；环境条件不合适，造成生长缓慢；等等。学生遇到困难时的应对方式也各不相同，如表1所示，若处理不当势必导致学生缺乏必要的满足体验。例如，迫于实验任务的压力，部分学生采取纸上谈兵的方法，仅凭想象和相关资料进行虚假记录。这些被动完成实验的行为，使得“种植凤仙花”这样的长周期实验流于形式，收效甚微。表长周期实验中应对困难的方式应对困难的方式自己想办法解决寻求家长帮助寻求教师帮助直接放弃合计人数3425121990占比/37.827.813.321.1100.0 722023 年第9期小学科学教研2.3缺乏支持，在实验过程中有孤独感长周期实验的特点决定了其具有持续性和相对独立性。在种植凤仙花的过程中，当凤仙花萌发新芽、长出绿叶、开花结果时，学生期待得到同伴的支持和教师的肯定，若任务的各个阶段缺乏必要的情感调剂和动机管理，挫败感和孤独感持续强烈时，学生往往就会选择放弃当前任务。3心理动机视角下的应对策略3.1内部需要和外部诱因的联合作用动机是激发个体朝着一定的目标活动，并维持这种活动的内在心理动力2，它唤醒学生的内驱力，从而激活学习热情。在长周期实验“种植凤仙花”布置前，教师可以利用学生对新奇事物的期待，简单介绍不同植物的花朵形态、种子传播方式等知识，但又不直接点出凤仙花的相应特点，让其“犹抱琵琶半遮面”地出现在学生面前，从而利用求知欲激发内部驱动力。同时，外部诱因可以是由外部环境引起的，如口头奖励、荣誉等，能引起学生的定向活动，激发动机。种植凤仙花的周期较长，适当的小红花、奖励卡、表扬单等手段都是不错的可激发动机的外部诱因。3.2积极情绪体验的持续动机作用在种植凤仙花过程中的积极情感体验，如看到自己亲手种下的种子长出嫩芽的喜悦，植物开花时带来的美的享受，种子弹射过程有趣且具视觉冲击力的新奇体验在长周期实验过程中，适时地强化这种积极的情绪体验，如每周一次的课前3 min实验展示与分享，或种植社团经验研讨沙龙等，能让学生乐在其中，分阶段体验成功，以维持良好的动机水平。3.3强调成就动机的团体氛围著名心理学家麦克利兰的成就动机理论3就曾提到社会氛围的重要性。长周期实验“种植凤仙花”在学生心理悦纳的前提下，要重视班级团体氛围的高效功能。俗话说，一个人走得快，但一群人走得更远。班级的氛围对于实验达成率有着至关重要的作用，仅仅几个学生对任务的消极态度可能像流感一样迅速传播，导致班级众多学生忽视长周期实验的重要性，削减动机水平，甚至选择放弃任务。在长周期实验实施过程中，需要有意识地调节团体氛围，对此，教师需在必要时作出一定的积极引导。4长周期实验的探索与实践长周期实验作为研究性学习的重要手段，不能放任学生盲目摸索，教师应作为一个引导者的角色存在，调控外部刺激，引导学生调节情绪，挖掘内在需要，调整动机水平。笔者以“种植凤仙花”为例，进行心理动机视角下的长周期实验模式与传统实验模式的对比分析。4.1计划阶段【传统模式】实验目的：以凤仙花生长发育为线索，了解植物生长变化规律。实验材料：花盆、小石块、土壤、种子、喷壶等。实验要求：记录凤仙花的生长情况。【心理动机视角模式】实验目的：以凤仙花生长发育为线索，了解植物生长变化规律。实验名称：种植我们的凤仙花。实验材料：花盆、小石块、土壤、种子、喷壶等。设置对照：班级内集体成员共同管理一盆凤仙花。图片视频：不同植物的形态、花朵特征、种子传播方式等内容。奖励措施：小红花、奖励卡、表扬单。实验要求：观察并及时记录凤仙花的生长情况，写好观察日记。【设计意图】基于心理动机视角的长周期实验，首先可从实验名称入手，强调“我们”的凤仙花，以激发学生的责任感；其次，在班级内共同种植、管理的凤仙花，既可作为个人长周期实验的横向参考，也可营造团体氛围；再次，在任务初期以其他植物为切入点，能激发学生的探究欲望，点燃内部需要；最后，利用外部环境，如小红花等各种奖励激发学生的定向活动，做到动机水平的合理调控。4.2实施过程【传统模式】操作方法：“植物的生长变化”单元起始课布置长周期实验。73SHIYAN JIAOXUE YU YIQI2023年第9期小学科学教研方法介绍：挑选饱满的、没有受伤的凤仙花种子。准备好花盆和土壤，盆中放入小石块，填入大半盆土。手指插入土中形成23个洞，约1 cm深；向洞中放入种子，覆土；喷水使土壤湿润，放置在温暖向阳的地方。实验布置：种植一盆凤仙花并做好观察记录。【心理动机视角模式】操作方法：“植物的生长变化”单元起始课公布长周期实验计划并给出相关建议。方法介绍：同传统模式方法。情感支持：下发种植凤仙花常见问题的温馨提示及鼓励语。教师提供钉钉、微信等联络方式，以供学生必要时咨询。鼓励分阶段汇报，定期实施班内激励。理论支持：提供相关资源链接、推荐书刊资料，介绍其他植物的一般特征、种子传播的常见方式等知识。定期开展小组讨论分析会，提供植物生长情况记录表供参考，如表2、表3所示。表2前三周凤仙花苗生长情况记录表记录项目种植及发芽时间第一对“叶”的特点真叶的外形特点叶片的排列方式发芽时茎的颜色其他有趣的发现具体内容表3凤仙花茎的发育情况记录表生长阶段发芽一周后两周后茎的颜色茎的硬度茎的高度其他发现实验布置：种植一盆凤仙花并书写观察日记，预先告知交流和评价的方式及标准。【设计意图】基于心理动机视角的长周期实验，一方面可以在实验开始时利用学生的好奇心激发潜在内驱力；另一方面，及时提供支持系统，保证畅通的释疑途径，以增强学生完成长周期实验的信心。在此基础上，结合常见问题定期召开小组讨论分析会，能够消除长周期实验的孤独感，营造良好的团体氛围，利用外部诱因和积极的情绪体验，维持学生一定的动机水平。此外，小学生的观察记录能力多为感性认知，画图、小日记是常见的记录形式，而表格类记录需要较强的逻辑归纳能力，因此可提供相关记录表样表，以降低困难程度，有助于调整任务达成的期望值。在实验布置时，应预先告知评价方式及评价细目表，合理运用激励性评价手段。这些措施可有效提高完成实验的动机水平。4.3实验效果实验实施后发现，在同年级随机抽取的两组各90人中，基于心理动机的长周期实验组完成人数比传统模式组多 21 人，完成率提高 23.3 个百分点，如表 4 所示，且实验质量也有较大程度的提高，有多位学生的数篇观察日记和实验感悟在校、区、市报刊上发表。表4心理动机视角模式与传统模式完成情况的对比完成情况已完成未完成传统模式人数/个6129占比/%67.832.2心理动机视角模式人数/个828占比/%91.18.95结论和展望通过心理动机水平调节长周期实验的教学发现，种植凤仙花具有积极的实践意义；在不同班级的对比中发现，重视心理动机水平的调控可以有效提高长周期实验的完成率，且质量有明显的提升。进一步说，学生参与的幸福感更强，靶目标更清晰，探究欲望也更为强烈。笔者希望，通过关注学生心理状态，运用动机调节功能，能够让长周期实验切实从“被动完成”转变为“全情投入”，使实验教学真正落到实处。参考文献1 中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022.2 罗伯特 斯莱文.教育心理学理论与实践 M.北京：人民邮电出版社，2016.3 爱德华伯克利.动机心理学 M.北京：人民邮电出版社，2020.74